囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、導(dǎo)入
直接導(dǎo)入，教師書寫課題作者，強(qiáng)調(diào)“蠡”的書寫，簡(jiǎn)單介紹一下作者。
二、同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文了，你覺得文章以“囚綠記”為題，好不好？為什么？
事先布置預(yù)習(xí)，了解學(xué)生的回答，進(jìn)行預(yù)設(shè)：
①分析回答問題，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，盡量選擇文中的詞語來概括。（活動(dòng)一）
文章的中心事件就是“囚綠”。
囚綠的原因：（1——7）擇綠而居 與綠對(duì)語 細(xì)心賞綠
囚綠的經(jīng)過：（8——10）牽綠入戶 幽囚“綠友”
囚綠的結(jié)果：（11——14）固執(zhí)囚綠 開釋綠囚 懷念綠友
小結(jié)：全篇圍繞“囚綠”來組織材料，展開敘述。
�、诮Y(jié)合內(nèi)容概括的短語，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容，注意過程轉(zhuǎn)換處的過渡。（活動(dòng)二）
三、以作者的行為表現(xiàn)為中心，我們選擇了“囚綠”作為題目，如果要以作者的情感為中心來確定題目，你覺得可以改成什么題目呢？為什么？——“愛綠記”
文中哪些地方表現(xiàn)了作者的“愛綠”？
行為舉止：擇綠而居 與綠對(duì)語 細(xì)心賞綠 ——喜愛，留戀
牽綠入戶 幽囚“綠友” ——喜愛，不快，惱怒
開釋綠囚 懷念綠友——祝福，懷念
通過寫人物的行動(dòng)來表現(xiàn)情感。這里可以理一下情感的變化。突出變與不變。
重點(diǎn)分析囚綠的行為：
追問：“我”的種種行為表現(xiàn)和情感都是源于對(duì)綠的愛，最讓人不解的是哪種行為表現(xiàn)？你怎樣理解這種行為？（作者將其稱之為魔念）
“我”是如何囚禁常春藤的？學(xué)生齊讀第8段。
修改比較：（活動(dòng)三）
原文：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子來……
改文：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)屋子里來，教它伸長(zhǎng)到書案上，讓綠色更接近，更親密。我拿綠色裝飾這簡(jiǎn)陋的房間和抑郁的心情，借綠色來比喻蔥蘢的愛、幸福和猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它作無聲的歌唱。
教學(xué)方法：采用增刪替換比較的方式品讀
【這些行為都是以自我為中心的，是一種自私、是一種控制。但這種自私、控制的行為實(shí)際上是因?yàn)椤拔摇睂?duì)綠愛之深、愛之切，以致這種愛轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N占有欲。】
直抒胸臆：
綠色是多么寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了�！�
我開始了解渡越沙漠者……綠是自然的顏色。
這些語句重點(diǎn)是朗讀，體會(huì)排比、比喻等修辭的作用�！拔议_始了解……”一句可以設(shè)計(jì)仿句練習(xí)。（活動(dòng)四）
插敘往事：簡(jiǎn)單了解，明確插敘的作用即可。
細(xì)致描繪：選擇幾處描寫常春藤的語句，重點(diǎn)品讀，體會(huì)用描寫來表達(dá)情感。
小結(jié)：全文通過……，描寫了作者的情感變化，表達(dá)了作者對(duì)綠的喜愛之情。
四、你覺得“囚綠記”和“愛綠記”這兩個(gè)標(biāo)題，哪個(gè)更好？為什么？
1、“囚綠”的行為表現(xiàn)了“我”對(duì)綠愛之深。
2、“囚綠”還能表現(xiàn)出綠在被囚環(huán)境下那種堅(jiān)貞不屈、不屈服于黑暗、追求光明的自由意志。
五、課文5——7段寫到了“我”與綠對(duì)語，那么當(dāng)“我”幽囚了綠色后，如果“綠”可以說話，我們之間會(huì)展開怎樣的對(duì)話？（要求：根據(jù)9、10段的內(nèi)容；對(duì)話要能體現(xiàn)被囚之“綠”的品質(zhì)和追求）（活動(dòng)五）
六、作者寫這樣一株常春藤，敘述自己囚綠的經(jīng)過，有什么用意呢？
1、常春藤的象征意義（托物言志）
2、作者要表達(dá)的情感（借物抒情）
3、作者的寫作意圖（以小見大）
4、尋找文本中透露的信息，補(bǔ)充相關(guān)材料，了解寫作背景，進(jìn)一步體會(huì)作者的志趣和追求，理解作者的寫作意圖。
七、課堂總結(jié)。
八、布置作業(yè)。
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看了三個(gè)版本《囚綠記》的教學(xué)設(shè)計(jì)，最大的感觸是要真正解讀好一篇文章，設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)完美的教案真是不易。與前兩次的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，這一次的設(shè)計(jì)在構(gòu)思上更別致，教學(xué)內(nèi)容上更細(xì)致，語言品析也更精致。學(xué)生在豐富的教學(xué)活動(dòng)中不僅得到了思維上的訓(xùn)練，更獲得了散文閱讀方法的指導(dǎo)。
從教學(xué)構(gòu)思上看，《囚綠記》這篇文章的教學(xué)切入點(diǎn)可以從“我”的行為表現(xiàn)切入，可以從“我”的情感角度切入，也可以從“囚綠”這一主要事件切入，但無論哪一種切入總有點(diǎn)兒顧此失彼之感。而這份設(shè)計(jì)以“我”對(duì)綠的稱呼作為一個(gè)小小的切入口不僅理清文章的行文脈絡(luò)，而且理清了“我”的情感脈絡(luò)，在兩者之間找到可一個(gè)很好的平衡點(diǎn)。站在這條主線上再進(jìn)行散文語言的品讀活動(dòng)，既有利于學(xué)生獲得整體上的理解，又有利于學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的品讀。
從教學(xué)內(nèi)容上看，這份設(shè)計(jì)對(duì)綠的稱呼只是一個(gè)小小的切入口，而作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的是隨著稱呼的變化“我”的情感的變化以及文本所表達(dá)的主題思想。在重點(diǎn)內(nèi)容的突破上采用品讀的方式。1.學(xué)生通過圈畫批注、增刪比較、品味重點(diǎn)字詞的方式真真切切地感受到了作者在文本中所流露出的對(duì)“綠”的炙熱的愛。2.抓住文本的重點(diǎn)句、難點(diǎn)句進(jìn)行細(xì)節(jié)品讀，探究這些細(xì)節(jié)與文本整體即作者所要表達(dá)主旨的聯(lián)系。3.在品的基礎(chǔ)上重讀，品讀結(jié)合。讀出散文的語言美、結(jié)構(gòu)美甚至思想美。如讀出排比句和感嘆句的特點(diǎn)，朗讀類比的語句，讀出我對(duì)綠的喜愛之深，讀出對(duì)綠的頑強(qiáng)，不自由毋寧死品質(zhì)的敬重等。
從語言品味上看，這份設(shè)計(jì)非常注重對(duì)文本語言的品析。王榮生在《散文教學(xué)教什么》指出，散文閱讀要領(lǐng)之一就是體味精準(zhǔn)的言語表達(dá)，體味必須是細(xì)讀，必須是細(xì)細(xì)體會(huì)。怎么細(xì)讀呢，按南帆先生的說法就是沉入詞語。真正的文學(xué)大師的語言，是具有生命的靈性的，它有聲，有色，有味，有情感，有厚度、力度與質(zhì)感，是應(yīng)該細(xì)細(xì)地去體味、沉吟、把玩，并從中感受到一種語言的趣味。這份教學(xué)設(shè)計(jì)語言品味隨處可見，如在抓“我”的行為舉止表現(xiàn)愛時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品析“天天望，看它，看它，細(xì)細(xì)觀賞”這幾個(gè)動(dòng)作雖都有看的意思，但有何不同。如在引導(dǎo)學(xué)生感悟常春藤形象特征時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“總、甚至于、都”等關(guān)鍵詞，體會(huì)它的變化與特點(diǎn)。更甚的是能夠抓住平常不太引人重視的虛詞去品味“我”對(duì)綠的復(fù)雜情感，感受“我”對(duì)綠的贊美之情。相較而言，很多時(shí)候我們?cè)诮虒W(xué)散文時(shí)除了關(guān)注思想感情，除了關(guān)注手法，特別是修辭手法，基本沒有特別的方式方法，在品析語言時(shí)也常常帶有一種“貼標(biāo)簽”、“概念化”的嫌疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，除了得到一些概念化的修辭手法、表現(xiàn)手法之外，其他似乎別無所獲。何為品析語言，散文的語言到底如何品，這份設(shè)計(jì)其實(shí)做了一個(gè)很好的示范。
最后，提一些個(gè)人的想法。意見不一定成熟，供宋老師參考。
1.文本中對(duì)“綠”的第一個(gè)稱呼應(yīng)該出現(xiàn)在第4段“綠影”，這是在“擇綠”時(shí)對(duì)常春藤的一種稱呼。后面生四的內(nèi)容可以提到這里。
2.對(duì)于情感的解讀，文中的“我”對(duì)綠的愛意應(yīng)該是逐層加深的。文中在“擇綠”階段對(duì)綠的感情應(yīng)該是一種需要式的歡喜�！熬G友”階段應(yīng)該是真正意義上的愛。情感思路我覺得應(yīng)該是：歡喜——深愛——惱怒（愛之深、愛之切）——敬重——懷念。
3.文中哪些地方還能體現(xiàn)“我”對(duì)綠的愛，這幾句是不是也能體現(xiàn)呢？
�。�1）我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水，我急不暇擇……
Ps：我懷念著綠色，如同魚兒盼著雨水……
�。�2）我快活地坐在我的窗前，度過了一個(gè)月，兩個(gè)月……
Ps:我快活地坐在我的窗前，度過了一兩個(gè)月……
4.后面的一個(gè)提問：改成請(qǐng)你站在常春藤的角度為它寫一段內(nèi)心獨(dú)白，以表明它的心志。
5.最后一句的覺得那個(gè)“著”字更能表現(xiàn)一種期待之情。建議改句為：
我懷念我的原窗綠友。有一天，得重和它們見面的時(shí)候，會(huì)和我面生吧。
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教學(xué)目標(biāo)
1、通過自主合作的學(xué)習(xí)過程，賞析“綠友”這一具有人格內(nèi)涵的景物，并生成解析方法。
2、通過學(xué)習(xí)發(fā)問，提升質(zhì)疑探究的思維品質(zhì)。
3、通過人、文對(duì)話，感悟文中蘊(yùn)含的中華民族堅(jiān)貞不屈的浩然正氣。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)依據(jù)文本語言，解析具有象征意義的景物內(nèi)涵的方法。
設(shè)計(jì)原則
1、創(chuàng)造性挖掘教材三維生長(zhǎng)點(diǎn)的原則
2、整合推進(jìn)并融匯達(dá)成三維目標(biāo)的原則
3、學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中動(dòng)態(tài)生成方法的原則
4、倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式原則
教學(xué)過程
一、翻檢生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境
營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，撩撥閱讀期待
二、自主散讀文本，整體感知全文
三、設(shè)置發(fā)問平臺(tái)，啟動(dòng)自主探究
四、整合師生問題，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)
1、理清文本情節(jié)
2、賞析“綠友”形象
3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法
五、物我合一，探究主旨
六、課下拓展，深度鏈接
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一、教學(xué)目的：
1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2、難點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結(jié)論的傳遞。
三、教學(xué)設(shè)想：
從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
四、課時(shí)安排：
二課時(shí)
五、教學(xué)內(nèi)容和步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課
巴金回憶一位作家時(shí)說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)�，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文作家和翻譯家――陸蠡。陸蠡（lǐ）是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。
現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、研讀課文
�。ㄒ唬┱w感知課文
1、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
作者為什么要囚綠呢？
要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞�；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
�、�、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）
②、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）
�、�、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）
教師歸納板書：戀綠――囚綠―― 釋綠――思綠（線索）
�。ǘ�、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。
1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。
�。ㄈ�、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）
1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。
板書： 對(duì)生活的熱愛
3、對(duì)作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的？
在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)：作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛，對(duì)光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對(duì)綠的施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制、一種摧殘。
4、對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？
要學(xué)生結(jié)合自己生活中因?yàn)榭释玫侥澄锒胝加兴�，結(jié)果卻不能如愿的事例的實(shí)例，進(jìn)一步理解作者所闡明的人生哲理在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上明確：常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個(gè)事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……
板書： 生命的尊嚴(yán)不可侵犯
�。ㄋ模⒀凶x“釋綠”部分。（第12-13節(jié)）
學(xué)生討論：由作者“釋綠”的時(shí)間和地點(diǎn)，你聯(lián)想到什么？
教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。
教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿�，永向光明的�?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運(yùn)。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚。
板書： 呼喚自由和光明
�。ㄎ澹�、研讀“思綠”部分。（第14小節(jié)）
引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)課文最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
第二課時(shí)
一、課文總結(jié)
1、本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。
�、� 哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？
�、� 哪一段，哪幾段寫得特能打動(dòng)你，使你動(dòng)情的，做一下記號(hào)，待會(huì)兒我們要好好朗讀和品味。
③質(zhì)疑。有疑惑的地方打個(gè)問號(hào)。
學(xué)生自讀、圈劃。
2、提問任務(wù)一
全班交流后明確：
文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，戀綠（擇綠、賞綠）――囚綠――釋綠――思綠，這過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？
每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進(jìn)。
3、閱讀全文時(shí)，哪一段或哪幾段最打動(dòng)你？我們來讀好好品味一下。
個(gè)別讀（說明理由）、散讀、全讀。
4、我們?cè)诶首x時(shí)，都被作者對(duì)綠的摯愛感動(dòng)了，作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，思考兩個(gè)問題，圈劃有關(guān)詞、短語、句子，作些批注。
�、僮髡吖P下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢？
②面對(duì)摯愛的綠，作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢？（提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景——“烽煙四逼”。）
學(xué)生自讀、思考、圈劃、批注。
四人小組交流。
全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。
在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語，形成板書。
蓬勃
綠 向陽
固執(zhí)
從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：
學(xué)生小結(jié)：因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。
這就是本文的主旨嗎？
學(xué)生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。
5、什么是象征？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說說“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點(diǎn)，作者的體驗(yàn)思考聯(lián)想一下。）
全班交流中明確，形成板書
生命、希望
象征 向往光明、自由
堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
6、小結(jié)：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？（學(xué)生背誦，談自己的理解。）
這些詩句中寫到綠，體現(xiàn)了詩人獨(dú)特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國(guó)的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。
文章貴在立意，立意貴在真實(shí)、深刻，有鮮明的時(shí)代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實(shí)、深刻，有鮮明時(shí)代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫作時(shí)學(xué)習(xí)、借鑒。
7、我們從品味關(guān)鍵句入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚作者感情體驗(yàn)，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。
當(dāng)我們自己寫作時(shí)，應(yīng)在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗(yàn)與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。
二、布置作業(yè) ：
課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習(xí)的地方。如：
�、傥恼碌慕Y(jié)構(gòu)清晰，簡(jiǎn)繁得當(dāng)，各盡其妙。
�、诮栉锸闱�，托物寄意的象征手法。
�、凵朴脭M人、比喻的修辭手法。
�、芪淖直磉_(dá)細(xì)膩、質(zhì)樸等。
請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)5
【設(shè)計(jì)說明】
《囚綠記》是人教版高中必修二第一單元的略讀課文。單元導(dǎo)讀指出所選作品“表達(dá)了作者對(duì)自然、人生的豐富感受和深刻思考。這些作品……引領(lǐng)我們領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿”。必修二的“表達(dá)交流”部分設(shè)計(jì)了《親近自然寫景要抓住特征》的內(nèi)容，并在其“話題探討”中指出“人類對(duì)于自然，也就是我們的生存環(huán)境，有著天然的依賴，不僅要從自然中獲得物質(zhì)的滿足，還要從中得到精神的慰藉”，“人類是自然萬物的一種，自然界到處是人類的兄弟。人在接觸自然的過程中，由于相互間的某種聯(lián)系，常常會(huì)產(chǎn)生一定的感悟和聯(lián)想”。繼爾，又在“寫法借鑒”中指出“景物因人的主觀色彩而異，同樣的景物，在不同人的眼里，會(huì)有不同的反映。這跟觀景人的修養(yǎng)、心境和審美情趣有關(guān)”。
綜合上述因素，結(jié)合學(xué)生和課文的實(shí)際情況，本設(shè)計(jì)將《囚綠記》定位為：《囚綠記》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，全文以“囚綠”為核心“事件”，以“我”與常春藤的關(guān)系為主要線索，“講述了‘我’與常春藤綠枝條的一段‘交往’經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和‘性格特點(diǎn)’，也寫出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿”（人教版配套教參語），從而在特定條件下形象揭示了從屬于社會(huì)的“人性”與從屬于自然界的“物性”所具有和呈現(xiàn)出的特定關(guān)系和狀態(tài)，展現(xiàn)了人性的真實(shí)和復(fù)雜，表現(xiàn)了人性的迷失與回歸。
【教學(xué)策略】
原則：緊扣文本，以物揆情，以事度理。方法：?jiǎn)栴}引領(lǐng)，梯次設(shè)問，分層推進(jìn)；自讀為主，點(diǎn)撥相輔。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)緊扣文章的具體內(nèi)容把握文章主旨、探究作者情感和思想的方法；
2、學(xué)習(xí)寫景狀物散文中常見的借物抒情（本文中沒有所謂“托物言志”）的寫作方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】“教學(xué)目標(biāo)”之第1項(xiàng)。
【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)文章主旨的把握。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
一、提供預(yù)習(xí)材料和問題
1、作者生平、創(chuàng)作及被評(píng)價(jià)情況。
2、設(shè)問：①本文核心“事件”是什么？②給你留下深刻印象的是哪些句、段？③作品的情感基調(diào)是什么，有沒有變化？如果和所寫的“事件”聯(lián)系起來，請(qǐng)?jiān)囍靡唤M詞把這種變化的內(nèi)容概括或形容一下。④你認(rèn)為文章的主旨是什么？
二、布置預(yù)習(xí)任務(wù)
1、通讀課文至少3遍，第1遍借助工具書查錄自己不會(huì)、不熟的生字詞，疏通語句；第二遍有聲朗讀，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容；第三遍帶著設(shè)問問題朗讀，思考并嘗試解答。
2、提出自己的問題，寫在課堂記錄本上。
【教學(xué)過程】
一、進(jìn)入新課，導(dǎo)學(xué)引思
人類關(guān)注的一切事物概括起來只有二樣：一是人自身——尤其人的本性；一是自然界——尤其人與自然的關(guān)系。人們對(duì)這二者的關(guān)注誕生了無窮無盡的話題，產(chǎn)生了大量的文學(xué)作品。中國(guó)古代先哲提出的“格物”就是推究事物的道理，其重要的指向是探求人與自然的關(guān)系。在一篇散文中整合人類關(guān)注的二大方面重大話題的佳作不多，《囚綠記》就是其中的典范。
二、教師范讀，溫故求新
學(xué)生邊聽教師范讀邊默讀，重溫預(yù)習(xí)時(shí)的讀文感受，回顧預(yù)習(xí)任務(wù)完成的內(nèi)容。
三、緣事設(shè)疑，揆情度理
第一組問題：
1、圍繞“擇居”，作品寫了哪些內(nèi)容？
思路提示（以下均簡(jiǎn)稱“提示”）：寫了寓所的特點(diǎn)，選擇的理由。公寓的特點(diǎn)是狹小、潮濕、朝向不佳、夏季炎熱、窗戶破損。我被一抺綠影打動(dòng)而即刻決定。
2、全文僅14段文字，卻用了4段文字才引出常春藤，這樣寫是否太拖沓？
提示：并非如此。這4段文字通過寫居室之簡(jiǎn)陋、狹小、不宜人居而“我”卻“毫不猶疑地決定下來”，反襯出“我”對(duì)綠色（哪怕一片“綠影”）的極度喜愛。這對(duì)后文是一個(gè)豐滿的鋪墊。更重要的，這些文字自然而然地帶給讀者一個(gè)疑惑：作者為什么如此熱愛綠色呢？這恰恰引起下文，第5段直接就回答了這個(gè)疑問，行文的暢順使內(nèi)容的轉(zhuǎn)換如凝脂般細(xì)膩潤(rùn)滑。
第二組問題：
1、第5段整散結(jié)合，詩性表達(dá)了作者的感情，請(qǐng)依次找出表達(dá)作者感情的詞語，疏理抒情的脈絡(luò)。
提示：本題重在使學(xué)生注意緊扣原文的某類詞語推想、探究作者的感情、觀念、思想的方法，視野范圍亦不僅限于此處。如，找出描寫心理的詞語，描寫動(dòng)作的詞語等。具體答案略。
2、第5段和第6段是大段的借景抒情的文字，它們和后文對(duì)綠藤枝條的描寫構(gòu)成了全篇的核心內(nèi)容，這二段最能體現(xiàn)這篇美文的特質(zhì)，請(qǐng)談?wù)勊鼈兠涝诤翁帯?/p>
提示：①抒情濃烈，震撼心靈。作者毫不掩飾自己的天性——熱愛綠色，熱愛自然，開頭直呼“綠色是多寶貴的�。 �，段尾坦承“我了解自然無聲的語言”，把綠色定義為自然的“代言人”。但他仍覺得不夠，又用直接評(píng)論的語言說“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色”，似乎生怕讀者不明了綠和自然就占據(jù)著他心靈最重要的位置。段中使用了比喻、夸張、擬人等修辭方法，運(yùn)用聯(lián)想和想象，把前4段“遇綠”之歡所喚起意識(shí)中始終“潛伏”的“覓綠”之切，以及“得綠”而安的狂喜之情一傾而出。時(shí)而熱情迸發(fā)地大喊“它是生命……它是快樂”，時(shí)而忘情地呢喃“我懷念著綠色把我的心等焦了”，時(shí)而急切地表白，時(shí)而深情地呼告，時(shí)而癡情地對(duì)語。在綠的面前，“我”表現(xiàn)出了赤裸的人的天性，“手之舞之，足之蹈之”，忘乎所以，難以自持。
�、诰Z佳句，滿紙煙霞。此二段文字共16句，除生活動(dòng)作敘述的2個(gè)句子外，余者皆是描寫作者情緒、心理等精神活動(dòng)的佳句，言簡(jiǎn)而意深。如，“它是生命……它是快樂”一句，在行文結(jié)構(gòu)上是總說，在內(nèi)容上則是對(duì)綠色的本質(zhì)性概括，揭示出人的天性對(duì)于自然的依賴�！拔覒涯钪G色把我的心等焦了”則用極度的夸張寫出了綠色對(duì)于我精神生命的重要，綠色可以滋潤(rùn)我的心田，可以使我的心靈恢復(fù)生機(jī)和活力�！拔壹辈幌緭竦男那榧词挂恢χG也視同至寶”，表明作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)、確認(rèn)的事實(shí)就是人在天性里是向往自然、依賴自然的，社會(huì)中的這種“人性”是離不開自然界這種凝聚和體現(xiàn)自然力量的某種“物性”的�！叭耸窃谧匀恢猩L(zhǎng)的，綠是自然的顏色”則是進(jìn)一步深化的“我”與“綠”之間存在的既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的特定關(guān)系的表達(dá)，使讀者領(lǐng)悟“人性”與“物性”原為一體，共存共生，永難分離的道理。這是5、6段文字中僅有的一句議論，可見作者覃思所在。
�、刍玫涔剩擅顭o形。化用莊子涸轍之鮒的典故，表現(xiàn)自己的盼綠之切�；们f子與惠子游于濠梁的典故，讓人感到有一種物我相知、人與自然極其和諧的情與境。
④善用類比，搖曳生姿�！拔议_始了解……莖葉的歡喜�！弊髡哌\(yùn)用類比的思維寫綠之于已的作用，呼應(yīng)了第5段的關(guān)鍵句“它是生命……它是快樂”，深化了頌綠的情感，角度新穎，行文多姿。
第三組問題：
1、“囚綠”部分跨越了8至12段，“囚綠”是這篇散文的核心事件，也是讀者領(lǐng)悟文章主旨的關(guān)鍵部分�！扒艟G”部分“我”的心理變化是什么，試結(jié)合這種變化推想一下文章表達(dá)出來的意思。
提示：“囚之初”（第8、9段），我的心理是“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我”，說明“囚綠”的行為具有偶然性，但從上文看，這種思想的出現(xiàn)又是有緣由、有基礎(chǔ)、有歷程的，某種意義上講具有必然性�！拔摇睘槭裁匆扒艟G”呢？因?yàn)椤拔摇毕搿白尵G色和我更接近，更親密……我要借綠色來比喻猗郁的年華”，“要它為我作無聲的歡唱”。從“我”的“自白”看，綠色之于“我”，具有非凡的意義，可以說，綠是“我”生命價(jià)值的詮釋，是“我”心靈的依靠，是“我”精神的寄托，是“我”生活的旅伴，是“我”人生的歡樂。
第9段是“囚之初”很特殊的一段，它寫“我”的心理變化有二層意思：一是綠的枝條“依舊伸長(zhǎng)……比在外邊長(zhǎng)得更快”這件事鼓舞了“我”，使“我……超過了任何種的喜悅”，重點(diǎn)講“我”“囚綠”的行為得到被囚者的表現(xiàn)所“肯定”后的喜悅心理。二是插敘了一段往事。對(duì)于這段往事的寫作目的和意義，后世的分析評(píng)論者大多采用回避之策，偶或有言，則簡(jiǎn)單地說，這是“外加一個(gè)聯(lián)想，從前鄉(xiāng)下的事情，行文生出必要的‘歧路’，跌宕生姿”（見配套“教參”），至于這“外加”的“歧路”“必要”在何處，如何就“跌宕生姿”了，并未明言。這段看似游離的“歧路”文字，其實(shí)自有根由，它緊承上文的心理描寫而來，是受眼前自己剛剛“發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’，超過了任何種的喜悅”激發(fā)而產(chǎn)生的聯(lián)想，插敘的事件中透露出“我”與綠色的關(guān)系具有某種歷程，“不忍”“心里還引為可惜”“怪他多事”是了解這個(gè)歷程的關(guān)鍵詞，因此，這一段是帶有印證和呼應(yīng)性質(zhì)的心理描寫。
“囚之中”（第10段）首先寫“我”視被囚之綠為“綠友”，一廂情愿的喜悅之情，溢于紙上；再寫“綠友”的“固執(zhí)”帶給“我”的心理變化，“我”先是對(duì)“綠友”生疑，認(rèn)為“它不了解我對(duì)它的愛撫，我對(duì)它的善意”，繼而生忿，感到“不快”，最后強(qiáng)調(diào)“它損害了我的自尊心”。這一系列的心理變化導(dǎo)致“我”囚綠行為進(jìn)一步發(fā)展，而“我”此時(shí)的偏執(zhí)、孤獨(dú)心理也暴露無疑。
“囚之末”（第11、12段），“綠友”的劇烈變化刺激了“我”的內(nèi)心，使“我”產(chǎn)生了“漸漸不能原諒我自己的過失”的心理，我開始“可憐”“綠友”，但“我”仍舊“惱怒”，偏執(zhí)心理有所松動(dòng)。但我囚禁“綠友”的行為受制于“我”的計(jì)劃，“我”理性地決定讓“綠友”“恢復(fù)自由”。
循著這種心理變化，我們可以推想一下文章表達(dá)出的意思。“囚綠”的行為應(yīng)是源于人的天性，它是人與自然關(guān)系的一種特殊形態(tài)，是人對(duì)自身與自然關(guān)系的畸形表達(dá)�！扒艟G”重在表達(dá)人性的迷失。
在“囚綠”之初，文章對(duì)“我”“自私的念頭”的具體描寫展現(xiàn)了人性深處的貪欲和自私。占有是外在的表現(xiàn)，而“囚”則是占有的高級(jí)表達(dá)方式。作者用生動(dòng)的語言展現(xiàn)了這種有情的冷漠，合理的殘忍。寫“我”曾對(duì)綠的生命“不忍”，為朋友熱情的“除綠”之舉感到不解，為被除去的綠感到“可惜”（第9段）。這在邏輯上是對(duì)“我”“好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’”的注釋和補(bǔ)充，也是對(duì)后文“釋綠、悟綠、念綠”的鋪墊和交待，同時(shí)，還是對(duì)人性本質(zhì)的一種詮釋，即人性是復(fù)雜的、矛盾的。
“囚之中”通過寫人性與“物性”的斗爭(zhēng)繼續(xù)展現(xiàn)人與自然的復(fù)雜關(guān)系，人希望（不如說“需要”）自然是遂順的、親附的，對(duì)自然的“固執(zhí)”不接受，對(duì)自然的“不領(lǐng)情”難以容忍。這里重點(diǎn)表達(dá)人性在矛盾中的迷茫。
“囚之末”的景物與心理描寫則生動(dòng)表達(dá)了人與自然的關(guān)系與狀態(tài)：“物性”是永不屈服的，它不隨人的意愿而改變，人與自然爭(zhēng)斗顯然只能是失敗，“人性”最終戰(zhàn)勝不了“物性”；人性是有理智的，雖則“魔念”生長(zhǎng)，蠻橫與霸道輕易不去，但理智提醒人性，要反省自身的“過失”。一旦反省開始，人性中陰暗的貪欲、自私和冷漠因素此時(shí)雖在占據(jù)主導(dǎo)，但善良和同情已開始復(fù)蘇，這里重點(diǎn)表達(dá)了人性在迷失中開始回歸。
2、“釋綠”部分（第13段）的主旨是什么？
提示：“釋”緊接之前的“囚”，讓讀者清楚地看到“囚”是一種變態(tài)的熱愛，“囚綠”是對(duì)生命的誤讀，而“釋綠”是對(duì)生命的尊重�！扒簟迸c“釋”之間，是一個(gè)“悟”的過程，一“囚”一“釋”，是“我”對(duì)生命的感悟、對(duì)人與自然關(guān)系的感悟，表現(xiàn)了人性中仁善與良知天性的回歸。
3、文章末段有何作用？
提示：末段與文首構(gòu)成呼應(yīng)，收束全文，是全篇的邏輯終點(diǎn)。本段流露出的歉疚感、補(bǔ)償欲望和懷想、惦念之情，豐富和完善了文章的主題表達(dá)。
四、布置作業(yè)，探疑問難
1、有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，本文使用了象征、暗示的手法，“含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)”，“囚綠”“暗示著艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn)”。（人教版配套教參語）。你是否同意這種看法，為什么？（必做題）
2、你有過“囚綠”似的心理和行為嗎？試仿照本文寫一篇散文。（選做題）
板書設(shè)計(jì)：
文章雙線結(jié)構(gòu)
行為線索：遇綠得綠觀綠囚綠釋綠記綠
心理線索：覓綠喜綠頌綠怒綠悟綠念綠
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清文章脈絡(luò)，把握作者的情感線索。
2、賞析綠枝條形象的語言描寫，探究綠的內(nèi)涵。
3、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對(duì)忠貞不屈的民族氣節(jié)的贊頌。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、賞析綠枝條形象的語言描寫，探究綠的內(nèi)涵。
2、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對(duì)忠貞不屈的民族氣節(jié)的贊頌。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“綠”在本文中的象征意義，學(xué)習(xí)并運(yùn)用托物言志的寫作手法寫一片段。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入設(shè)計(jì)：
今天我們來認(rèn)識(shí)一位作家陸蠡。巴金曾這樣評(píng)價(jià)他，說他有“優(yōu)美的性格”和“黃金的心”，同他說話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)椋沂呛鸵粋�(gè)崇高的靈魂接觸了�！弊屛覀円黄鸢葑x他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動(dòng)。
二、整體感知
1、解題：觀察“囚”字，有什么特點(diǎn)？它的含義是什么？
提示：會(huì)意字。把人圍在一個(gè)封閉的四方院落里，就是囚了�！扒簟钡膶�(duì)象往往是人，而本文囚禁的對(duì)象是常春藤的綠枝條，這里的“囚綠”是把綠擬人化了。
2、簡(jiǎn)介陸蠡。
陸蠡（1908—1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。1931年畢業(yè)于上海國(guó)立勞動(dòng)大學(xué)，后在上海文化出版社任編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1942年因出版抗日書籍，被日本憲兵扣留，慘遭殺害，時(shí)年34歲。1983年，國(guó)家民政部追認(rèn)他為革命烈士。出版過散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》。
3、寫作背景。
文中13段明確告訴我們“盧溝橋事件發(fā)生了”。本文寫于1938年，當(dāng)時(shí)正是“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”，國(guó)難當(dāng)頭，陸蠡借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，發(fā)出了要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊，抒發(fā)了自己熱愛自由、追求光明和仇恨日寇的感情。
4、預(yù)習(xí)檢測(cè)
字音：陸蠡lǐ 涸轍hé 蕈菌xùn 猗郁yī
瞥見piē 移徙xǐ 婆娑suō
成語：揠苗助長(zhǎng)：比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事。
急不暇擇：來不及選擇。
三、初讀課文，理清思路
1、全班有感情地朗讀課文。
2、圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？作者的感情有什么變化？
提示：尋綠（1—4段）：喜悅 滿足
賞綠（5—7段）：喜愛 留戀
囚綠（8—12段）：無比的喜悅 愛憐
放綠（13段）：尊敬 祝福
懷綠（14段）：懷念 期盼
四、品讀課文，理解情感
1、學(xué)生快速閱讀課文，教師提出問題，學(xué)生合作探究，討論解決。
�。�1）文章以作者對(duì)綠的感情變化為線索，通過寫囚禁又釋放常春藤綠枝條的事情，來表達(dá)自己對(duì)綠的喜愛。這個(gè)綠，在文中是一個(gè)什么樣的形象？找出描寫綠枝條自然形象的語言進(jìn)行賞析、體會(huì)。
提示：囚綠前：伸須、攀緣、舒葉、觀賞纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽；依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。寫出生命力旺盛的狀態(tài)。
囚綠后：它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。寫出頑強(qiáng)不屈、向往光明與自由的特點(diǎn)。
顏色：失去青蒼的顏色—柔綠—嫩黃
形態(tài)：先前的“漿汁豐富”—細(xì)瘦—嬌弱，并把它比作病了的孩子
�。�2）這個(gè)綠枝條的自然屬性特征是什么？
提示：永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)。
�。�3）綠枝條愿意被囚嗎？一個(gè)“漸漸”寫出它顏色由深而淺，枝條由粗而細(xì)的過程，以死來表達(dá)對(duì)光明自由的向往的特點(diǎn)。它以死抗?fàn)幍男袨橹锌梢园l(fā)現(xiàn)它具有怎樣的精神？
提示：永不屈服于黑暗的精神。
（4）作者正是被這種精神所感動(dòng)，決定釋放綠枝條。這里的“綠”還被作者賦予了怎樣的象征意義呢？
提示：聯(lián)系本文的寫作背景及作者生平。
象征意義：一是象征作者向往自由和光明的情懷；
二是象征中華民族堅(jiān)貞不屈的抗敵精神；
三是象征著一種精神上的激勵(lì)和召喚。
總結(jié)：陸蠡借贊揚(yáng)綠枝條的精神，贊揚(yáng)了中華民族忠貞不屈的民族氣節(jié)。綠是囚不住的，自由光明也必將到來。
五、拓展延伸
這篇課文用擬人的手法來寫景狀物，賦予景物“性格”“氣質(zhì)”，取得了特殊的藝術(shù)效果。試著借鑒本文的寫法，調(diào)動(dòng)你的情感和想象，描述一種景物，力求寫出景物的特征。
提示：向日葵：向陽 仙人掌：耐旱 梅花：不畏嚴(yán)寒
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．知識(shí)與能力：抓住重點(diǎn)詞句，理清文章思路，體會(huì)其間蘊(yùn)含的情感；探討“綠”的深刻含義；理解“堅(jiān)貞不屈的民族精神”的內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的情操。
2．過程與方法：小組合作探究與展示。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的個(gè)人品質(zhì)與堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)
理清文章思路，體會(huì)其間蘊(yùn)含的情感；探討“綠”的深刻含義。
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)
理解“堅(jiān)貞不屈的民族精神”的內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的情操。
四、教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)。
第一課時(shí)：自學(xué)預(yù)習(xí)
�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案
1．通讀文章，掌握重點(diǎn)字音字形。
涸轍（ ） 鑲嵌（ ） 婆娑（ ） 蕈（ ）菌 莖（ ）
蔥蘢（ ） 遷徙（ ） 學(xué)徒（ ） 猗（ ）郁 瞥（ ）見
急不暇（ ）擇 了截（ ）爽直 揠（ ）苗助長(zhǎng)
2．有感情朗讀課文，學(xué)生互相（或教師）糾正錯(cuò)誤字音。
3．再讀課文，理清思路。
課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容？每一部分流露出作者什么樣的情感？（完成表格）
第二課時(shí)：課堂教學(xué)
（一）欣賞圖片，導(dǎo)入新課
幾米說：生命中不斷有人離開或進(jìn)入，于是，看見的，看不見了；記住的，遺忘了。然而，看不見的，是不是就等于不存在；記住的，是不是永遠(yuǎn)不會(huì)消失？我要問：你曾喜歡的那一片濃綠，囚住了，是不是可以算作真的擁有呢？
�。ǘ┱n文研讀，品味鑒賞
1．預(yù)習(xí)檢測(cè)。
課文中哪一部分是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容？每一部分流露出作者什么樣的情感？（填寫下表）
明確：
2．重點(diǎn)研讀。
速讀課文，篩選出描寫常春藤（綠）的語句，說一說你喜歡哪個(gè)句子，為什么。
關(guān)注下面一些語句，引導(dǎo)學(xué)生品讀畫線的詞句：
當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時(shí)候，便有一片綠影。
看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊嫩葉，漸漸變青。
兩枝漿液豐富的柔條。
它的尖端總朝著窗外的方向。
永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)。
它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃。
我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語。
下雨的時(shí)候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。
我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。
我起來觀看這被幽囚的“綠友”。
植物是多固執(zhí)啊！
枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。
臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
綠是生命、希望、慰安、快樂的象征；綠的這一切特性使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵(lì)，所以，他深深地愛著綠。因?yàn)閻劬G心切，所以“囚綠”，這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸動(dòng)，所以最后才會(huì)“珍重地開釋”“祝福”，這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“敬重之愛”。
3．主題探究。
�。�1）作者對(duì)于“綠”有著一種特殊的感情，那么，從原文看，作者眼中的“綠”僅僅是“綠”么？對(duì)于作者來說，“綠”是不是還有別的寓意呢？
注意下面這些語句：
我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。
我起來觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。
臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
結(jié)論：“綠”的寓意。
常春藤雖然被作者“囚禁”了，但是它的尖端總朝著窗外的方向。它是這么的固執(zhí)，永遠(yuǎn)朝著陽光生長(zhǎng)，這說明它永遠(yuǎn)不屈服。最后作者想通了，放了綠。作者無法囚綠，恰恰說明了綠的頑強(qiáng)和倔強(qiáng)，代表著不屈不撓的抗?fàn)幘瘛?/p>
文中提到，因?yàn)樽髡吣菚r(shí)遇到了盧溝橋事變，他因由常春藤的不屈服的品質(zhì)聯(lián)想到了中華民族對(duì)待外侵略者表現(xiàn)出來的固執(zhí)與不屈服，對(duì)勝利與光明的向往以及追求自由的精神品質(zhì)。
�。�2）引入作者介紹和背景簡(jiǎn)介。
陸蠡（1908－1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。 1935年任上海文化生活出版社編輯，上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害，年僅34歲。
�。ㄈ┩卣寡由�
“綠”本為常春藤，卻有著思想寓意，這就是“象征”或“托物言志”的寫法。
象征是一種表現(xiàn)手法，通過某一特定的具體形象來表現(xiàn)某種概念、思想、精神品質(zhì)和感情。
托物言志是通過對(duì)客觀事物的描寫或刻畫，間接表現(xiàn)出作者的志向、意愿的抒情手法。
象征、托物言志手法在古典詩歌中最為常見。請(qǐng)同學(xué)們課下搜集一首運(yùn)用了象征（托物言志）手法的詩歌，并簡(jiǎn)要賞析。
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)與能力
�。�1）“綠”寄予的深刻思想內(nèi)涵。
�。�2）象征手法運(yùn)用的獨(dú)特技巧。
�。�3）知人論世的解讀技巧。
2．過程與方法
學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生解決問題，由表及里，自主閱讀，合作探究，教師點(diǎn)撥，遷移訓(xùn)練，課外練筆。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀
理解中華民族永不屈服于黑暗的精神；樹立正確的“愛”觀；明白對(duì)錯(cuò)誤的自省便是一種成長(zhǎng)。
以上三個(gè)目標(biāo)的確定，力圖體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀并重的教學(xué)理念。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）“綠”的多重象征義之間的內(nèi)在聯(lián)系。
�。�2）知人論世的解讀技巧。
2．教學(xué)難點(diǎn)
作者在臨行前才開釋“綠”的原因；由此引發(fā)的對(duì)人性私心的審視。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
請(qǐng)同學(xué)們和我一起觀賞四幅圖片。提問，看著這些綠色的植物，你有什么感受？
二、閱讀文題，發(fā)現(xiàn)問題
綠色是多么美好啊。二十世紀(jì)三十年代有一個(gè)作家陸蠡也寫過一篇關(guān)于“綠”的文章。投影文題《囚綠記》，請(qǐng)同學(xué)們看文章標(biāo)題，思考：這篇文章的標(biāo)題，給你留下哪些懸念？
學(xué)生發(fā)言，教師把學(xué)生提出的問題制作成幻燈片
三、閱讀文章，合作討論
對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選整合。針對(duì)學(xué)生提出問題的多少分小組。幾個(gè)問題分幾個(gè)小組。讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，然后把自己的思考和小組成員交流，看是否一致。最后推選一名同學(xué)發(fā)言。
四、解決問題，答疑解難
1．囚綠探因
（1）關(guān)于“生命、希望、慰安、快樂”
當(dāng)作者來到北平，選擇公寓的房間時(shí)，他選擇了一間在常人看來不甚理想的房間，房間的窗朝東，在亮得很早的北方的夏天，從早上5點(diǎn)到中午11：30，都受太陽照射，特別炎熱，何況房間靠南的小窗，一角玻璃還給打碎了。但“我”在有選擇自由的情況下卻選定了這間房，那是因?yàn)椤拔摇毕矚g破玻璃外長(zhǎng)著的那根常春藤，可見“我”對(duì)綠的喜愛和向往。這種對(duì)綠的喜愛應(yīng)該是緣于一種人與生俱來的天性，那就是把綠當(dāng)作是生命、希望、慰安、快樂的化身。文章中“從前我有個(gè)時(shí)候”，友人替“我”拔去床底下未除凈的草根茁出的嫩芽時(shí)，“我”還引以為可惜這段話就是明證。所以看著窗口的那片綠，“我”聯(lián)想到渡過沙漠者望見綠洲的歡喜和航海的冒險(xiǎn)家望見海面漂來花草莖葉的氣息的歡喜，感到“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色”。
（2）關(guān)于“愛、幸福、青春”
“我”望著常春藤的生長(zhǎng)，就如望著當(dāng)年的自己在成長(zhǎng)，它漸漸變青，漸漸變老，不正是作者人生歷程的寫照。也曾經(jīng)用一顆純真的童心，追求愛與美的夢(mèng)，也曾像常春藤一樣在風(fēng)雨中展現(xiàn)自己婆娑的舞姿，而青春式的幻想，會(huì)隨著悠悠的時(shí)光漸漸破滅，現(xiàn)實(shí)的冷酷也會(huì)澆熄那顆青春熱枕的心。
個(gè)體通過愛一個(gè)對(duì)象，才能意識(shí)到自己的愛和幸福。在常春藤的身上，“我”找到了自己，找到了自己心中那份對(duì)愛的希冀。在愛的希冀中，延續(xù)著自己的生命。
（3）關(guān)于“孤獨(dú)、疲累、簡(jiǎn)陋、自私、占有”
我在陌生的古城中感到孤獨(dú)，簡(jiǎn)陋的房間，破碎的窗口映來的綠影，卻深深觸動(dòng)了內(nèi)心的那片空寂，染了些希望的曙光。讓我忘記了困倦的旅程與已往的不快，似乎與一位舊友的對(duì)話里，得到了內(nèi)心的宣泄。
當(dāng)心中對(duì)綠產(chǎn)生占為己有的私念時(shí)，是“我”害怕逝去的美好再次會(huì)在急促的人生里流逝，綠里映射了“我”的過去，而對(duì)往昔已經(jīng)開始懷念與回味時(shí)，“我”已經(jīng)感到了珍惜眼前美好的重要。于是囚禁了綠，以它的毀滅來成全個(gè)體欲望的滿足。
2.囚綠結(jié)果
分為四個(gè)階段：
（1）“綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快�！边@段話表現(xiàn)“綠”頑強(qiáng)的生命力。
（2）“每天早晨，我起來觀看這被囚禁的綠友時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向�！边@段話表現(xiàn)“綠”執(zhí)著追求光明和自由的精神。永不屈服于黑暗。
�。�3）“它漸漸失去青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子�！边@段話表現(xiàn)“綠”即使失去生命力，也不會(huì)放棄自己的追求。
�。�4）“瘦黃的枝葉被放在原來的位置上，被致以誠(chéng)意的祝福�！北憩F(xiàn)“綠”終于贏得自由和光明。
3.釋綠探因
�。�1）植物的固執(zhí)，讓“我”不快，損害了“我”的“自尊心”。該放卻沒放。
“我”滋生了一種自私的“魔念”，把綠的枝條從破窗中牽引到自己黑暗的房間來。綠在黑暗中的掙扎，使“我”對(duì)綠的感情發(fā)生了微妙的變化，看著“它的尖端總朝著窗外的方向”“甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝著原來的方向”，我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)的植物不快�？墒牵拔摇比耘f讓柔弱的枝葉垂在我的案前。
�。�2）植物變成病孩子般，我意識(shí)到自己的過失，為病損的枝葉可憐。該放卻沒放。
當(dāng)看到植物“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠、變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱”時(shí)，作者把它看成是病了的孩子，可憐它、同情它，并計(jì)算著自己南歸的日子，打算在離開時(shí)釋放它，恢復(fù)它的自由。但是這種自由是有條件的，必須是“我”離開這房間，離開北平。如同《囚綠記》序言中所寫的，“我沒有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我有時(shí)接受理智的勸告，有時(shí)又聽從感情的慫恿；理智不能逼感情讓步，感情不能使理智低頭。這矛盾，把我苦了�！薄爱�(dāng)命運(yùn)的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔(dān)子，強(qiáng)我緣走窄小的生命的繩索，我是多么戰(zhàn)兢啊！為了不使自己傾跌，我竭力保持兩端的平衡。在每次失去平衡的時(shí)候便移動(dòng)腳步，取得一個(gè)新立足點(diǎn)，或則是每次移動(dòng)腳步時(shí)，要重新求得一次平衡�！薄拔摇痹诜排c不放之間的矛盾中掙扎，其實(shí)是理智與情感的沖突，是綠色生命與“魔念”之間的沖突。
�。�3）盧溝橋事件也沒有讓“我”立刻釋放“綠”，而是為了求得自己的自由才釋放“綠”。
日本開始侵略北平，“我”面臨被囚禁的危險(xiǎn)。在朋友的催促下，“我”不得不變更計(jì)劃，每日留心開車的消息。身處烽煙四逼中的舊都，畢竟還有“綠”相伴。所以他不能放走“綠”。直到他離開北平前往相對(duì)安全的上海，獲取自己渴望的自由時(shí)他才釋放“綠”，還“綠”自由。
當(dāng)個(gè)體生命本身有了某種欲求時(shí)，他才能體驗(yàn)到同類事物的那種欲求�！拔摇庇辛藢�(duì)光明自由的渴求才真正體驗(yàn)到常春藤對(duì)光明自由的渴求。
五、歸納概括“綠”的多重象征義
作者是在和綠的精神對(duì)語中，一步步升華對(duì)綠的認(rèn)識(shí)的。開始作者只是從一般意義上把綠看成是生命、希望、慰安、快樂的象征，經(jīng)過一段日子的觀察，作者對(duì)綠的感情升華到愛和幸福，聯(lián)想到青春年華。后來他感受到綠對(duì)自由光明的頑強(qiáng)不屈的追求，最后在經(jīng)歷民族的苦難時(shí)，作者更進(jìn)一步從綠的品質(zhì)上感受到了我們民族的精神，完成了對(duì)“綠”象征意義的最后升華。也完成對(duì)自己靈魂的凈化和升華。這正是此文不同一般象征手法的獨(dú)特之處。
六、遷移訓(xùn)練
閱讀文章《文竹祭》，思考，解讀這篇文章應(yīng)從什么地方入手；文章借什么物寄托怎樣的思想情感？
七、課堂小結(jié)
學(xué)生自由談，教師總結(jié)。
這節(jié)課通過對(duì)《囚綠記》的解讀，領(lǐng)悟到作者感悟“綠”的最高象征含義的情感體驗(yàn)經(jīng)歷，剖析了作者思想轉(zhuǎn)變的契機(jī)，讓我們的靈魂在自然之綠中淘洗，在思想之綠中凈化。
八、寫作訓(xùn)練
你的生活中，是否有過傷害生命的經(jīng)歷？如果有，請(qǐng)你借助一種自然之物，運(yùn)用托物寄意的象征手法寫一篇散文，表達(dá)你的思想情感。
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)9
[目標(biāo)定向]
1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法，把握作者所抒發(fā)的思想感情。
2、理清本文的構(gòu)思，體會(huì)其結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、理解有關(guān)語句的深刻含義，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
4、品味作者對(duì)自然、對(duì)人生的豐富感受和深刻思考。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
重點(diǎn)：
1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法，把握作者所抒發(fā)的思想感情。
2、理解有關(guān)語句的深刻含義，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：
1、品味作者對(duì)自然、對(duì)人生的豐富感受和深刻思考。
[學(xué)習(xí)方法]
1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，在讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情。
[課時(shí)安排]
2課時(shí)
[自主預(yù)學(xué)]
�。ㄒ唬┪膶W(xué)常識(shí)
1、作者簡(jiǎn)介
陸蠡（1908—1942），字圣泉，浙江天臺(tái)人，現(xiàn)代散文家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國(guó)立勞動(dòng)大學(xué)，后在上海文化生活出版社任編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1942年因出版抗日書籍，被日本憲兵扣留，慘遭殺害，時(shí)年34歲。1983年，民政部追認(rèn)他為革命烈士。從一介書生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。陸蠡寫有大量散文作品，出版過3本散文集�！逗Ｐ恰分袔缀跞渴巧⑽脑娝频钠拢憩F(xiàn)了一個(gè)青年知識(shí)分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸�！吨竦丁分械囊恍┢�，增加了現(xiàn)實(shí)主義的色彩，并寫了走向反抗的農(nóng)民。筆調(diào)憂傷憤懣�！肚艟G記》寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，除了上述題材和情調(diào)之外，又加入了對(duì)祖國(guó)山河淪亡的感嘆與對(duì)民族氣節(jié)的禮贊。
2、寫作背景
本文寫于1938年秋，當(dāng)時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。“黑云壓城城欲摧，山雨欲來風(fēng)滿樓”。國(guó)難當(dāng)頭，民生之艱，個(gè)人之困，使這個(gè)有抱負(fù)的青年倍感焦灼而痛苦，使他發(fā)出要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊。
�。ǘ┳衷~梳理
1、讀準(zhǔn)字音
陸蠡（）涸轍（）猗郁（）蕈菌（）揠苗助長(zhǎng)（）
瞥見（）嫩芽（）婆娑（）囚系（）急不暇擇（）
纖細(xì)（）了截（）移徙（）淅瀝（）（）蔥蘢（）（）
2、辨析字形
暇（）揠（）緣（）
遐（）偃（）椽（）
瑕（）堰（）喙（）
3、理解詞義
涸轍的魚：
急不暇擇：
揠苗助長(zhǎng)：
了截：
抑郁：
囚系：
4、自己的積累（文中還有哪些重要的字詞，請(qǐng)自己積累下來。）
[課文導(dǎo)讀]
�。ㄒ唬┳宰x課文，整體感知
1、“綠”是全文描寫的客觀對(duì)象，作者是如何圍繞“綠”展開思路，鋪設(shè)線索的？表達(dá)了作者怎樣的感情？
2、文章主要運(yùn)用了什么手法描寫常春藤的？找出直接描寫常春藤的語句和作者心態(tài)的`語句。（圈點(diǎn)勾畫）
（二）熟讀課文，合作探究
1、文章的行文思路既然為尋綠、觀綠、囚綠、放綠和懷綠，可為什么作者給文章命名“囚綠記”？
2、作者為什么喜歡綠？“囚綠”之后為什么又放綠？放綠之后為什么還懷綠？
3、綠枝條日見憔損，“我”卻不愿意開釋它，如何理解這種“魔念”？
4、在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？
�。ㄈ┓磸�(fù)讀文，深入理解
1、結(jié)合語境，品味語句
�、傥覒涯钪G色把我的心等焦了。
�、谖乙杈G色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。
�、叟R行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
2、如何理解文章的主題？
3、探究寫法：本文在寫法上有什么特點(diǎn)？
如：第一：物我互觀，盡顯性靈。
[應(yīng)用拓展]
作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中有不少寫綠的名句，你能寫幾句嗎？
如：綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。（宋祁）
[讀后啟示]
對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？
[名作欣賞]
綠
朱自清
我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了。
梅雨潭是一個(gè)瀑布潭。仙瀑有三個(gè)瀑布，梅雨瀑最低。走到山邊，便聽見花花花花的聲音；抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了。
我們先到梅雨亭。梅雨亭正對(duì)著那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個(gè)環(huán)兒擁著；人如在井底了。這是一個(gè)秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著；巖面與草叢都從潤(rùn)濕中透出幾分油油的綠意。而瀑布也似乎分外的響了。那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹；不復(fù)是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角；瀑流經(jīng)過時(shí)，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠(yuǎn)望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。據(jù)說，這就是梅雨潭之所以得名了。但我覺得像楊花，格外確切些。輕風(fēng)起來時(shí)，點(diǎn)點(diǎn)隨風(fēng)飄散，那更是楊花了。－－這時(shí)偶然有幾點(diǎn)送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進(jìn)去，再也尋它不著。
梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個(gè)石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個(gè)妄想呀。－－站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠(yuǎn)呢！這平鋪著，厚積著的綠，著實(shí)可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒法滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色－－但你卻看不透她！我曾見過北京什剎海指地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的、故能蘊(yùn)蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤(rùn)呀。－－那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？
我第二次到仙巖的時(shí)候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。
[欣賞指要]
《綠》是朱自清先生早期的游記散文《溫州的蹤跡》里的一篇，作于1924年2月8日，是一篇貯滿詩意的美文。文章不僅取題為《綠》，也用“綠”自然地將全文勾連在一起。“綠”字不僅在文章的結(jié)構(gòu)上起關(guān)連作用，它更是全文情景交融的焦點(diǎn)。作者象一個(gè)善調(diào)丹青的能手，調(diào)動(dòng)了比喻、擬人、聯(lián)想等多種手法，從各個(gè)角度，波瀾起伏地描繪了奇異、可愛、溫潤(rùn)、柔和的梅雨潭水，把自己傾慕、歡愉、神往的感情融匯在這一片綠色之中。在這飽含詩情、充滿生趣的綠意中，透露出作者對(duì)生活的愛，升騰著作者向上的激情。
[欣賞鞏固]
1、作者抓住了梅雨潭水的哪些特點(diǎn)來寫的？是怎樣寫的？
2、作者在文中抒發(fā)了怎樣的感情？
參考答案：（1、醉人的綠和醉人的美。從各個(gè)角度，運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等方法描繪梅雨潭水的奇異、可愛、濕潤(rùn)、柔和的特點(diǎn)。2、熱愛生活，積極向上。）
[輕松寫作]
《囚綠記》用擬人的手法寫景狀物，賦予景物“性格”“氣質(zhì)”，取得了特殊的藝術(shù)效果。試借鑒此文的寫法，調(diào)動(dòng)你的情感和想象，描述一種景物，力求寫出景物的特征。要求不少于300字。
附：
結(jié)構(gòu)圖解
尋綠——熱切追求
贊綠——喜歡滿足頑強(qiáng)抗?fàn)?/p>
囚綠記囚綠——愛綠至極向往光明
放綠——點(diǎn)明主旨
懷綠——惦念牽掛
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。
2、能找出作者抒寫綠的形象的語句，探究綠的內(nèi)涵。
3、能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度，說出綠的新的含義。
4、理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)�、永不氣餒的民族精神。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情，表達(dá)對(duì)生命的愛，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2、把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句即凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句入手。
難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色。讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
1、綠色是希望之色，是生命之色。一提到綠色，我們就會(huì)聯(lián)想到生機(jī)、希望和生命。當(dāng)一抹綠色出現(xiàn)在沙漠中時(shí)，我們仿佛看到生命的奇跡；當(dāng)一葉綠芽沖破障礙，破土而出時(shí)，我們可以看到生命的頑強(qiáng)。今天我們一起學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的散文《囚綠記》
2、指名一位學(xué)生上黑板寫課題和作者的姓名。
二、初讀感知
請(qǐng)同學(xué)用自己喜歡的方式朗讀課文，思考：
（1）、課文敘述了一件什么事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語句加以概括。
請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板寫，其他同學(xué)做在自己的書本上。
出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
（1）、事件的敘述是否完整
（2）、語言是否簡(jiǎn)潔
請(qǐng)其他同學(xué)圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩位同學(xué)所寫的內(nèi)容。
三、捕捉綠之美
�。�1）、綠是文章描寫的重點(diǎn)，綠指什么？
（2）、作者是如何描寫常春藤的？請(qǐng)同學(xué)再讀課文，用波浪線劃出描寫常春藤的語句，說說它的形象。用以下句式回答。
這是一株（）的常春藤，從文中（）語句可以看出。
四、觸摸綠之魂
在作者筆下，這株植物不象植物，更象什么呢？要深入了解常春藤的內(nèi)涵，必須先了解陸蠡這個(gè)人及本文的寫作背景。教師出示作者簡(jiǎn)介及寫作背景。
請(qǐng)同學(xué)模仿常春藤的口吻寫它，以“朋友，我想對(duì)你說……”的句式，寫幾句話，體會(huì)作者寄寓常春藤新的內(nèi)涵。
學(xué)生寫作，并交流
教師小結(jié)：綠不僅僅是指那株普通的常春藤，他是向往光明、自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的廣大人民的象征，又是永向光明、頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿褡寰竦南笳鳌?/p>
五、探究囚綠的原因：
常春藤是正義的化身，那作者為什么還要囚它？
跳讀課文，找出囚綠的原因的語句，并歸納。
六、拓展延伸
設(shè)想：假如陸蠡就義前又看到這株常春藤，他會(huì)對(duì)這株常春藤說些什么呢？請(qǐng)以陸蠡的身份寫一段話，字?jǐn)?shù)100字左右。
寫作并交流
教師小結(jié)：
巴金曾用這樣的話來評(píng)價(jià)陸蠡：他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)�，我是在和崇高的靈魂在接觸”。的確，今天我們透過這一株常春藤讓我們看到了他無限的愛國(guó)情思，觸摸到了他那崇高的靈魂和那顆黃金般的心靈！讓我們用真摯的掌聲感謝作家陸蠡，感謝他為我們譜寫了一首愛的靈魂詩篇！
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，不同的顏色具有不同的象征意義。比如紅色，代表著熱情；藍(lán)色，代表憂郁；紫色，代表高貴；白色，代表純潔……如果要我們用一種顏色來代表生命，你們會(huì)選擇什么顏色？
綠色。
是呀，綠色充滿著生機(jī)與活力，現(xiàn)在卻有人要將它囚禁起來，這是為什么呢？讓我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》，去體味他對(duì)綠那份獨(dú)特的情感吧。
二、解題
“囚”的含義是什么？
明確：人居斗室為“囚”，在我們的理解里，“囚”的對(duì)象往往是人，而本文中囚禁的對(duì)象是常春藤的綠枝條。這里的“囚綠”是把綠擬人化了。
三、讀“文”——整體感知，理清文章思路
朗讀課文，思考作者在囚綠前后還寫了哪些內(nèi)容？請(qǐng)?jiān)谖闹腥Ξ嫵鲫P(guān)鍵詞句，用與“囚綠”形式相同的短語概括。
愛綠（贊綠、賞綠）—囚綠—釋綠（放綠）—思綠（念綠、戀綠）
這就構(gòu)成了本文的感情線索
四、讀“綠”——品讀悟情，感受綠之形象
請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，思考：
1．文中哪些飽含作者情感的語句最能打動(dòng)你，讀一讀，并說說你的感悟。
要求：用“~~~~”將最能打動(dòng)你的句子劃出，作好批注，并嘗試有感情的朗讀。
2．作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢？
在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語：蓬勃、向陽、固執(zhí)。
3．大家從作者摯愛的綠身上看到了怎樣的精神品質(zhì)？
明確：生命、希望
追求光明、自由
不屈的抗?fàn)幘?/p>
五、讀“人”
1．品析悟旨，探究寫作意圖
朗讀課文章最后一段，引發(fā)思考：作者寫作本文的目的是什么？?jī)H僅是表達(dá)一種喜愛和懷念之情？
出示資料，加深理解。
資料一：1937年，盧溝橋事變發(fā)生，烽煙四逼中的北平時(shí)值日寇入侵，作者是富有正義感的青年作家，國(guó)難當(dāng)頭，不能不憤怒憂慮煩惱，不能不生出堅(jiān)貞不屈的浩然正氣，在“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”，他懷念起一年前暫住北京時(shí)，窗外的一樹常春藤。于是寫下了《囚綠記》。
資料二：1937年11月上海淪陷后，作者陸蠡就是自告奮勇留在上海，在日本侵略勢(shì)力的四面包圍中堅(jiān)持抗日文學(xué)活動(dòng)。1942年4月13日他被日本兵抓捕，獄中他寧死不屈，被刑審數(shù)月，慘遭殺害，僅34歲。
明確：作者懷念綠，希望有一天能重見常春藤，其實(shí)是在祈祝淪亡的北平早日獲得解放。這時(shí)的“綠”已經(jīng)成為“向往光明、自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的中國(guó)人民”的象征。作者由綠及人，以此表達(dá)自己的心聲。
2．深情對(duì)話，抒寫自我心聲
“我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語�！�
在“愛綠→囚綠→釋綠→念綠”這幾個(gè)部分中任選一部分，設(shè)計(jì)一組作者與常春藤的對(duì)話（或內(nèi)心獨(dú)白）。
要求：
1．對(duì)話要符合作者在每個(gè)時(shí)段的心情。
2．能體現(xiàn)綠的象征意義。
3．語言要求生動(dòng)形象。
六、拓展運(yùn)用
抗戰(zhàn)的歷史早已遠(yuǎn)去，但綠的精神品質(zhì)卻代代相傳。在我們的生活中，有向“綠”一樣的人嗎？
出示投影：用心靈演唱生命的歌曲——楊光
用腳趾演奏生命的樂章——?jiǎng)?/p>
請(qǐng)結(jié)合文章談?wù)勥@兩人的事跡對(duì)你有何啟示？
希望同學(xué)們通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)做永不屈服于黑暗的常春藤，珍惜生命，綻放生命的光彩！
王朝一
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
朗讀以悟情、品析以釋旨、續(xù)寫以練筆
教學(xué)重難點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。
教學(xué)設(shè)想：
從形式到內(nèi)容逐漸突破，由品味體現(xiàn)作者感情的關(guān)鍵語句入手，通過看課題來引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容、梳理結(jié)構(gòu)、把握作者的思想感情、體會(huì)綠的象征意義，提高賞析感悟能力。
教學(xué)方法：
整體感知、讀寫賞悟
課時(shí)安排：
一課時(shí)
一、激情導(dǎo)入
綠色是最具生命力的顏色，一提到綠色我們就會(huì)聯(lián)想到生命、生機(jī)和希望，當(dāng)一抹綠色出現(xiàn)在沙漠中的時(shí)候，我們仿佛看到了生命的希望，當(dāng)一葉綠芽突破阻礙綻放綠意的時(shí)候，我們看到了生命的頑強(qiáng)。綠色就是這樣，不僅在視覺上給我們以美感，而且在心理上也讓人覺得愉悅，使人看到希望，今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)綠的散文《囚綠記》，作者陸蠡。
二、檢查預(yù)習(xí)
piēhézhéxǐyàsuōyīxùn
瞥見涸轍移徙揠苗助長(zhǎng)婆娑猗郁蕈菌
三、初讀課文,整體感知。
過渡：讀這篇散文，我們先從題目入手，課題“囚綠記”你是怎么理解的？“囚綠”是怎么回事？“綠”在文中指什么植物的綠？生說教師投影明確。
再看題目你還有什么問題嗎？（提出問題比回答問題更有價(jià)值）生提出：作者為什么要“囚綠”？（在作者囚綠的過程中融入了作者對(duì)綠的情感變化，這也正是這篇散文的線索，下面讓我們按自己喜歡的方式閱讀這篇文章，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶ㄌ?hào)內(nèi)填寫恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，理清文章的思路。）
①綠指什么？（常春藤—爬山虎）
②作者為什么要囚綠？（愛綠）
�、鬯丫G“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）
�、茈x開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）
板書：遇綠——愛綠――囚綠――釋綠――思綠（線索）
四、美讀課文，感受“綠”意
提問：作者因愛綠而囚綠，課文5-7段哪些語句寫出了他對(duì)綠友的愛之深？請(qǐng)你在文中圈點(diǎn)批注，并有感情地朗讀，體會(huì)作者的思想感情。
�。ā熬G色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”……）
五、精讀課文，品味“情”感
過渡語：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤(rùn)的玉在胸中融化。如此美好的綠卻被“囚”禁住了，這株常春藤被囚之后有著怎樣的生長(zhǎng)狀況？表現(xiàn)出它怎樣的特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們速讀9-13段。
(“它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長(zhǎng)得更快�！�
“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向�！�
“植物事物是多固執(zhí)啊！”
“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”
“永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)”“永不屈服于黑暗”)
綠的特點(diǎn)：堅(jiān)貞、執(zhí)著、頑強(qiáng)不屈、追求光明與自由、永不屈服于黑暗
寫法上最大的特點(diǎn)：賦物以情將綠（常春藤）人格化
六、主旨探究、續(xù)寫練筆
1.同學(xué)們說得很好。陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點(diǎn)，有沒有更深層的寓意呢？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語句，聯(lián)系作者生平（課件展示），談?wù)勀愕睦斫�。（指讀13段）
明確：寫作時(shí)代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了……”
“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。作為一個(gè)愛國(guó)的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿�，永向光明的�?zhí)著中，感受到了民族的頑強(qiáng)性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對(duì)民族未來的美好祝愿。
這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
[課件展示]：本文寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年之后。當(dāng)時(shí)，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國(guó)，爭(zhēng)取民族的自由解放，已成為每個(gè)有良知的中國(guó)人共同的心聲。
2、課內(nèi)練筆（課件展示）：
陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國(guó)？”他大聲回答：“愛國(guó)！”又問：“日本人能不能征服中國(guó)？”答曰：“絕對(duì)不能征服！”
……
假設(shè)陸蠡臨犧牲時(shí)，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色，他會(huì)想到什么呢，他會(huì)對(duì)他的“綠友”說些什么呢？
請(qǐng)以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100字左右。
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)
◆知識(shí)與能力
1.了解散文的相關(guān)知識(shí)，包括敘事散文的基本特點(diǎn)，以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。
2.體會(huì)作者表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵。
3.了解如何運(yùn)用象征的手法，并能在寫作中進(jìn)行模仿。
◆過程與方法
1.介紹本文的寫作背景，即作者當(dāng)時(shí)所處的歷史環(huán)境，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地理解本文的內(nèi)涵。
2.組織學(xué)生分組討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解。
3.設(shè)計(jì)問題，結(jié)合學(xué)生對(duì)“綠”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文作者對(duì)“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對(duì)不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木竦馁澝馈?/p>
4.結(jié)合作者的身世，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)本文內(nèi)涵的理解。
◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)�、永不氣餒的民族精神。
2.樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價(jià)值觀。
教學(xué)重，難點(diǎn)及突破
★重點(diǎn)
1.有感情地朗讀散文，尤其注意節(jié)奏和語氣的運(yùn)用。
2.體會(huì)散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫作手法。
3.體會(huì)作者在散文中寄托的感情、散文的內(nèi)涵美及其象征意義。
◆難點(diǎn)
1.理解“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。
2.結(jié)合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹立正確的價(jià)值觀和審美觀。
◆教學(xué)突破
1.發(fā)揮學(xué)生的想象力，分組討論“我心中的綠”。
2.通過講解，引導(dǎo)學(xué)生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。
教學(xué)準(zhǔn)備
◆教師準(zhǔn)備
1.課前將學(xué)生分組，提出預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求，讓學(xué)生查找有關(guān)贊美綠的文章，并將本文與之進(jìn)行比較;查找有關(guān)抗戰(zhàn)前期中國(guó)歷史的資料。
2.搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫法、語言上進(jìn)行比較。
◆學(xué)生準(zhǔn)備
1.練習(xí)有感情地朗讀課文，思考自己對(duì)于綠的認(rèn)識(shí)，并與作者的認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較;標(biāo)出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。
2.復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握本文的寫作目的和贊美對(duì)象，同時(shí)體會(huì)作者的寫作手法。
教學(xué)步驟 (第1課時(shí))
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)
1.以人們對(duì)綠的認(rèn)識(shí)導(dǎo)入新課。
2.朗讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文。
3.組織學(xué)生探究作者的用詞技巧。
4.提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生回答。
學(xué)生活動(dòng)
1.進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)有感情地朗讀散文。
3.探究作者的用詞技巧。 4.體會(huì)作者的感情變化，并思考原因。
一、交流預(yù)習(xí)心得，導(dǎo)入新課(約 分鐘)
教師活動(dòng)
1.提出上節(jié)課所學(xué)的有關(guān)散文的知識(shí)，并請(qǐng)學(xué)生回答。
2.總結(jié)學(xué)生的回答，從人們對(duì)綠的各種不同認(rèn)識(shí)人手，導(dǎo)入新課。
3.結(jié)合學(xué)生的回答，介紹現(xiàn)代散文作家陸蠡及其寫這篇文章時(shí)的社會(huì)、歷史環(huán)境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。
4.給學(xué)生3—4分鐘時(shí)間默讀課文，細(xì)細(xì)體會(huì)文章表達(dá)的意境。
學(xué)生活動(dòng)
1.根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，積極回答教師的提問。
2.積極發(fā)表自己對(duì)綠的認(rèn)識(shí)和看法，如有的說“綠象征聲睨”，有的說“綠象征希望”，等等。
3.結(jié)合歷史知識(shí)想象當(dāng)時(shí)社會(huì)惡劣的歷史環(huán)境，感受當(dāng)時(shí)人們的生活狀況和精神狀態(tài)，交流自己對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史狀況的認(rèn)識(shí);注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。
4.閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會(huì)散文的意境。
二、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究(約 分鐘)
教師活動(dòng)
1.提出問題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么還選擇“這朝東的房間”?
2.讓一位學(xué)生朗讀第五段，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對(duì)綠色的渴望的。
3.提問：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險(xiǎn)家望見海面飄來的花草的莖葉的歡喜”各自說明了綠色給人什么的感覺?
4.引導(dǎo)：作者是如此的愛綠，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為什么要“囚綠”?請(qǐng)同學(xué)們思考。
5.提問：作者“囚綠”后，常春藤的生長(zhǎng)狀況如何?作者有什么新的感受?
作者的一片“善意”，為什么感覺“它損害了我的自尊心”，甚至惱怒它的固執(zhí)”?
學(xué)生活動(dòng)
1.思考問題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。
2.把文中作者贊美綠的句子找出來：“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂……”從中感受作者對(duì)綠的喜愛和深情。
3.回答教師的提問，結(jié)合“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠色是自然的顏色”，更深地體會(huì)綠色給人的感覺。
4.帶著問題閱讀第八段，并說出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸�！�，作者太愛綠了，以致于想占有它。
5.用課文中的語言回答：“他的尖端總朝著窗外的方向”，“它不了解我對(duì)它的愛撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”， “好像病了的孩子”。
三、組織討論.分析作者的感情變化(約 分鐘)
教師活動(dòng)
“善意有時(shí)候是具有危險(xiǎn)和破壞性的”。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活體會(huì)，談?wù)剬?duì)這句話的看法。
學(xué)生活動(dòng)
小組討論，代表結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談對(duì)“善意有時(shí)是具有危險(xiǎn)性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛，等等。
教學(xué)步驟
(第2課時(shí))
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)
1.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課。
2.分析作者對(duì)綠的感情的變化及變化的原因。
3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。
4.引導(dǎo)學(xué)生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng)
1.復(fù)習(xí)上課時(shí)所學(xué)知識(shí),進(jìn)入新課。
2.聽講，理解作者對(duì)綠的感情變化及其原因，了解“言在此而意在彼”的寫作手法。
3.聽講，把握文章的主旨。
4.通過比較，了解敘事散文和抒情散文 各自的寫作特點(diǎn)。
一、朗讀本文，復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)(約 分鐘)
教師活動(dòng)
1.通過教師范讀、學(xué)生齊讀和點(diǎn)名朗讀等方式，以適當(dāng)?shù)墓?jié)奏讀散文，回顧上節(jié)課的知識(shí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生思考作者對(duì)綠的感情變化由愛到囚的過程及其原因。
學(xué)生活動(dòng)
1.認(rèn)真配合教師，在讀的過程中，溫習(xí)上節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。
2.暢所欲言，結(jié)合生活知識(shí)和平時(shí)的閱讀積累回答教師的問題。
二、組織學(xué)生討論.分析課文(約 分鐘)
教師活動(dòng)
1.提問：作者為什么最后讓綠囚恢復(fù)了自由，并且“向他致以誠(chéng)摯的祝福，愿它繁茂蒼綠”?
2.結(jié)合學(xué)生的回答給予正確的引導(dǎo)分析，并總結(jié)作者對(duì)綠的感情變化，即由愛到囚再到釋放并祝福的原因。
3.通過分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說明“綠囚”的象征意義。(可組織學(xué)生討論)
4.提問：聯(lián)系文章中交待的歷史背景說一說，課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情?
學(xué)生活動(dòng)
1.展開討論，回答：作者要走了;作者太愛綠了;作者被它的不屈服感動(dòng)了。
2.通過教師的分析，進(jìn)一步了解作者思想變化的過程，感受其變化的原因。
3.討論“綠囚”的象征意義，如代表了當(dāng)時(shí)不怕任何黑暗勢(shì)力的中國(guó)人民的抗?fàn)幘瘛?作者也被這種精神所折服)
4.討論作者在本文中表現(xiàn)的思想感情，進(jìn)一步理解“言在此而意在彼”的寫作手法。
三、教給學(xué)生比較閱讀的方法，總結(jié)全文(約 分鐘)
教師活動(dòng)
1.分析本文作者的語言特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生難以理解的字句進(jìn)行分析說明。
2.總結(jié)全文，對(duì)于敘事散文的一般特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并與抒情散文進(jìn)行比較，使學(xué)生了解其區(qū)別。
學(xué)生活動(dòng)
1.結(jié)合教師的分析，理解課文的重點(diǎn)字句，把握本文的語言特點(diǎn)。
2.把本文與以前學(xué)的散文進(jìn)行比較，加深對(duì)敘事散文和抒情散文的寫作語言特點(diǎn)和表現(xiàn)手法的理解。
本節(jié)總結(jié)
本文是現(xiàn)代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上�！肮聧u”時(shí)期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長(zhǎng)青藤被自己牽進(jìn)迎窗的案頭，然而這“囚進(jìn)”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細(xì)瘦起來。直至抗戰(zhàn)爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個(gè)永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠(chéng)祝福它繁茂蒼綠。
課文寫的是“囚綠”的故事，實(shí)際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷的祖國(guó)山河早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治、重獲光明的內(nèi)心的表露。
作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啟人聯(lián)想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個(gè)高尚的精神境界。
教學(xué)探討與反思
通過教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的散文知識(shí)，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的鑒賞能力。興趣是學(xué)習(xí)的最好教師。在教學(xué)中，教師要善于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們多發(fā)言，多發(fā)表觀點(diǎn)。在散文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持朗讀、品味、思考相結(jié)合原則，讓學(xué)生真正體會(huì)到散文的意境美和內(nèi)涵美。
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了《故都的秋》，在飽嘗了故都的秋味以后，相信大家一定對(duì)北平的秋色還戀戀不舍，那么我們今天就再來學(xué)習(xí)一篇同樣描繪北平景色的文章——《囚綠記》，來共同體會(huì)作者那深深的“愛綠”之情。
2、介紹作者：陸蠡（li）
�。�1）解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時(shí)，是瓢，貝殼的意思；用于人名時(shí)讀作三聲。如范蠡。
�。�2）作者簡(jiǎn)介：
陸蠡，字圣泉，原籍浙江天臺(tái)�，F(xiàn)代散文家、翻譯家。生于1908年，1932年開始在上海文化生活出版社任編輯。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等
陸蠡可以說是我國(guó)近代文學(xué)史上一位出色的散文家，他不僅文章寫的優(yōu)美，而他的人品更是受到很多作家的高度評(píng)價(jià)。
（3）其他作家的評(píng)價(jià)：
�、侔徒鹄先嗽诨貞涥戵粫r(shí)說：“他有“優(yōu)美的性格和黃金般的心”，同他談話“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)槲沂呛鸵粋�(gè)崇高的靈魂接觸了”。
②作家李健吾評(píng)價(jià)他的散文時(shí)說：“陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈�！�
陸蠡之文，亦如陸蠡之人；而他又是在什么樣的情況下，寫出這篇淡雅的散文呢？下面我們來介紹一下寫作背景！
3、寫作背景：
《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當(dāng)時(shí)正是“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發(fā)了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情！
二、整體感知
1、釋題
《囚綠記》中的標(biāo)題能給我們帶來哪些信息？
“囚綠”說明把綠色囚禁起來�！坝洝闭f明這是一篇敘事性散文。
因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中就應(yīng)該注意敘事性散文借物抒情，托物寄意的寫作手法。下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著感情來朗讀全文。
2、整體地感知課文
（1）學(xué)生朗讀全文
�。�2）完成以下兩個(gè)任務(wù)。
�、賹⑷膭澐侄温�，并用最簡(jiǎn)練的語言來概括段落大意，能象“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好。
多種分法：
②讓學(xué)生復(fù)述作者“囚綠”的經(jīng)過。（可以使學(xué)生加深印象）
�。�3）思考以下三個(gè)問題：
�、僮髡邽槭裁辞艟G？（因?yàn)樗麗劬G）
②他把綠“囚”牢了嗎？（沒有，他后來把綠釋放了）
�、垭x開了綠，他對(duì)綠的感情又是什么樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）
同學(xué)們剛才的回答都非常好，相信通過今天的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)把握《囚綠記》這篇課文的整體脈絡(luò)。下堂課我們將進(jìn)行重點(diǎn)賞析，課后請(qǐng)同學(xué)們熟讀課文。
第二課時(shí)
同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了作者的生平以及文章的寫作背景，同時(shí)也掌握了課文的整體脈絡(luò)。這節(jié)課，我們將對(duì)課文進(jìn)行重點(diǎn)分析！
三、重點(diǎn)分析和解讀
1、默讀第一部分：尋綠（1—4）
（1）“這是去年夏間的事情。”自成一段，說明這件事情讓我難忘。
（2）第二自然段，交代了寓所的具體情況。問題：為什么要詳細(xì)介紹寓所？（突出其簡(jiǎn)陋的特點(diǎn)）
�。�3）屋子簡(jiǎn)陋，可我卻選擇了它，是因?yàn)槲矣幸粋�(gè)小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。
�。�4）提問：誰能找出屋子如此簡(jiǎn)陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個(gè)理由是什么？：
�。�5）提問：而當(dāng)我毫不猶豫的決定住下來，為什么連伙計(jì)都感覺到驚奇？
�。ǜ拥囊r托出我追求綠的迫切心情）
從剛才我們所探討的問題結(jié)合在一起，大家不難看出，作者對(duì)綠是熱切追求的。
�。▽�(dǎo)出板書尋綠——熱切追求）
2、第二部分。觀綠（5—7）
�。�1）、同學(xué)帶感情朗讀第5—7自然段。
�。�2）、通過剛才的朗讀，我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛之情。請(qǐng)你找出文中作者對(duì)綠喜愛的語段。并找出作者喜歡綠色的原因。
�。ňG色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂……）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。這句通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動(dòng)富有氣勢(shì)，直接抒發(fā)了作者對(duì)綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。
�。�3）、還有沒有其它的緣故呢？引導(dǎo)學(xué)生從作家自身的處境和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來思考。
�。ā霸谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生的”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等）
�。�4）、我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個(gè)焦字？而不用其他字呢？
�。ā敖埂睂懗隽艘稽c(diǎn)點(diǎn)希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親，正需要綠色來娛悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。）
�。�4）、通過對(duì)這兩個(gè)自然段的閱讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的愛綠之情，日益變深。哪兩句話最能體現(xiàn)作者的這種心理變化？
同學(xué)們，在第二部分中我們看到了作者被綠滋潤(rùn)了那顆等焦的心，使他感悟到了綠色對(duì)處在逆境中人的重要性。他已經(jīng)已經(jīng)忘記了種種困倦和不愉快，甚至留戀于這片綠色，那么他現(xiàn)在的心態(tài)是什么樣的？（喜歡滿足）
�。▽�(dǎo)出板書觀綠——喜歡滿足）
3、第三部分。囚綠（8—12）
�。�1）、請(qǐng)同學(xué)們默讀8—12自然段，思考這樣一個(gè)問題：
作者為什么要囚禁“綠色”？
為了裝飾這簡(jiǎn)陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來。（聯(lián)系同學(xué)，如果同學(xué)們被囚禁起來會(huì)怎樣？頹廢、抑郁、崩潰……）但是，最初的時(shí)間里，綠枝條比在外面生長(zhǎng)的更為茂盛。
�。�2）、作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。“生的歡喜”應(yīng)該怎樣理解？
（生的歡喜即天性喜愛綠色，喜愛這象征生命、希望、幸福的綠色，表達(dá)我對(duì)生命活力的贊美）
文章中我在自私的念頭的驅(qū)使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經(jīng)更換了對(duì)“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的說明了作者對(duì)綠色的喜愛之情！但是“綠友”按照作者的安排生長(zhǎng)了嗎？（沒有）
�。�3）在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？
（作者描寫綠枝條，一半是寫實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點(diǎn)，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊！”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當(dāng)作人來寫的。）
盡管綠友是頑強(qiáng)的，是固執(zhí)的。在第11段，作者詳細(xì)的描寫了綠枝條的憔損過程�？梢哉f，即使一個(gè)普通人也會(huì)生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒有。因?yàn)槭裁�？因�(yàn)榫G友的固執(zhí)，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產(chǎn)生了。
�。�4）、如何理解這種魔念？
�。钪缸髡咦运阶岳男撵`。綠囚不了解“我”對(duì)它的愛撫和善意，執(zhí)著的向著陽光生長(zhǎng)，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續(xù)囚下去。）
雖然綠枝條此時(shí)十分憔悴，但是作者魔念占了上風(fēng)，最終決定離開北平時(shí)再放綠。其實(shí)我們仔細(xì)想想，作者為什么會(huì)因?yàn)榫G枝條的固執(zhí)而惱怒？是因?yàn)樗麗劬G至極。
�。▽�(dǎo)出板書囚綠——愛綠至極）
4、第四部分：放綠（13）
�。�1）、盧溝橋時(shí)間發(fā)生了。點(diǎn)明了寫作背景。
“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現(xiàn)了作者發(fā)自內(nèi)心的對(duì)自由和光明的呼喚！
“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠�！笔惆l(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。
作者在放綠的同時(shí)也是對(duì)自由和光明的呼喚，并點(diǎn)出了文章的主旨！
（導(dǎo)出板書放綠——點(diǎn)明主旨）
5、第五部分：懷綠（14）
含蓄的表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！
�。▽�(dǎo)出板書懷綠——惦念牽掛）
四、總結(jié)升華
1、結(jié)合寫作背景和文章的主題來看，為什么作者給文章命名“囚綠記”？
選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個(gè)層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn)；“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國(guó)主義大舉侵略我國(guó)領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上頑強(qiáng)抗?fàn)幍姆从场?/p>
�。▽�(dǎo)出板書頑強(qiáng)抗?fàn)帲?/p>
2、本文運(yùn)用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過描寫某種具體事物來進(jìn)行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個(gè)方面，作者寫《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié)，表達(dá)自己對(duì)民族光明前景的祝福和信念、對(duì)光明的向往之情！因此，我們?cè)阼b賞此類散文時(shí)應(yīng)該從物的特點(diǎn)思考，展開聯(lián)想，從而把握意象特征。
�。▽�(dǎo)出板書向往光明）
3、請(qǐng)學(xué)生對(duì)今天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。
4、總結(jié)
作者圍繞“綠”展開思路，鋪設(shè)線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發(fā)展和升華，通過本文的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)一定也學(xué)到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時(shí)引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。
五、課后作業(yè)：
《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有很多值得我們借鑒的地方，就你感受最深的某一方面，寫一段200字左右的鑒賞文字。
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
《囚綠記》是新課程必修２第一單元中的一篇散文，教授這篇課文是以把握作者情感脈絡(luò)為“經(jīng)”線，以探究文章主旨為“緯”線，在經(jīng)緯線索中體會(huì)散文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維。
【教案】
三維目標(biāo)
�。�、知識(shí)與能力：
把握作者情感脈絡(luò)，進(jìn)而分析文章主旨。
�。病⑦^程與方法：
通過誦讀來把握作者情感脈絡(luò)。
通過點(diǎn)撥來引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。
�。场⑶楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以及學(xué)生開放性的思維能力。
教學(xué)重點(diǎn) 通過朗讀體會(huì)作者情感的變化。 教學(xué)難點(diǎn) 分析文章主旨，并引導(dǎo)學(xué)生分析它的現(xiàn)實(shí)意義。 教學(xué)方法 誦讀法和點(diǎn)撥法相結(jié)合。 教具、實(shí)驗(yàn)情況 多媒體。 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖一、課前導(dǎo)入
�。�、引用顧城的《一代人》。
�。病⒄{(diào)動(dòng)學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。
一、課前準(zhǔn)備
�。�、想象題目“囚綠”的含義，為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。 引用《一代人》創(chuàng)設(shè)美的情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究本文的興趣二﹑閱讀課文
學(xué)生快速瀏覽課文，并找出有關(guān)表達(dá)作者情感的語句。
二﹑閱讀課文
學(xué)生勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。
讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解課文大致意思。
�。薄W(xué)生探究作者喜歡綠色的原因，重點(diǎn)研習(xí)課文第五至七段，并通過朗讀體會(huì)作者的情感。
２、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)“綠”的情感變化，重點(diǎn)研習(xí)課文第八至十二段，并朗讀體會(huì)。
�。ń處燑c(diǎn)撥學(xué)生分析具體語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）
�。ㄕ故菊n件。）
三﹑合作探究
１、明確：作者喜歡綠是因?yàn)榫G是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴��！
示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對(duì)作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。
�。▽W(xué)生朗讀，體會(huì)那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進(jìn)而全班齊讀。）
�。病⒚鞔_：因?yàn)橄矏劬G所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。
示例：“我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。” 這些語句中我們可以體會(huì)到作者內(nèi)心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。
�。▽W(xué)生朗讀，學(xué)生互評(píng)。） 培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力，尊重個(gè)性閱讀。
重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而體會(huì)作者的情感變化。
通過朗讀品味散文藝術(shù)之美，全體師生共同分享其中韻味。
通過分析囚綠的過程，進(jìn)而探究其中包含的現(xiàn)實(shí)意義。
四、擴(kuò)展延伸
學(xué)生談啟發(fā)。
示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r(shí)候不要放棄。
作者“囚綠”并沒有帶來快樂，一時(shí)的自私并不能帶來長(zhǎng)久的愉悅。 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們開放性的思維能力。
五、主旨探究
聯(lián)系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點(diǎn)研習(xí)文章最后兩段。
�。ń處燑c(diǎn)撥學(xué)生分析重點(diǎn)語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）
�。ㄕn件展示。）
明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機(jī)關(guān)頭。“囚綠”之“綠”其實(shí)寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國(guó)人。
（學(xué)生朗讀最后兩段。） 在擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上深入挖掘文章的主旨。六、總結(jié)全文
通過這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識(shí)對(duì)于我們把握文章主旨是很重要的。
站在２１世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國(guó)家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動(dòng)力所在，這是陸蠡留給后人的財(cái)富。
【板書設(shè)計(jì)】
中
綠 囚 國(guó)
人
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