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《早》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-05-12 19:45:59 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《早》教學(xué)設(shè)計(jì)5篇

  作為一位杰出的老師,往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作,教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式,對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢?下面是小編整理的《早》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《早》教學(xué)設(shè)計(jì)5篇

《早》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  文本解讀:

  《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過對(duì)三味書屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述,教育人們要珍惜時(shí)間,學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早,事事早”的精神。課文有兩個(gè)部分寫的很有特色。第一是對(duì)臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀,把臘梅的特點(diǎn)栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運(yùn)用,由臘梅花的清香純凈,開的最早,引出魯迅桌上“早”的來歷,進(jìn)而講到“時(shí)時(shí)早,事事早”的人格品格。臘梅清純的特點(diǎn)與魯迅高潔的人格品質(zhì),多有相似之處。所以選好切入點(diǎn),緊抓主線,通過朗誦、對(duì)比,體悟魯迅的高潔品質(zhì),是教學(xué)的重點(diǎn)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確、流利地朗讀課文。

  2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。

  3、通過對(duì)文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)回顧,直奔主題。

  1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——(生齊讀課題)《早》,板書課題。

  2、上一節(jié)課,同學(xué)們通過自學(xué)、交流,解決了哪些問題?交流。

  3、你知道文章寫了誰的“早”?

 。ò鍟好坊 魯迅)

  4、對(duì),這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢?

  【設(shè)計(jì)意圖】在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解,上課伊始,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容,讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲,從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這樣的安排達(dá)到三個(gè)目的:回顧了課文內(nèi)容;理清了文章的脈絡(luò);為下面的教學(xué)提供切入點(diǎn),從而直接抓住主線,直奔主題展開研究。

  二、精讀課文,體悟“早”的含義

  1、學(xué)習(xí)第五自然段,研讀梅花的“早”

 。1)出示梅花圖,學(xué)生欣賞。

 。2)你覺得梅花有什么地方吸引你?交流發(fā)言。

 。3)課文中又是怎樣描述梅花的呢?出示課文第五自然段,學(xué)生自由朗讀,找出自己認(rèn)為特別好的句子,多讀幾遍感悟。(提示由“正盛”“滿樹”體會(huì)梅花的多;由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會(huì)梅花的美;由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會(huì)梅花的香;由“二十四番花信風(fēng)”等體會(huì)梅花的早。)

 。4)聯(lián)系上下文,作者是什么時(shí)候去三味書屋的?(深冬 釀雪的天氣)

  在這樣的季節(jié),百花凋零,然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早,

  難怪成為詩人贊頌的對(duì)象。

  出示: 《梅》王安石

  墻角數(shù)枝梅, 凌寒獨(dú)自開。 遙知不足雪 ,為有暗香來。

  《梅花絕句》 陸游

  雪虐風(fēng)號(hào)愈凜然, 花中氣節(jié)最高堅(jiān)。 過時(shí)自會(huì)飄零去, 恥向東君更乞憐。

  學(xué)生朗誦,交流,體會(huì)梅花品格。

  【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片,讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀,感悟,選擇自己覺得特別好的交流,讀得多了,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細(xì)節(jié),從而體悟出文章的深意。最后,在學(xué)生對(duì)梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上,出示詩歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀,拓寬了文本,增加了學(xué)生的知識(shí)積累,也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)梅花品質(zhì)的了解,豐富了主題。

  2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段,研讀魯迅的“早”

 。1)出示:早哇!魯迅的書桌上就刻著一個(gè)“早”字。(提示:過渡句,由梅花的早過渡到寫魯迅的早)

 。2)出示第七自然段,學(xué)生自由朗讀,思考:魯迅為什么要刻這個(gè)“早”?

 。3)魯迅為什么會(huì)遲到?你能替他找到遲到的理由嗎?這個(gè)理由能打動(dòng)人嗎?

 。4)理解課文,相機(jī)出示填空

  因?yàn)? ,所以 。(魯迅遲到的原因)

  雖然 ,但是 。(替魯迅辯解)

  即使 ,魯迅也 。(魯迅沒有解釋的原因)

 。ㄌ崾荆和ㄟ^“一面……一面……”“天天奔走”等體會(huì)魯迅因?yàn)楦赣H生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。思考:如果你是魯迅的老師,聽了這樣的解釋會(huì)原諒魯迅嗎?魯迅為什么沒有向老師解釋呢?進(jìn)一步理解魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。)

  【設(shè)計(jì)意圖】魯迅因?yàn)檎疹櫢赣H而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解,然而魯迅沒有辯解。這里的細(xì)節(jié)描寫值得我們注意,只有充分挖掘這些細(xì)節(jié),才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界,把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了三組關(guān)聯(lián)詞語,一面尋找魯迅可以說服老師的理由,一面思索魯迅沉默的原因,在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心,讓學(xué)生形成共鳴,從而領(lǐng)悟到魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。

 。5)魯迅是因?yàn)楦赣H生病才遲到的,如果像老師解釋是能得到老師原諒的。然而魯迅什么也沒說,而是默默地回到座位上,在書桌上輕輕地刻了一個(gè)“早”。同學(xué)們,魯迅刻這個(gè)“早”時(shí)心情怎樣?他在提醒自己什么?

 。6)是啊,這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎?

  【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)反問句將學(xué)生由文本引入更深的思考中,由表及里,從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。

 。7)刻下了這個(gè)“早”之后,魯迅遲到過嗎?齊讀“從那以后,魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過,而且時(shí)時(shí)早,事事早,奮斗了一生!

  出示填空:

  從那以后,魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波,然而他 。因?yàn)樗? ,所以他只有 。

  再讀這段話,體會(huì)魯迅時(shí)時(shí)早事事早的品質(zhì)。

  簡介魯迅成就。

  【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象,通過填空,引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛,從而讓學(xué)生明白,目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要有毅力的支撐,是需要有恒心的。對(duì)魯迅的簡介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力,正是魯迅要求“時(shí)時(shí)早事事早”才能取得那些輝煌的成就。

  3、思考:作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢?梅花和魯迅之間有什么相似之處?文章為什么以“早”為題目?(抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”,抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時(shí)時(shí)早,事事早”理解魯迅的“早”的含義,從而找到他們的相似之處。)

  學(xué)生自由朗讀,尋找依據(jù)。

  因?yàn)槊坊? ,魯迅 。所以 。

  【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來,鍛煉學(xué)生的概括能力。

  三、小結(jié)

  魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì),寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”,這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早,奮斗了一生,最后終于成為了世界上有名的大文豪,一生寫作了許多優(yōu)秀的作品,激勵(lì)了一代又一代的青年人,課后請(qǐng)大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品,閱讀感悟。

  教學(xué)反思:

  整個(gè)課堂設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn),緊抓主線,循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié),既注意整體效果又能兼顧個(gè)體的個(gè)性朗讀;在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng),既有關(guān)聯(lián)詞語對(duì)課文的概括訓(xùn)練,又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練,在教學(xué)中遵循先扶后放的指導(dǎo)思想,概括起來有如下特點(diǎn):

  一、一線串珠,直奔主題。

  在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題,引導(dǎo)學(xué)生找到課文敘述的重點(diǎn)梅花的“早”和魯迅的“早”,然后直奔重點(diǎn)段落深入朗讀課文,在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題、解析問題,這樣貫穿全課,一珠串線,思路清晰,層次分明。

  二、由表及里,逐步深入

  學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是有個(gè)過程的,在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時(shí)我先出示梅花圖片,讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài),再出示文章內(nèi)容,通過反復(fù)誦讀,對(duì)照?qǐng)D片,結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補(bǔ)充梅花的詩句,加深認(rèn)識(shí),逐步深入。

  三、語言訓(xùn)練,挖掘文本深意

  在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語言訓(xùn)練,在梅花環(huán)節(jié),通過圖片,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,描述梅花的過程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過程,通過自己眼中的梅花與文章中的梅花相對(duì)應(yīng),拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時(shí),我在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上,相機(jī)出示三組關(guān)聯(lián)詞語要求學(xué)生按要求填空,讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花,深挖魯迅辯與不辨背后的深意,從而理解魯迅嚴(yán)格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹,讓學(xué)生明白任何的成功都離不開對(duì)自己的嚴(yán)格要求,教育學(xué)生從小要樹立遠(yuǎn)大理想,要有恒心毅力,要學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早事事早”的品格。

  在學(xué)習(xí)了梅花的“早”與魯迅的“早”之后,我拋出文章為什么要寫他們的“早”,引導(dǎo)學(xué)生尋找相似之處,從而理解作者用意,升華文章主題,水到渠成。

  當(dāng)然,當(dāng)然這節(jié)課的設(shè)計(jì)上還存在一些不足,在過渡與教師語言的精煉上還要繼續(xù)努力。

《早》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、知識(shí)與能力目標(biāo):正確地朗讀課文,學(xué)會(huì)生字新詞,并能理解重點(diǎn)詞語。理解課文內(nèi)容,并能試背描寫梅花的句子。

  2、過程與方法目標(biāo):通過閱讀、思考,能聯(lián)系上下文說說作者為什么要寫梅花,能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書屋的陳設(shè)。

  3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時(shí)時(shí)早、事事早,奮斗一生”的偉大精神,樹立起珍惜時(shí)間的觀念。

  學(xué)習(xí)過程:

  一、激發(fā)興趣,談?wù)摗霸纭?/strong>

  1、教師板書:早

  2、設(shè)問:想到什么?

  3、揭示課題,齊讀

  4、設(shè)問:最想了解什么?

  5、教師歸納小結(jié):為什么要用“早”做課題?“早”有什么來歷?含義是什么?

  二、初讀課文,了解“早”

  1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文,要讀準(zhǔn)生字詞的讀音,并能聯(lián)系上下文想想詞語的意思,有不懂的做上記號(hào),可以問問同桌,還不能解決的準(zhǔn)備提問。

  2、指名讀文,相機(jī)正音。說說課文主要講了什么?

  3、匯報(bào)自己讀懂的地方,并說說自己讀懂了什么?

  4、匯報(bào)自己在讀文過程不懂的地方。

  5、師生通過讀文、討論等方式共同解決。

  三、選讀課文,感悟“早”

  1、在這篇課文中,你最喜歡哪節(jié)?有感情地讀一讀,說說你為什么喜歡這一節(jié)?

  2、指名讀學(xué)生自己選定的小節(jié),感情朗讀匯報(bào),并說說喜歡的原因。(學(xué)生一般都是選擇第五節(jié)和最后一節(jié),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀)

  四、精讀課文,品悟“早”

  1、課文哪幾節(jié)與“早”有關(guān)?(5~8小節(jié))

  2、精讀5~8小節(jié),課文一共寫了哪幾種“早”?

  3、品評(píng)兩種“早”的異同。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一種“早”進(jìn)行批注式閱讀,如“你讀懂了什么?”或者“這一節(jié)主要寫了什么?”等?稍谖恼碌呐赃厡懴伦约旱母邢、發(fā)現(xiàn)等,準(zhǔn)備匯報(bào)。

  4、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的順序,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì):

  A、學(xué)生匯報(bào)第五節(jié)的內(nèi)容:

  a、這一節(jié)主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。

  b、課文寫的梅花美嗎?理解“冰清玉潔”,能通過你的讀使我們感受到嗎?

  c、自由練讀,指名讀,范讀、齊讀。

  d、這么美的文字,你愿意記在自己的心里嗎?

  e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時(shí)的早?

  B、學(xué)生匯報(bào)第六節(jié):

  a、這一節(jié)主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。

  b、說說自己讀完后有什么樣的感受?

  c、指導(dǎo)朗讀最后一句話。

  d、你覺得這個(gè)“早”字與寫梅花有聯(lián)系嗎?

  e、交流、討論。

  f、師生經(jīng)過交流、討論,達(dá)成以下共識(shí):一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚;二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業(yè)時(shí)時(shí)走在時(shí)間的前面,奮斗了一生。

  五、聯(lián)系實(shí)際,深化“早”

  1、師小結(jié)過渡,并引讀最后一節(jié)。

  2、“東風(fēng)第一枝”指的是什么?

  3、學(xué)到這兒,你最想說什么?

  六、圖文對(duì)照,聯(lián)系“早”

  1、再讀課文,了解寫作的順序。

  聞到清香——了解清香來源——梅花的特點(diǎn)——想到書桌上“早”——要珍惜時(shí)間,學(xué)做梅花

  2、圖文對(duì)照,了解三味書屋的方位。

  3、自由練說,指名說。

  4、試對(duì)教室練說。

  七、總結(jié)課文,升華“早”

  作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷,進(jìn)而彰顯魯迅“時(shí)時(shí)早,事事早,奮斗一生”的人格品質(zhì),希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣,勇做“東風(fēng)第一枝”!

《早》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課生字,并理解由生字組成的詞語。

  2、正確、流利的朗讀課文,初步感知課文大意。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入

  1、談話:大家有沒有聽說過“魯迅”這個(gè)名字?今天,我們就一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于魯迅的課文。

  2、板書課題:13早,生齊讀課題。

  3、質(zhì)疑:這篇文章主要寫了什么?為什么用“早”作課題?

  二、初讀課文,自學(xué)生字

  1、帶著上述問題自讀課文。

  要求:標(biāo)出節(jié)次,劃出生字詞以及認(rèn)為難讀的地方。

  2、自學(xué)生字新詞。

  3、提出文中不理解的詞語,共同解決。

  4、快速閱讀課文,回答:這篇課文主要寫了什么?

  三、指導(dǎo)分段

  1、這篇課文是按什么順序?qū)懙模?/p>

  2、按照游覽“三味書屋”的先后順序給課文分段。

  3、班級(jí)交流。

  四、指導(dǎo)朗讀

  1、提出難讀之處。

  2、教師指導(dǎo)朗讀,學(xué)生練讀。

  3、指名讀。

  五、指導(dǎo)寫字

  1、仔細(xì)觀察字型以及間架結(jié)構(gòu)。

  2、提出難寫的字。

  3、師指導(dǎo)書寫。

  4、生臨寫。

  六、布置作業(yè)

  1、有感情的朗讀課文。

  2、練習(xí)寫生字。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  1、根據(jù)文中介紹,了解“三味書屋”的陳設(shè),并能口述。

  2、體會(huì)作者寫梅花的用意,并學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早,事事早的精神。

  教學(xué)目標(biāo):

  一、導(dǎo)入

  這節(jié)課就讓我們跟隨作者一起去訪問“三味書屋”。

  二、精讀指導(dǎo)

  1、總體感受。

  自由朗讀課文,回答:課文為什么用“早”作課題?

  2、第一部分

  (1)指名讀,質(zhì)疑:從這節(jié)中你知道了什么?

  (2)齊讀本節(jié)。

  3、第二部分

  (1)過渡:“三味書屋”到底是什么樣子?它有哪些特別之處?

  (2)自讀2—4節(jié),想一想:每節(jié)都告訴了我們什么?

  第2節(jié)

 、僮杂衫首x,你知道了什么?

 、谝贿M(jìn)門就聞到了一股清香,當(dāng)時(shí),作者心里是怎樣想的?

  過渡:是呀,這是哪兒散發(fā)的香氣,不是桂花,又不是蘭花,看來只能是書香了。到底是不是?等我們觀賞了“三味書屋”后,答案自見分曉。

  第3節(jié)

 、僦该x,其余同學(xué)劃出描寫方位的詞語。

 、谧杂勺x1—6句,根據(jù)插圖找到正確的方位。集體辨位,教師指導(dǎo)看圖,

  提問:作者是按從哪到哪的順序?qū)懙模?/p>

 、圩杂删毩(xí)介紹“三味書屋”的擺設(shè)。

 、茏杂衫首x第3節(jié)后半部分,思考:壽鏡吾老先生是怎樣的一個(gè)人?

  第三部分

  過渡:臘梅是怎樣的一種花?讓我們走進(jìn)后園去看看?

  1、讀課文,邊聽邊劃出描寫梅花樣子的詞語句子。

  (1)指導(dǎo)朗讀。

  (2)是呀,梅花太美了!除了美麗之外,梅花還能帶給大家什么?齊讀第5節(jié)的最后兩句,說說你是怎樣理解這句話的?

  2、自讀6、7節(jié)。

  (1)指名述說“早”的由來。

  (2)分組討論:從這些事中,可以看出魯迅是個(gè)什么樣的人呢?這一個(gè)小小的“早”字對(duì)他有什么作用?

  3、真沒想到,這么一個(gè)字對(duì)他的一生都起到了作用。此時(shí)此刻,你有什么想法?

  4、讓我們把所有的決心都放到最后一句話中吧!齊讀最后一節(jié)。

《早》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  第一課時(shí)

  一、激趣導(dǎo)入,引起期待

  1、談話:同學(xué)們,今天老師想露一手,行嗎?(師板書篆書“早”),想說什么?

  2、激情:同學(xué)們的想象真豐富,這的確是一個(gè)“早”字,這“早”和“梅花”、和“花苞”有聯(lián)系,你信嗎?學(xué)完了這篇課文,你一定會(huì)明白的。

  3、齊讀課題。

  [點(diǎn)評(píng):著名特級(jí)教師于漪曾說過:“課的第一錘一定要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住!边@“早”、這“梅花”、這“花苞”把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)情境,引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。]

  二、范讀引路,整體感知

  1、師配樂范讀課文。

  2、聽了老師的朗讀,你知道了些什么?

  [點(diǎn)評(píng):“教師自身就是教學(xué)情境”,教師聲情并茂的.范讀往往可以收到意想不到的效果!奥犂蠋煼蹲x課文”,不僅可以讓課文的語言有效地浸潤學(xué)生,更重要的是為學(xué)生開辟了一個(gè)整體把握文本的時(shí)空。]

  三、自讀課文,讀通讀順

  1、師:請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍,遇到讀不好的句子多練幾遍。

  2、學(xué)生自由朗讀課文。

  3、指名朗讀課文,注意正音。

  “釀”讀“niànɡ”,不讀“l(fā)iànɡ” “蔬”讀“shū”,不讀“sū”

  4、聯(lián)系課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)生字、新詞。

  5、集體交流。

 。1)屏示生字:釀 屋 蔬 樸 壽 默 瓣

 。2)自主交流,鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)。

  [點(diǎn)評(píng):“每一個(gè)學(xué)生都是一座創(chuàng)新的富礦!保ㄅ砝っ髡Z)讓學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)生字的收獲,無疑是在給學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng)新的舞臺(tái)。學(xué)生可以放開想象陳述自己熟記字形的創(chuàng)意,可以獨(dú)辟蹊徑匯報(bào)自己對(duì)生字新詞的理解,可以進(jìn)行擴(kuò)詞展現(xiàn)自己豐富的詞匯,還可以連詞或句展示自己運(yùn)用語言的能力。]

  6、分小組賽讀課文,每人讀自己讀得好的句段。

  四、默讀課文,質(zhì)疑問難

  1、默讀課文,畫出自己感到困惑的地方(詞語、句子或文章內(nèi)容),認(rèn)真思考,小組探究。

  2、匯報(bào):學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生解答,難以理解的地方教師適時(shí)點(diǎn)撥。

 。A(yù)設(shè):《早》是一篇文化蘊(yùn)味十足的課文,文中有些詞語離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),比如“詩云”、“子曰”、“對(duì)課”等。特別是“二十四番花信風(fēng)”,學(xué)生即使閱讀了相關(guān)的注釋,也未必能準(zhǔn)確地理解,需要教師講清、講透。)

  [點(diǎn)評(píng):“學(xué)起于思,思源于疑!眴栴}意識(shí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn),是主動(dòng)探究的動(dòng)力。這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生質(zhì)疑,并在合作中探究、解疑,從而培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的能力。]

  五、出示生字,指導(dǎo)書寫。

  第二課時(shí)

  一、直接導(dǎo)入,暢談收獲

  1、板書課題、齊讀課題。

  通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道了些什么?(師適時(shí)板書:三味書屋的陳設(shè)、蠟梅花、“早”字的來歷)

 。埸c(diǎn)評(píng):上課伊始,讓學(xué)生暢談上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲,旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生在交流中歷練語言表達(dá)能力,樹立自主學(xué)習(xí)的信心。]

  二、自讀課文,感悟語言

  1、快速瀏覽課文,蒙朧中你對(duì)文章哪部分內(nèi)容最感興趣,為什么?

  2、學(xué)生自由朗讀課文。

  屏示自讀提示:自由朗讀課文,讀你最感興趣的部分,選擇自己最喜歡的讀書方式,可以高聲朗讀,可以默讀,也可以和小伙伴一起讀……

 。埸c(diǎn)評(píng):巴士卡里雅曾說:“只有自由,才能學(xué)到知識(shí)!弊寣W(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自由選擇學(xué)習(xí)方法,是對(duì)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重,讓學(xué)生意識(shí)到自己是真正意義上的閱讀的主人,創(chuàng)造的活力才有可能在學(xué)生身上迸發(fā)。]

  三、自主交流,加深體驗(yàn)

  交流的過程完全尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性,教師跟著學(xué)生走,還學(xué)生自主的天空,幫助學(xué)生沖破思維的束縛,讓學(xué)生暢所欲言、各抒已見,凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

 。埸c(diǎn)評(píng):個(gè)性是一切創(chuàng)造活動(dòng)的生命,每一個(gè)有閱讀習(xí)慣的人都有自己的個(gè)性。在交流的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的氛圍,讓學(xué)生以無拘無束的心態(tài)研讀課文,充分表達(dá)自己充滿個(gè)性色彩的閱讀感受,努力使課堂成為表達(dá)與交流的樂園。課堂是動(dòng)態(tài)的,學(xué)生行為無法預(yù)料,筆者只能針對(duì)課文的主要內(nèi)容作如下大膽的預(yù)設(shè)。]

  1、評(píng)讀醉“清香”

 。1)激情導(dǎo)讀:同學(xué)們,作者還沒進(jìn)門就已經(jīng)聞到了純凈疏淡的清香,可見,這“清香”誘人!我們讀文章就是要把作者的感情讀出來,把自己的感情讀進(jìn)去,誰能把這股“清香”讀出來?

 。2)學(xué)生自由練讀。

 。3)指名讀,讀后評(píng)價(jià)。

 。4)賽讀。

 。埸c(diǎn)評(píng):“評(píng)價(jià)”將競爭機(jī)制引入了課堂,可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。但“評(píng)價(jià)”的同時(shí)也會(huì)帶來一些負(fù)面影響,教師需注意引導(dǎo),力避“找缺點(diǎn)”、“挑毛病”的一邊倒傾向,逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的評(píng)價(jià)觀。被評(píng)價(jià)的孩子往往一下子會(huì)成為“眾矢之的”,需為其創(chuàng)造“反撲”的機(jī)會(huì),保護(hù)其自尊心,樹立其自信心。]

  2、導(dǎo)說游“書屋”

 。1)師:想到三味書屋去看看嗎?

 。2)課件展示三味書屋(凸顯三味書屋方位的變換,教師配以生動(dòng)的解說詞。)

 。3)說說你發(fā)現(xiàn)了什么?

 。A(yù)設(shè):①讓學(xué)生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書屋的;②引導(dǎo)探究:學(xué)生們?yōu)槭裁礇_著古樹底下的梅花鹿行禮?從這段文字中你還能感受到什么?)

 。4)對(duì)照屏幕練說三味書屋的陳設(shè)。

  (5)指名說說三味書屋的陳設(shè)。

 。埸c(diǎn)評(píng):這一設(shè)計(jì),給學(xué)生提供了生動(dòng)活潑的語言實(shí)踐的情境,促進(jìn)學(xué)生將書本語言內(nèi)化為自己的語言,體現(xiàn)了語文課程的實(shí)踐性。]

  3、設(shè)境賞“梅花”

 。ㄉx書后)

 。1)你感受到什么?

 。2)想到三味書屋的后園去看看那冰清玉潔的梅花嗎?誰能把這段文字讀好,老師就和誰去看梅花。

 。3)生練讀后,指讀。

 。埸c(diǎn)評(píng):朱熹說過:“教人不見意趣,必不樂學(xué)!薄罢l讀得好,老師就和誰去看梅花!弊匀磺擅畹卣{(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀興趣。]

 。4)課件展示梅花圖片,配以優(yōu)美的音樂,最后圖片淡化,出示課文關(guān)于梅花的描寫。

 。5)我們?cè)賮碜x讀這段話,看看你又有什么新的感受?

 。埸c(diǎn)評(píng):情境能激起學(xué)生的情緒,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,豐富學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),這段情境創(chuàng)設(shè)既體現(xiàn)了教材特點(diǎn),又突破了教材難點(diǎn),從而促進(jìn)兒童知識(shí)的、能力的、智力的、情感的盡可能大的發(fā)展。]

  4、品析悟“來歷”。

  品析“那年魯迅的父親生了病……天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間!

 。1)你讀懂了什么?

 。2)探究“天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間”的含義。

 。3)激情:十一、二歲的魯迅一面讀書,一面還要挑起家庭的重?fù)?dān),多么不容易!自由練讀,體會(huì)少年魯迅生活的艱辛。

  品析:“魯迅聽了沒有說什么,……而且時(shí)時(shí)早,事事早,奮斗了一生!

 。1)自讀感悟。

  (2)師范讀,說說你聽出了什么?

 。3)指名朗讀,聽了你的朗讀,我仿佛想起了——

 。A(yù)設(shè):想起魯迅珍惜時(shí)間的名言以及魯迅珍惜時(shí)間的故事。)

 。4)屏示魯迅珍惜時(shí)間的名言,豐富學(xué)生的積累。

 。埸c(diǎn)評(píng):著名特級(jí)教師于永正老師提出要“重感悟”、“重積累”,這一環(huán)節(jié),強(qiáng)化了學(xué)生在讀中悟,在悟中讀,讀出文章的意境,并聯(lián)系魯迅的生平,加深學(xué)生體驗(yàn),將課外積累和課內(nèi)閱讀巧妙地揉和在一起。]

 。ㄋ模┛偨Y(jié)升華,延伸主題

  1、齊讀最后一節(jié),談感受。

  2、探究板書,整體把握。

 。1)屏示梅花圖片,配以音樂。

  師:這梅花雖不如牡丹的婀娜多姿,也不如月季的絢麗芬芳,但它卻是人們最喜愛的花,不僅僅因?yàn)樗_得最早,預(yù)示著春天的到來,更重要的是它是最有氣魄、最有品格、最有骨氣的花。愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,就愈挺拔,愈神氣。千百年來,中華民族涌現(xiàn)出許多具有梅花品格的人,他們?cè)趷簞萘γ媲皬牟坏皖^折節(jié),魯迅就是其中的一個(gè)。

 。2)同學(xué)們,看了梅花圖,聽了老師的介紹,再看看板書,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  [點(diǎn)評(píng):學(xué)生受閱讀經(jīng)歷的限制,對(duì)文章的把握往往缺乏整體性。課文最后一節(jié)和教師板書惟妙惟肖地將文章各部分內(nèi)容整合在一起,用心感悟,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“早”、“三味書屋”、“蠟梅花”三者之間的聯(lián)系以及作者寫梅花的用意,同時(shí)還能感受到這篇游記的獨(dú)到之處和教師板書的匠心獨(dú)運(yùn)。]

  3、激情拓展,布置作業(yè)。

 。1)師激情:魯迅的一生是奮斗的一生,也是戰(zhàn)斗的一生,魯迅用筆和黑暗勢力作出了不屈不撓的斗爭,寫下許多壯麗的詩篇。

 。2)屏示并齊讀。

  寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅!蹲灶}小像》

  忍看朋輩成新鬼,怒向刀叢覓小詩!稇T于長夜過春時(shí)》

 。3)師:就是這樣一位愿意用自己的鮮血喚醒全民族覺醒的魯迅于1936年10月19日凌晨5時(shí)25分與世長辭了。四年以后,在延安窯洞里,偉大領(lǐng)袖毛主席在昏暗的油燈下這樣寫道:“魯迅是中國文化革命的主將,他不但是偉大的文學(xué)家,而且是偉大的思想家和革命家。魯迅的身上沒有絲毫的奴顏和媚骨,這是半封建半殖民地人民最可寶貴的性格……”

  同學(xué)們,課文我們讀完了,但我們對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)并沒有結(jié)束,課后請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀魯迅的作品和生平事跡,走進(jìn)魯迅的精神世界。

  教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn):

  1、以學(xué)定教,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

  課堂是師生共同經(jīng)歷的一段生命體驗(yàn),師生彼此是學(xué)習(xí)的伙伴。教師應(yīng)該跟著學(xué)生走,以學(xué)定教,用自己的理念、自己的經(jīng)歷、自己的語言去面對(duì)學(xué)生,去“配合”學(xué)生,為學(xué)生搭設(shè)展示自我的平臺(tái),與學(xué)生共舞。讓學(xué)生“讀最感興趣的部分”、“選擇最喜歡的讀書方式”,充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

  2、朗讀感悟,彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性

  張?zhí)锶粝壬f得好:“閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀!边@形象地道出了朗讀對(duì)于閱讀教學(xué)的重要性。在 這一教學(xué)設(shè)計(jì)中,我讓學(xué)生充分地讀,在讀中生發(fā)問題,在讀中產(chǎn)生靈感,在讀中自我感悟,在讀中放飛個(gè)性。所有的問題都“從學(xué)生中來,到學(xué)生中去”,打開學(xué)生思接千載的想象通道,使其才思敏捷,讓其個(gè)性得到最大限度的飛揚(yáng)。

  3、豐富積累,編織課內(nèi)外聯(lián)系的紐帶

  “語文是最重要的交際上具,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)!弊髡邊遣嵗舷壬琛对纭废蜃x者展示了豐富的文化內(nèi)涵,文章處處洋溢著民族文化的芬芳。魯迅是“民族魂”,他的作品及身上都有著深厚的文化歷史積淀。課前,布置學(xué)生收集與課文相關(guān)的資料,既有利于學(xué)生理解課文、感悟語言,又有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。課后,引領(lǐng)學(xué)生了解魯迅,認(rèn)識(shí)魯迅,研究魯迅,走進(jìn)魯迅的精神世界,使得語文課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn),而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“驛站”,體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)觀。

  4、創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能

  李吉林老師曾說:“言語的發(fā)源地是具體的情境,在一定的情境中生發(fā)語言動(dòng)機(jī),提供語言材料,從而促進(jìn)語言發(fā)展!闭n文雖然以生動(dòng)形象的語言栩栩如生地將三味書屋的陳設(shè)和冰清玉潔的梅花呈現(xiàn)于我們眼前,但學(xué)生對(duì)三味書屋沒有直接的文化積淀,對(duì)梅花也缺乏必要的生活積累,學(xué)生對(duì)課文語言的感悟必然難以深透。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我細(xì)心揣摩教師語言,精心制作多媒體課件。畫面有“形”還有“境”,教師描述有“形”還有“情”,“情動(dòng)而辭發(fā)”,可以有效地激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能,使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力,碰撞出智慧的火花。

《早》教學(xué)設(shè)計(jì)5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、研讀“早”字的來歷,學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。

  2、有感情地朗讀課文,感悟梅花的高潔,了解魯迅先生的梅花品格。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  領(lǐng)悟作者寫梅花的用意;“早”字的來歷,教育學(xué)生要珍惜時(shí)間。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)

  課文主要寫了什么,是按什么順序?qū)懙模?/p>

  二、精讀講解:

  1、通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí),你知道了哪些知識(shí)?還想知道哪些知識(shí)?

  2、小組討論交流

 、侔捶轿豁樞蚪榻B三味書屋:

  南墻上----匾

  東面正中----畫

  畫前面----先生座位

  四面----學(xué)生書桌

  東北角上----魯迅用過的一張書桌

 、诔鍪救稌莸膾靾D,請(qǐng)學(xué)生說說三味書屋的陳

  設(shè)。

 、郛(dāng)你看到魯迅先生用過的書桌時(shí)會(huì)想到什么呢?而作者看到魯迅先生用過的書桌又想到了什么?

  (2)魯迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)

 、僮杂勺x

 、谒伎:

  魯迅遲到的原因是什么?

  魯迅后來遲到過嗎?為什么?

  (3)描寫梅花的句子(第五自然段)

  出示:邁進(jìn)后園,蠟梅開得正盛,幾乎滿樹都是花。那花白里透黃,黃里透綠,花瓣潤澤透明,像琥珀或玉石雕成的,很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖,梅花開的時(shí)候,正預(yù)示著春天的到來。二十四番花信風(fēng),一候是梅花,開得最早。

  a.自由讀,想想你從中讀懂了什么?

  b.指名說

  c.理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”、“韻致”等詞的意思。

  d.臘梅花美在哪兒?

  e.指導(dǎo)朗讀這段話。

  f.作者為什么要寫梅花呢?

  三.朗讀全文

  四.總結(jié)課文

  學(xué)了這篇課文后你有什么收獲?

  五.作業(yè):

  1.朗讀課文。

  2.按方位順序,寫一段話介紹你的教室或房間。

  板書設(shè)計(jì):

  梅花早

  以花喻人

  魯迅早

  教材分析:

  《早》這篇課文通過對(duì)三味書屋陳設(shè)的介紹、臘梅花的贊美以及魯迅書桌上“早”字來歷的講述,教育人們要珍惜時(shí)間,學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。

  設(shè)計(jì)理念:

  1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!北菊n教學(xué)以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)、在讀中悟。

  2、通過合作、探究的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。

  3、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題,開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,激活學(xué)生的思維和想象力。

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