什么是教學(xué)設(shè)計(jì)12篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編收集整理的什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)1
教材簡(jiǎn)析：
課文講述了印度科學(xué)家拉曼從地中海輪船上一個(gè)小男孩的好奇心中得到啟示，從而研究出海水呈藍(lán)色的原因，并從固體、液體、氣體中分別發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)。表現(xiàn)了拉曼不斷探索，致力于科學(xué)研究的精神。
課文共分三部分。
第一部分(第1—8自然段)寫在地中海的輪船上拉曼向一個(gè)小男孩解釋海水之所以呈藍(lán)色，是因?yàn)樗瓷淞颂炜盏念伾?/p>
第二部分(第9—13自然段)寫拉曼對(duì)自己向小男孩的解釋產(chǎn)生了懷疑，后來(lái)研究出海水對(duì)陽(yáng)光進(jìn)行散射而出現(xiàn)藍(lán)色，從而發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)。
第三部分(第14自然段)寫男孩的故事提醒人們：新的發(fā)現(xiàn)就在你的“已知”內(nèi)的“未知”之中。
設(shè)計(jì)理念：
本課教學(xué)根據(jù)議論性散文的特點(diǎn)，緊扣“好奇心”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生讀中體驗(yàn)，以讀促悟，讓學(xué)生在研讀中與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，感受拉曼的心路，體會(huì)拉曼不斷追求、勇于探索的精神。
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
2、了解“好奇心”對(duì)于科學(xué)探究的重要意義，樹(shù)立學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的求學(xué)觀念。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)拉曼不斷追求，勇于探索的精神。
3、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“惰、忌、諱、液”4個(gè)會(huì)認(rèn)字和“惰、疚、液”3個(gè)會(huì)寫字，掌握“惰性氣體、愧疚、液體、閉目塞聽(tīng)、陽(yáng)光融融、暖風(fēng)徐徐、源源不斷”等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
拉曼是如何發(fā)現(xiàn)光散射效應(yīng)的。思考“已知”與“未知”之間的關(guān)系，讓好奇心成為學(xué)生求知的不竭動(dòng)力。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解拉曼的發(fā)現(xiàn)給人的警示，體會(huì)課文中給人啟迪和教益的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文，初步了解課文主要內(nèi)容。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、提問(wèn)引入，揭示課題
1、海水是藍(lán)色的，這是一個(gè)常識(shí)性的問(wèn)題，然而大家有沒(méi)有想過(guò)海水為什么是藍(lán)色的?(板書課題：海水為什么是藍(lán)色的)
2、印度著名的物理學(xué)家拉曼對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，探明了“海水為什么是藍(lán)色的”的原因，由此獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。
【從海水是藍(lán)色的這一常識(shí)性的問(wèn)題導(dǎo)出課題，引出印度物理學(xué)家拉曼，并介紹拉曼的資料，為課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊�！�
二、初讀課文，整體感知
1、輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、交流哪些字詞的讀音需要提醒大家注意。如，諱(huì) 疚(jiù)等。
3、指名輪流朗讀課文，檢查朗讀情況。說(shuō)說(shuō)課文主要寫了哪些內(nèi)容。
課文先寫在地中海的輪船上拉曼向一個(gè)小男孩解釋海水之所以呈藍(lán)色，是因?yàn)樗瓷淞颂炜盏念伾?/p>
再寫拉曼對(duì)自己向小男孩的解釋產(chǎn)生了懷疑，后來(lái)研究出海水對(duì)陽(yáng)光進(jìn)行散射而出現(xiàn)藍(lán)色，從而發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)。
最后寫男孩的故事提醒人們：新的發(fā)現(xiàn)就在你的“已知”內(nèi)的“未知”之中。
【在學(xué)生充分自由讀文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路，了解課文的主要內(nèi)容，能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、思維的條理性�！�
三、默讀課文，感受男孩的“好奇心”
1、指名朗讀1—8自然段，思考：從男孩與母親的談話中你知道了什么?
(1)抓住男孩的問(wèn)題，感受他總能從已經(jīng)知道的知識(shí)里產(chǎn)生新的問(wèn)題，想了解到自己不知道的東西。
(2)這對(duì)母子的對(duì)話引起拉曼的興趣，他給孩子做出解釋：海水所以呈藍(lán)色，是因?yàn)樗瓷淞颂炜盏念伾?/p>
2、分角色朗讀課文的第一部分，說(shuō)說(shuō)男孩留給自己的印象。
3、男孩源源不斷的“為什么”引起了拉曼的思考，喚醒他的“好奇心”，使他對(duì)自己向孩子的解釋產(chǎn)生了懷疑，并著手進(jìn)行科學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)，被人們稱為“拉曼效應(yīng)”。這一發(fā)現(xiàn)被英國(guó)皇家學(xué)會(huì)稱為“20年代實(shí)驗(yàn)物理學(xué)中最卓越的發(fā)現(xiàn)之一”。請(qǐng)你結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)剬?duì)“好奇心“的看法。
我們每個(gè)人都應(yīng)保持一顆好奇心，讓好奇心成為我們求知的不竭動(dòng)力。
【由男孩的問(wèn)題切入，引導(dǎo)學(xué)生感受男孩的“好奇心”，這為學(xué)生步步深入學(xué)習(xí)全文奠定基礎(chǔ)�！�
四、布置作業(yè)
1、教師范寫“惰、疚”字，提醒學(xué)生注意字形，學(xué)生抄寫生字新詞。
2、朗讀課文，感受男孩和拉曼的好奇心。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
2、拉曼受那個(gè)充滿好奇心的男孩的觸動(dòng)，喚醒了科學(xué)的好奇心，經(jīng)過(guò)科學(xué)的探索，終于探明了“海水為什么是藍(lán)的”原因，由此拉曼登上了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。
二、研讀課文，感悟好奇心在科學(xué)探究中的作用
1、默讀課文，思考：為什么說(shuō)“地中海輪船上的那個(gè)男孩兒的問(wèn)號(hào)，把拉曼領(lǐng)上了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)臺(tái)”?
2、小組討論。交流匯報(bào)：預(yù)設(shè)：(1)探究“男孩的問(wèn)號(hào)”，了解拉曼的心路。
導(dǎo)言：男孩的問(wèn)號(hào)與拉曼獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)有什么關(guān)系?
指讀課文9—11自然段，理解句子：
那個(gè)充滿好奇心的稚童，那雙求知的大眼睛，那些源源不斷涌現(xiàn)出來(lái)的“為什么”，使拉曼深感愧疚。作為一名科學(xué)家，他發(fā)現(xiàn)自己在不知不覺(jué)中喪失了男孩兒那種在“已知”中追求“未知”的好奇心，他的心不禁一震。
學(xué)生讀句，師：拉曼回答了男孩的問(wèn)題為什么會(huì)“愧疚”?“他的心不禁一震”說(shuō)明了什么?
學(xué)生聯(lián)系上下文談感受。
拉曼愧疚是因?yàn)椤昂Ｋ乃{(lán)色是反射了天空的顏色”這一解釋是英國(guó)大科學(xué)家瑞利提出的，而且?guī)缀跛械娜艘舶ɡ颊J(rèn)可這一解釋。拉曼為自己沒(méi)有像男孩兒那樣提出“為什么”而感到愧疚。
男孩兒那些源源不斷的問(wèn)號(hào)使拉曼敏感地發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題——喪失了在“已知”中追求“未知”的好奇心。因此“他的心不禁一震”。這“一震”使他警醒，他意識(shí)到作為一個(gè)科學(xué)家具有在“已知”中追求“未知”的好奇心是多么重要。
C、小結(jié)：正是由于他從男孩的問(wèn)號(hào)中發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題，才使他在科學(xué)研究中有新的作為，從而獲得諾貝爾獎(jiǎng)這一殊榮。
【好奇心使拉曼登上了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)臺(tái)，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、感悟好奇心對(duì)拉曼的作用。對(duì)課文中的難理解的句子，讓學(xué)生質(zhì)疑，聯(lián)系上下文理解句子的意思，有助于幫助學(xué)生了解拉曼的心路以及他取得成功的原因�！�
(2)研讀“拉曼效應(yīng)”，體會(huì)拉曼的科學(xué)研究精神。
A、讀12自然段，說(shuō)說(shuō)拉曼研究“海水為什么是藍(lán)色的”的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
首先，拉曼否定了瑞利的解釋，認(rèn)為他的解釋證據(jù)不足。
接著，他經(jīng)過(guò)深入研究證明出水分子對(duì)光線的散射使海水呈藍(lán)色的原理。海水看上去呈藍(lán)色的原因是海水對(duì)陽(yáng)光進(jìn)行了散射。
后來(lái)，拉曼又在固體、液體和氣體中，分別發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)，被人們稱為“拉曼效應(yīng)”。
B、拉曼發(fā)現(xiàn)了“拉曼效應(yīng)”，為人類科學(xué)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，因此登上了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)臺(tái)，成為印度也是亞洲歷史上第一個(gè)獲得此項(xiàng)殊榮的科學(xué)家。你認(rèn)為拉曼能取得這樣的研究成果，最關(guān)鍵的是什么?
結(jié)合課文最后一段讓學(xué)生談自己的理解和感悟。
關(guān)鍵是：拉曼在“已知”中追求“未知”的好奇心和不斷追求、積極進(jìn)取的自覺(jué)性和探索精神。
朗讀課文最后一段。
4、結(jié)合課文內(nèi)容，回答：如果在科學(xué)研究中失去好奇心會(huì)怎么樣?
失去好奇心是科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的最大忌諱，會(huì)帶來(lái)閉目塞聽(tīng)、止步不前的可怕后果。
教師簡(jiǎn)介約里奧居里和李比希兩位科學(xué)家因失去好奇心而錯(cuò)失良機(jī)的事例，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，領(lǐng)悟好奇心在科學(xué)研究中的重要性。
【在學(xué)生研讀拉曼研究的經(jīng)過(guò)和結(jié)果時(shí)，通過(guò)默讀、思考，讓學(xué)生感悟拉曼的成功除了好奇心外，還有他不斷追求，勇于探索的精神。之后，舉例說(shuō)明科學(xué)家失去好奇心帶來(lái)的后果，讓學(xué)生進(jìn)一步理解好奇心的作用，加深對(duì)文本內(nèi)容的領(lǐng)悟�！�
三、總結(jié)課文，拓展延伸
1、讀一讀課文中對(duì)自己有所啟迪和教益的句子，再結(jié)合生活實(shí)例，談?wù)労闷嫘膶?duì)學(xué)習(xí)的重要性。
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、摘抄課文中你認(rèn)為給人以啟迪或教益的句子。
板書設(shè)計(jì)：
13 海水為什么是藍(lán)的
男孩的問(wèn)號(hào) → 諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)
“已知”中追求“未知”
好奇心
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元P39—40“什么是面積”
教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)具體實(shí)物和平面圖形的感知理解面積的含義；經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過(guò)程，體驗(yàn)比較策略的多樣性。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解面積的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
體驗(yàn)比較策略的多樣性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、長(zhǎng)方形和正方形卡片、方格紙。
教學(xué)過(guò)程：
一、 復(fù)習(xí)周長(zhǎng)的含義，引入面積
1、復(fù)習(xí)“周長(zhǎng)”含義
師出示一本數(shù)學(xué)課本，問(wèn)：數(shù)學(xué)封面是一個(gè)什么圖形？你能摸出它的周長(zhǎng)來(lái)嗎？
師請(qǐng)一名學(xué)生上來(lái)摸一摸，其余評(píng)價(jià)。
2、引入“面積”
師：封面一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)，這一周包含里面的這些地方嗎？
那么這些地方又叫什么呢？
3、師摸著數(shù)學(xué)書封面的表面，說(shuō)明：數(shù)學(xué)封面的表面的大小就叫做它的“面積”（板書：面積）。今天我們就來(lái)研究“什么是面積”（再板書：什么是）
二、 認(rèn)識(shí)面積的含義
1、感性認(rèn)識(shí)
（1） 課件逐一出示硬幣、樹(shù)葉、湖面的圖片。
問(wèn)：它的面積在哪里？請(qǐng)學(xué)生上來(lái)指一指。
請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)邊摸邊說(shuō)，其余評(píng)價(jià)。
�。�2） 師：剛才我們看到的這些“物體的表面的大小就是它們的面積” （板書）。
（3） 舉生活中的例子。
問(wèn)：你能舉一個(gè)其它物體的面積嗎？
2、抽象出圖形
�。�1） 在上述的圖形中抽象出圖形。
問(wèn)：其實(shí)，我們沿著湖邊描一圈，就可以得到這個(gè)圖形。樹(shù)葉、硬幣的表面也可以通過(guò)這樣的辦法，得到這些圖形。你知道它們都叫做什么圖形嗎？
（學(xué)生說(shuō)不出來(lái)時(shí)，師就說(shuō)明這些圖形都統(tǒng)稱為“封閉圖形”。）
�。�2）理解“封閉圖形”。
問(wèn)：你怎么理解“封閉”二字的？
你能判斷下面圖形中，哪個(gè)是封閉圖形？哪個(gè)不是？
課件出示，請(qǐng)學(xué)生回答，并說(shuō)一說(shuō)：是怎么判斷的？
（3）歸納總結(jié)出“面積的含義”。
問(wèn)：上面這句話還可以怎么說(shuō)？（指著黑板的含義。）
讓學(xué)生先交流，再請(qǐng)學(xué)生回答。
師最后板書：封閉圖形的大小就是他們的面積。
�。�4）指出長(zhǎng)/正方形的面積
師拿長(zhǎng)方形和正方形各一個(gè)，問(wèn)：這兩個(gè)還是封閉圖形嗎？
又問(wèn)：你知道這兩個(gè)圖形，哪個(gè)面積大？你是怎樣知道的？
請(qǐng)1名學(xué)生回答。
再問(wèn)：還有不同的辦法嗎？
讓學(xué)生獨(dú)立思考片刻，再與同學(xué)交流，最后匯報(bào)。
�。�5）師課件展示學(xué)生未提及的課本的方法。
師注意強(qiáng)調(diào)：標(biāo)準(zhǔn)要大小統(tǒng)一。
問(wèn)：你認(rèn)為那種比較方法最好？為什么？
師強(qiáng)調(diào)：用數(shù)方格的方法是我們以后重點(diǎn)要用的。
三、數(shù)一數(shù)，畫一畫
1、下面兩個(gè)圖形哪個(gè)面積大？（課件出示P41“練一練”的第2題。）
請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立數(shù)一數(shù)再回答，其余評(píng)價(jià)。
2、畫一畫（課件出示P40的“畫一畫”。）。
讓學(xué)生獨(dú)立完成，師巡視，請(qǐng)幾名學(xué)生投影匯報(bào)，其余評(píng)價(jià)。
強(qiáng)調(diào)面積要是7個(gè)方格。
四、總結(jié)
師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么？ 還有什么想說(shuō)的，想問(wèn)的？
五、練一練
1、P41“練一練”的第1題。
讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再請(qǐng)學(xué)生回答，師最后課件演示重疊對(duì)比的比較方法。
2、 P41“練一練”的第3、4題。
先讓學(xué)生交流，再請(qǐng)學(xué)生回答，師最后課件演示不足一個(gè)方格的數(shù)法。
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材簡(jiǎn)析：
這篇課文講述的是印度科學(xué)家拉曼從地中海輪船上一個(gè)小男孩兒的好奇心中得到啟示，從而研究出海水呈藍(lán)色的原因，并從固體、液體、氣體中分別發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)，表現(xiàn)了拉曼不斷探索，致力于科學(xué)研究的精神。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)“惰、忌、諱、液”4個(gè)會(huì)認(rèn)字和“惰、稚、疚、液”4個(gè)會(huì)寫字，掌握“惰性氣體、愧疚、液體、閉目塞聽(tīng)、陽(yáng)光融融、暖風(fēng)徐徐、源源不斷”等詞語(yǔ)。
2.朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
3.理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)拉曼不斷追求、勇于探索的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解印度科學(xué)家拉曼是如何發(fā)現(xiàn)光散射效應(yīng)的。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解拉曼的發(fā)現(xiàn)給予人們的警示，體會(huì)課文中給人以啟迪和教益的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：
詞語(yǔ)卡片及拉曼的介紹。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)“惰、忌、諱、液”4個(gè)會(huì)認(rèn)字和“惰、稚、疚、液”4個(gè)會(huì)寫字，掌握“惰性氣體、愧疚、液體、閉目塞聽(tīng)、陽(yáng)光融融、暖風(fēng)徐徐、源源不斷”等詞語(yǔ)。
2.初讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
3.理清課文脈絡(luò)，劃分段落，概括段意。
4.學(xué)習(xí)第一部分。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.詞語(yǔ)卡片。
2.拉曼簡(jiǎn)介。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣，引入新課
1.導(dǎo)語(yǔ)：蘋果熟了會(huì)從樹(shù)上落下來(lái)這是人們司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，而牛頓小時(shí)候卻想“為什么它向下落而不是向上?”長(zhǎng)天后，他發(fā)現(xiàn)了“地球引力”;水壺里的水開(kāi)了，壺蓋會(huì)不停地跳起來(lái)，這引起了瓦特的注意，他長(zhǎng)大后發(fā)明了蒸汽機(jī)……凡是有所作為的科學(xué)家，他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：那就是具有在“已知”中追求“未知”的好奇心，從而不斷有了科學(xué)的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，有了科技的進(jìn)步，有了人類的現(xiàn)代文明。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)印度著名的物理學(xué)家拉曼的故事。
2.簡(jiǎn)介人物。
拉曼(1888——1970)。因光散射方面的研究工作和拉曼效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，獲得了1930年度的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。
拉曼是印度人，是第一位獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的亞洲科學(xué)家。拉曼還是一位教育家，他從事研究生的培養(yǎng)工作，并將其中很多優(yōu)秀人才輸送到印度的許多重要崗位。
二、初讀課文，整體感知
1.默讀課文，標(biāo)注自然段序號(hào)，勾畫生字詞語(yǔ)，自學(xué)生字。
2.想一想：課文的主要內(nèi)容是什么?
3.找出自己沒(méi)讀懂的地方。
4.小組交流自學(xué)情況。如果還有不懂的地方記下來(lái)。
�、懦鍪旧�，檢查認(rèn)讀。
字音：諱、疚
字形：惰、疚
⑵理解詞語(yǔ)
語(yǔ)塞：由于激動(dòng)、氣憤或理虧等原因而一時(shí)說(shuō)不出話來(lái)。
饒有興味：饒：豐富，多。非常有興趣。
愧疚：因自己錯(cuò)誤而自責(zé)，慚愧不安。
頗有作為：頗：很;作為：作出成績(jī)。指作出很多成績(jī)。
閉目塞聽(tīng)：塞：堵塞。閉上眼睛不看，堵住耳朵不聽(tīng)�？鋸埿稳輰�(duì)外界事物不聞不問(wèn)，脫離實(shí)際。
散射：光線通過(guò)有塵埃的空氣等介質(zhì)時(shí)，部分光線向多方面改變方向。
殊榮：特殊的榮譽(yù)。
5.弄清故事的六要素
�、艜r(shí)間：1921年。
�、频攸c(diǎn)：取道地中海的一艘輪船上。
�、侨宋铮豪c一對(duì)印度母子。
�、绕鹨颍耗泻⑻岢觥昂Ｋ疄槭裁词撬{(lán)的”這一問(wèn)題，使拉曼對(duì)英國(guó)物理學(xué)家瑞利原來(lái)的解釋產(chǎn)生疑惑，而男孩強(qiáng)烈的好奇心給了他啟發(fā)與警醒。
�、山�(jīng)過(guò)：拉曼回國(guó)后，針對(duì)男孩提出的問(wèn)題進(jìn)行深入地研究，發(fā)現(xiàn)了光散射效應(yīng)，成為亞洲歷史上第一位榮獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的科學(xué)家。
�、式Y(jié)果：即故事給予我們的啟示：要對(duì)“已知”心存好奇，善于從“已知”的“未知”中獲得新的發(fā)現(xiàn)。
6.根據(jù)故事的六要素，練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。
印度科學(xué)家拉曼從地中海輪船上一個(gè)小男孩兒的好奇心中得到啟示，從而研究出海水呈藍(lán)色的原因，并從固體、液體、氣體中分別發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)。
7.給課文分段，概括段意。
第一部分(第1—8自然段)寫在地中海的輪船上拉曼向一個(gè)小男孩兒解釋海水之所以呈藍(lán)色，是因?yàn)樗瓷淞颂炜盏念伾?/p>
第二部分(第9—13自然段)寫拉曼對(duì)自己向小男孩兒的解釋產(chǎn)生了懷疑，后來(lái)研究出海水對(duì)陽(yáng)光進(jìn)行散射而出現(xiàn)藍(lán)色，從而發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)。
第三部分(第l4自然段)寫男孩兒的故事提醒人們：新的發(fā)現(xiàn)就在你的“已知”內(nèi)的“末知”之中。這一段是全文的總結(jié)。
三、學(xué)習(xí)課文第一部分
1.學(xué)生默讀課文第l—8自然段，說(shuō)說(shuō)地中海得名的原因?
2.“饒有興味”是什么意思?
3.拉曼認(rèn)為海水呈藍(lán)色的原因是什么?
4.教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)深人理解。
四、課堂小結(jié)
從男孩兒與媽媽的談話中可以看到，他知道這個(gè)大海叫地中海后，還要知道為什么叫這個(gè)名字，進(jìn)而還想知道海水為什么是藍(lán)的。他總能從已經(jīng)知道的知識(shí)里產(chǎn)生新的問(wèn)題，想了解到自己不知道的東西。這對(duì)母子的對(duì)話引起發(fā)拉曼的興趣，并給孩子做出解釋。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1.抄寫生字新詞。
2.朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。
2.理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)拉曼不斷追求、勇于探索的精神。
3.朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、細(xì)讀課文，理解感悟
1.質(zhì)疑。
2.研讀課文第二部分：為什么說(shuō)是地中海輪船上那個(gè)男孩兒的問(wèn)號(hào)把拉曼領(lǐng)上了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)臺(tái)?
⑴自讀第9自然段，了解瑞利的觀點(diǎn)。
�、评窃鯓影l(fā)現(xiàn)“光散射效應(yīng)”的?
①男孩兒的源源不斷的“為什么”引起了拉曼的思考，他對(duì)自己向孩了的解釋產(chǎn)生了懷疑(第10、11自然段)。
理解句子：“那個(gè)充滿好奇心的稚童，那雙求知的大眼睛，那些源源不斷涌現(xiàn)出來(lái)的‘為什么’，使拉曼深感愧疚。作為一名科學(xué)家，他發(fā)現(xiàn)自己在不知不覺(jué)中喪失了男孩兒那種在‘已知’中追求‘未知’的好奇心，他的心不禁一震。”
理解句子：“失去好奇心是科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的最大忌諱，即使是一個(gè)頗有作為的科學(xué)家，也會(huì)因此而變得閉目塞聽(tīng)，止步不前�！�
�、诶芯康慕�(jīng)過(guò)和結(jié)果(第12自然段)。這一段是分三層來(lái)敘述的。
第一層：寫拉曼否定了瑞利的解釋，認(rèn)為他的解釋證據(jù)不足。
第二層：他經(jīng)過(guò)深入研究證明出水分子對(duì)光線的散射使海水呈藍(lán)色的原理。
第三層：后來(lái)拉曼又在固體、液體和氣體中，分別發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)，被人們稱為“拉曼效應(yīng)”。
�、劢處熜〗Y(jié)：拉曼對(duì)自己向小男孩兒的解釋產(chǎn)生了懷疑，后來(lái)研究出海水對(duì)陽(yáng)光進(jìn)行散射而出現(xiàn)藍(lán)色，從而發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)。并由此獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)�！俺蔀橛《纫彩莵喼逇v史上第一個(gè)”“殊榮”充分表明了拉曼這一研究成果的分量(第13自然段)。
�、悄阏J(rèn)為拉曼能取得這樣的研究成果，最關(guān)建的是什么?(品讀第三部分)
永遠(yuǎn)不要放棄你對(duì)“已知”的好奇心，也許新的發(fā)現(xiàn)就在你的“已知”內(nèi)的“末知”之中(第l4自然段)。這一段是全文的總結(jié)。
二、總結(jié)全文
“那個(gè)有著無(wú)窮問(wèn)題的男孩了的故事”實(shí)際上是男孩兒的問(wèn)題喚起了拉曼在“已知”中追求“未知”的好奇心，是拉曼追求“未知”從而獲得新的“已知”的故事，這個(gè)故事反映了一個(gè)科學(xué)家不斷追求，不斷進(jìn)取的自覺(jué)性與探索精神。
三、拓展延伸
老師：同學(xué)們還想了解有關(guān)科學(xué)家拉曼的更多情況嗎?(由老師和同學(xué)介紹一些課前查找到的有關(guān)資料。)
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
1.采集詞語(yǔ)句子。
2.完成自測(cè)練習(xí)。
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“惰、忌、諱、液”四個(gè)會(huì)認(rèn)字和“惰、稚、疚、液”四個(gè)會(huì)寫字，掌握“惰性氣體、愧疚、液體、閉目塞聽(tīng)、陽(yáng)光融融、暖風(fēng)徐徐、源源不斷”等詞語(yǔ)。
2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，體會(huì)拉曼不斷追求、勇于探索的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解印度科學(xué)家拉曼是如何發(fā)現(xiàn)光散射效應(yīng)的。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解拉曼的發(fā)現(xiàn)給予人們的警示，體會(huì)課文中給人以啟迪和教益的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教師教法：
創(chuàng)設(shè)情境激趣法、啟發(fā)引導(dǎo)法、
學(xué)生學(xué)法：
讀中感悟、讀中理解法、小組討論法、合作探究學(xué)習(xí)法
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
1、欣賞多媒體課件：浩瀚的大海、蔚藍(lán)的海水
2、談感受。
3、啟發(fā)提問(wèn)，引起思考。
海水是藍(lán)色的，這已是一個(gè)常識(shí)問(wèn)題。大家有沒(méi)有想過(guò)海水為什么是藍(lán)色的呢?
4、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、默讀課文。(要求：讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文理解詞義，找出不理解的詞語(yǔ)。思考課文的主要內(nèi)容是什么。)
2、自學(xué)生字、詞語(yǔ)。
(1)讀準(zhǔn)下列字音：惰、忌、諱、液、稚、疚
(2)談識(shí)字方法：惰、稚、疚、液
(3)根據(jù)學(xué)生實(shí)際理解疑難詞語(yǔ)：萬(wàn)頃、惰性氣體、愧疚、液體、閉目塞聽(tīng)、忌諱、饒有興味、源源不斷
3、說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么。
4、理清課文思路。
第一部分：(1——8自然段)在地中海的輪船上拉曼向一個(gè)小男孩兒解釋海水之所以呈藍(lán)色，是因?yàn)樗瓷淞颂炜盏念伾?/p>
第二部分：(9——13自然段)拉曼對(duì)自己的解釋產(chǎn)生了懷疑，回國(guó)后立即著手研究，研究出海水呈現(xiàn)藍(lán)色是因?yàn)楹Ｋ畬?duì)陽(yáng)光進(jìn)行了散射，從而發(fā)現(xiàn)了普遍存在的光散射效應(yīng)。
第三部分：(14自然段)男孩兒的故事給人們的提醒。
5、質(zhì)疑、提出不懂的問(wèn)題。
預(yù)設(shè)問(wèn)題：
(1)地中海、亞歐大陸、非洲大陸。
(2)海水為什么是藍(lán)色的?
(3)為什么說(shuō)“地中海輪船上那個(gè)男孩兒的問(wèn)號(hào)，把拉曼領(lǐng)上了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”?
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、讀準(zhǔn)字音，會(huì)寫詞語(yǔ)，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、搜集資料，了解中外科學(xué)家因好奇心而獲成功的例子。
3、思考：為什么說(shuō)“地中海輪船上那個(gè)男孩兒的問(wèn)號(hào)，把拉曼領(lǐng)上了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”?
第二課時(shí)
三、細(xì)讀課文，感悟理解。
(一)學(xué)習(xí)第一部分：
1、自讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)你知道了什么。
3、提出不明白的問(wèn)題。
(通過(guò)課件展示讓學(xué)生了解地中海、亞歐大陸、非洲大陸的大概位置。)
4、從對(duì)話中初步感知這是一個(gè)怎樣的小男孩兒?
(二)學(xué)習(xí)第二部分：
1、默讀課文，思考：海水為什么是藍(lán)色的?找出相關(guān)句子。
2、小組討論：為什么說(shuō)“地中海輪船上那個(gè)男孩兒的問(wèn)號(hào)，把拉曼領(lǐng)上了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”?(引導(dǎo)學(xué)生分兩步理解)
(1)科學(xué)家拉曼是如何發(fā)現(xiàn)“光散射效應(yīng)”的?
�、冽R讀第10、11、12自然段。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)句體會(huì)拉曼的情感變化及其原因。
a、那個(gè)充滿好奇心的稚童，那雙求知的大眼睛，那些源源不斷涌現(xiàn)出來(lái)的“為什么”，使拉曼深感愧疚。作為一名科學(xué)家，他發(fā)現(xiàn)自己在不知不覺(jué)中失去了男孩兒那種在“已知”中追求“未知”的好奇心，他的心不禁一震。
(疑惑——愧疚——研究)
b、失去好奇心是科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的最大忌諱，即使是一個(gè)頗有作為的科學(xué)家，也會(huì)因此而變得閉目塞聽(tīng)，止步不前。(指導(dǎo)品讀，談對(duì)這句話的理解。)
(2)你認(rèn)為拉曼能取得這樣的研究成果，成功的因素有哪些?
�、佟昂闷嫘摹钡淖饔�。
�、趪�(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、細(xì)致的工作方法，不迷信權(quán)威、不自以為是，不斷探索的精神品質(zhì)。
(三)學(xué)習(xí)第三部分：
1這個(gè)故事告訴我們什么?在文中找出來(lái)，反復(fù)品讀。
2、談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
(1)理解“已知”的“未知”。
(好奇心;不迷信權(quán)威、不斷探索的精神)
(2)交流你對(duì)這句話的理解。
四、總結(jié)課文，拓展延伸。
1、引導(dǎo)學(xué)生列舉中外科學(xué)家因好奇心而獲成功的例子，進(jìn)一步體會(huì)科學(xué)發(fā)明需要好奇心的道理。
(牛頓看到蘋果落地，產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而創(chuàng)立萬(wàn)有引力定理。
瓦特看到壺水沸騰，產(chǎn)生好奇，進(jìn)而發(fā)明蒸汽機(jī)。)
2、用日常生活實(shí)例，說(shuō)明好奇心的培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義。
3、談學(xué)習(xí)本文后的感受。
學(xué)習(xí)資料補(bǔ)充：
拉曼效應(yīng)：當(dāng)單色光定向地通過(guò)透明物質(zhì)時(shí)，會(huì)有一些光受到散射。散射光的光譜，除了含有原來(lái)波長(zhǎng)的一些光以外，還含有一些弱的光，其波長(zhǎng)與原來(lái)光的波長(zhǎng)相差一個(gè)恒定的數(shù)量。這種單色光被介質(zhì)分子散射后頻率發(fā)生改變的現(xiàn)象，稱為并合散射效應(yīng)，又稱為拉曼效應(yīng)。這一發(fā)現(xiàn)，很快就得到了公認(rèn)。英國(guó)皇家學(xué)會(huì)正式稱之為“20年代實(shí)驗(yàn)物理學(xué)中最卓越的三四個(gè)發(fā)現(xiàn)之一”。
海水為什么是藍(lán)色的?
人眼看到的海水的顏色，是海水對(duì)太陽(yáng)反射光的顏色。海水的顏色主要是由海水的光學(xué)性質(zhì)，即海水對(duì)太陽(yáng)光線的吸收、反射和散射造成的。我們知道：太陽(yáng)光是由紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七色光復(fù)合而成，七色光波長(zhǎng)長(zhǎng)短不一，從紅光到紫光，波長(zhǎng)由長(zhǎng)漸短，其中紅光、橙光、黃光穿透能力強(qiáng)，最易被水分子所吸收。波長(zhǎng)較短的藍(lán)光、紫光穿透能力弱，遇到純凈海水時(shí)，最易被散射和反射。又由于人們眼睛對(duì)紫光很不敏感，往往視而不見(jiàn)，而對(duì)藍(lán)光比較敏感。于是，我們所見(jiàn)到的海洋就呈現(xiàn)出一片蔚藍(lán)色或深藍(lán)色了。如果打一桶海水放在碗中，則海水和普通水一樣，是無(wú)色透明的。
其實(shí)海水看上去也不全是藍(lán)色的，而是有紅、黃、白、黑等等，五彩繽紛。因?yàn)楹Ｋ伾耸芤陨弦蛩赜绊懲�，還會(huì)受到海水中的懸浮物質(zhì)、海水的深度、云層等其他因素的影響。如我國(guó)的黃海，看上去一片黃綠，這是因?yàn)楣糯S河夾帶的大量泥沙將海水“染黃”了。雖然現(xiàn)在黃河改道流入渤海，但黃海北部有寬闊的'渤海海峽與之相通，加之它還有淮河等河水注入，故海面仍呈淺黃色。亞非兩洲之間的紅海，因其水溫很高，海里生長(zhǎng)著一種水藻，大批死亡后呈紅褐色，將海水染成紅色。紅海由此而得名。而黑海，由于多瑙河、頓河、第聶伯河等河水的注入，表層密度很小，深層受地中海高鹽度海水影響，密度很大。這樣，上層密度小，下層密度大，且差異很大，上下層水體難以交換。黑海與地中海之間也僅有一又窄又淺的土耳其海峽相通，使得它們之間海水也難以大量交換。這樣，黑海下層海水長(zhǎng)期處于缺氧環(huán)境，上層海水中生物分泌的穢物和各種動(dòng)植物死亡后沉到深處腐爛發(fā)臭，大量污泥濁水，使海水變黑了。北冰洋深入俄羅斯北部的白海，則是因?yàn)樗木暥容^高，終年寒冷，冰雪茫茫，加之有機(jī)物含量少，海水呈現(xiàn)出一片白色，故名白海。
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)5
一．教材地位分析
《什么是經(jīng)濟(jì)效益》這一課內(nèi)容在整本教材中處于非常重要的地位，起著關(guān)鍵的連接點(diǎn)的作用。消費(fèi)問(wèn)題歸根結(jié)底取決于生產(chǎn)的發(fā)展，而各行各業(yè)的生產(chǎn)追求的目標(biāo)就是經(jīng)濟(jì)效益，所以一定要讓學(xué)生明白提高經(jīng)濟(jì)效益的重要性。而后面涉及到的分配制度、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、宏觀調(diào)控、開(kāi)放政策等都是從不同的角度來(lái)為提高經(jīng)濟(jì)效益這一目標(biāo)服務(wù)的。所以這一課內(nèi)容是教材的關(guān)鍵點(diǎn)和連接點(diǎn)。
二．教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)效益和提高經(jīng)濟(jì)效益的概念，了解微觀經(jīng)濟(jì)效益和宏觀經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)系，明確提高經(jīng)濟(jì)效益的前提和關(guān)鍵，認(rèn)識(shí)到注重經(jīng)濟(jì)效益，提高經(jīng)濟(jì)效益的重要性。
2．能力目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題，調(diào)查研究分析社會(huì)現(xiàn)象的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3．情意目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事，關(guān)心社會(huì)經(jīng)濟(jì)，周邊環(huán)境，確立效益觀念，樹(shù)立正確的成才觀。
三．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1． 重點(diǎn)：提高經(jīng)濟(jì)效益的重要性。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到重要性才能理解落實(shí)到具體行動(dòng)，理解并支持有利于經(jīng)濟(jì)效益提高的途徑、方法、方針和政策等，教材中的可持續(xù)發(fā)展和宏觀、微觀問(wèn)題都是為了從長(zhǎng)遠(yuǎn)的，全局的角度提高經(jīng)濟(jì)效益。
2．難點(diǎn)：微觀經(jīng)濟(jì)效益和宏觀經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)系。因?yàn)樯婕暗胶芏嗌鐣?huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)理解。
四．教法和學(xué)法
借助多媒體教學(xué)手段，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生課前閱讀、社會(huì)調(diào)查，課內(nèi)在老師引導(dǎo)下思考、討論、回答、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1． 具體教法：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)研究模式
2． 學(xué)法：課前閱讀法、社會(huì)討論法、問(wèn)題討論法
3． 教學(xué)手段：多媒體，實(shí)物投影儀
五．教學(xué)程序
先通過(guò)直觀的有現(xiàn)實(shí)意義的大家都熟知的環(huán)球樂(lè)園的事例導(dǎo)入，然后重點(diǎn)分析經(jīng)濟(jì)效益的含義，兩種經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的不同后果，可持續(xù)發(fā)展的意義三個(gè)問(wèn)題，層層遞進(jìn)讓學(xué)生明確提高經(jīng)濟(jì)效益的重要性。第二個(gè)問(wèn)題由于第一個(gè)問(wèn)題的詳細(xì)分析，它的理論知識(shí)已經(jīng)淺顯易見(jiàn)了。所以通過(guò)學(xué)生的課前社會(huì)調(diào)查報(bào)告在課內(nèi)的交流、匯報(bào)、展示，引出提高經(jīng)濟(jì)效益的兩方面要求，強(qiáng)調(diào)其前提和關(guān)鍵是產(chǎn)品符合社會(huì)需要。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生活動(dòng)為主，重在學(xué)生的參與和引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)新知識(shí)。微觀經(jīng)濟(jì)效益和宏觀經(jīng)濟(jì)效益則以學(xué)生熟知的典型事例與書本知識(shí)相結(jié)合來(lái)解釋這一難點(diǎn)。最后呼應(yīng)開(kāi)頭的導(dǎo)入，再回到環(huán)球樂(lè)園效益問(wèn)題，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)用自己的知識(shí)來(lái)為解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出謀劃策，把課堂氣氛推向高潮。
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)概述:
《什么是周長(zhǎng)》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元第一課內(nèi)容,本節(jié)課在學(xué)生觀察、觸摸的活動(dòng)中突破難點(diǎn),感悟、感知周長(zhǎng)的意義。在認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上解決有關(guān)周長(zhǎng)的問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):通過(guò)觀察、觸摸,正確理解周長(zhǎng)的意義。
2、能力目標(biāo):在理解周長(zhǎng)意義的基礎(chǔ)上,會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆椒y(cè)量、計(jì)算物體或平面圖形的周長(zhǎng)。
3、情感目標(biāo):讓學(xué)生通過(guò)看一看,描一描,摸一摸等活動(dòng)獲得豐富的感性認(rèn)識(shí),在體驗(yàn)、交流活動(dòng)中使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)。
學(xué)習(xí)者特征分析:
1、學(xué)生的年齡為8歲左右,對(duì)操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課興趣很濃。
2、學(xué)生喜歡參與知識(shí)的生成過(guò)程,具有初步的探究意識(shí)。
教學(xué)策略:
1、讓學(xué)生在摸一摸學(xué)具及觀察畫面中討論、歸納周長(zhǎng)的意義,主動(dòng)獲取新知。
2、 在感知周長(zhǎng)意義的基礎(chǔ)上,通過(guò)畫面提示獨(dú)立完成周長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)。培養(yǎng)了學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)環(huán)境和資源準(zhǔn)備:
1、 教學(xué)環(huán)境:多媒體教室。
2、 教學(xué)課件、自制圖片。
3、 學(xué)生準(zhǔn)備樹(shù)葉、紅領(lǐng)巾、平行四邊形、梯形、長(zhǎng)方形、正方形、三角形各一。
教學(xué)過(guò)程:
1、感悟周長(zhǎng)、導(dǎo)入新課。
親愛(ài)的同學(xué)們,請(qǐng)大家快速準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品,我們一起摸一摸樹(shù)葉、紅領(lǐng)巾、平行四邊形、梯形、長(zhǎng)方形、正方形、三角形的邊線。(請(qǐng)個(gè)別同學(xué)演示。)摸到的邊線是什么呢?(同桌議一議)什么是周長(zhǎng)呢?今天我們來(lái)研究學(xué)一學(xué)。(板課題)
2、展開(kāi)討論,感知周長(zhǎng)。
請(qǐng)同學(xué)們描一描平行四邊形、梯形、長(zhǎng)方形、正方形、三角形的邊線。(同桌互相說(shuō)說(shuō)邊線和周長(zhǎng)的關(guān)系)觀察畫面中樹(shù)葉、門洞、小兔等物體周長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)演示過(guò)程。(獨(dú)立想一想什么是周長(zhǎng)并向全班反饋)思考:圖形的長(zhǎng)度是圖形的周長(zhǎng),對(duì)嗎?(板畫樹(shù)葉,用彩筆描出邊線)教師引導(dǎo)歸納:圖形一周的長(zhǎng)度是周長(zhǎng)。(板書)
3、聯(lián)系實(shí)際,理解周長(zhǎng)。
摸一摸桌面、書面、手腕的周長(zhǎng),互相指給同桌看。
4、周長(zhǎng)運(yùn)用,拓展延伸。
a、想知道茶葉筒底面周長(zhǎng),怎么辦呢,誰(shuí)有好辦法?(觀看測(cè)繩繞茶葉筒底面周長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)演示過(guò)程。)師生共同測(cè)量出實(shí)物茶葉筒的周長(zhǎng)。
b、觀看平行四邊形、梯形、長(zhǎng)方形、正方形、三角形每條邊的長(zhǎng)度,學(xué)生獨(dú)立計(jì)算每個(gè)圖形的周長(zhǎng)。
c、觀察動(dòng)畫演示,發(fā)現(xiàn)每組圖形的周長(zhǎng)相等嗎?(利用重合、旋轉(zhuǎn))
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)7
如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？
教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。
二、在課改的新背景下教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是什么？
以往：
是為了完成管理者的任務(wù)（應(yīng)付檢查）
是教材的抄寫或教師用書、教學(xué)方案的抄襲
是教師必備的資料
此刻：
是促進(jìn)教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的途徑，提升設(shè)計(jì)與觀察評(píng)價(jià)潛力的一種有效的方法
是根據(jù)特定的教育對(duì)象與條件對(duì)“新教材”的加工與再創(chuàng)造的過(guò)程（是一種文化再造）
是校本課程（課程校本化）過(guò)程中的一部分
三、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例和教案不能混為一體，對(duì)這三個(gè)概念要正確地區(qū)別。
教學(xué)案例：一般是用來(lái)交流或者是自我經(jīng)驗(yàn)積累，是指包內(nèi)含某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事。一個(gè)好的教學(xué)案例，就是生動(dòng)的故事加精彩的點(diǎn)評(píng)。
教案：是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的一部分，是指導(dǎo)老師上課用的，同時(shí)也是備課的依據(jù)。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是課前預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的說(shuō)明，寫在教之前；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的總結(jié)，寫在教之后。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素
教學(xué)設(shè)計(jì)一般包內(nèi)含下列5個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)。任務(wù)及對(duì)象、目標(biāo)、策略、過(guò)程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。
1、教學(xué)任務(wù)及對(duì)象分析
新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的潛力，是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問(wèn)題，如今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問(wèn)題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)資料和制定教學(xué)策略。
�、俳虒W(xué)資料分析
教學(xué)資料是要完成的教學(xué)任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，在這種分析過(guò)程中，教師將教科書作為主要依據(jù)，教材分析基本關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)方面，比較注重顯性教材的運(yùn)用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材資料有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對(duì)學(xué)生潛力的要求，而對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也只是闡述其資料，沒(méi)有做進(jìn)一步的分析。在新課改背景下，教學(xué)資料分析既要求對(duì)顯性教材的運(yùn)用，也要求對(duì)隱性教材的挖掘和利用。
�、诮虒W(xué)對(duì)象分析
學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)務(wù)必要思考的因素，分析學(xué)生是為了幫忙學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。要求我們教師做到以下兩點(diǎn)：一是要了解教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)到達(dá)了什么樣的水平，這一水平標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)能做什么，說(shuō)什么，想明白了什么等等（即學(xué)生的學(xué)歷和學(xué)情）。這是學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)水平。二是要了解教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面務(wù)必到達(dá)的狀態(tài)。對(duì)這種狀態(tài)的把握最終會(huì)轉(zhuǎn)化為確定的教學(xué)任務(wù)與具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有當(dāng)教師的心中對(duì)教學(xué)前和教學(xué)后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時(shí)，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，確定真正恰當(dāng)?shù)那泻蠈W(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)是教育者在教學(xué)過(guò)程中，期望受教育者到達(dá)的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。
在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比就應(yīng)有較大變化，具體體此刻目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體等方面。
�、沤虒W(xué)目標(biāo)的主體和維度
教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時(shí)還能夠作為學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是十分重要的。
新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學(xué)目標(biāo)的主體顯然就應(yīng)是學(xué)生。而傳統(tǒng)的教案對(duì)于目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，所體現(xiàn)的主體是教師而非學(xué)生。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的維度來(lái)看也更加全面，確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的理解和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體此刻課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過(guò)程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識(shí)技能、潛力、情感態(tài)度等方面都思考到。而傳統(tǒng)的教案中，目標(biāo)的設(shè)置較多地關(guān)注知識(shí)、技能的培養(yǎng)，缺少對(duì)于潛力和情感領(lǐng)域的設(shè)計(jì)。
⑵具體教學(xué)目標(biāo)的陳述
由于教學(xué)目標(biāo)是具體規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后在認(rèn)知和情感態(tài)度等方面夠到達(dá)的新水平。因此，在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)要具體明確，做到以下三點(diǎn)：一是對(duì)知識(shí)、技能目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生所構(gòu)成的具體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質(zhì)和量規(guī)定的“了解”“理解”、“掌握”等詞，務(wù)必用可觀察和測(cè)量的行為動(dòng)詞來(lái)描述學(xué)生所構(gòu)成的具體行為，要貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，陳述詞要具體、鮮活。二是對(duì)過(guò)程性目標(biāo)的陳述要具體、明確。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注“學(xué)習(xí)過(guò)程、改變學(xué)習(xí)的方式和方法�！币虼�，過(guò)程性目標(biāo)的陳述要明確具體。三是對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)陳述要明確學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)或體驗(yàn)的資料，通常只明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)或體驗(yàn)資料，而不具體規(guī)定學(xué)生應(yīng)從活動(dòng)中獲得了什么結(jié)果。
3、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)
所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。能夠從以下幾個(gè)方面去加以思考：
�、俳虒W(xué)組織形式
新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施方面，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。透過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)、自主研究、自主體驗(yàn)、自主交流的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能�？梢�(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生多種方式自主參學(xué)習(xí)活動(dòng)已成為有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本途徑。因此，貼合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂組織形式，也成為教學(xué)設(shè)計(jì)不可忽視的一個(gè)要素。
�、诮虒W(xué)方法
教無(wú)定法；教學(xué)有規(guī)。應(yīng)對(duì)多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)優(yōu)先思考的方法？這些方法又該如何有機(jī)地結(jié)合在一齊這些都是制定教學(xué)策略的基本問(wèn)題。就應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來(lái)選取教學(xué)方法。
�、蹖W(xué)法指導(dǎo)
我們既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，重視教學(xué)過(guò)程的情感化，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造潛力的培養(yǎng)，更要思考教學(xué)的有效性。因此，能夠從以下幾個(gè)策略來(lái)思考學(xué)法指導(dǎo)。
(1)制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。即把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力放在首位，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂(lè)創(chuàng)造。
(2)制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)必須的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，為學(xué)生的自主發(fā)展帶給時(shí)間和空間，使學(xué)生在實(shí)踐探索的過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的潛力。
(3)制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)中要思考讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題；學(xué)會(huì)探究，樂(lè)于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解；學(xué)會(huì)反思，敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失，探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。
④教學(xué)媒體
媒體能夠是作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)部分，也是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨(dú)立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一齊成為教學(xué)策略的主要因素。
隨著多媒體這一新型教育技術(shù)越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，媒體的設(shè)計(jì)比起單純板書設(shè)計(jì)多了豐富性和生動(dòng)性，因而，設(shè)計(jì)也更需要花費(fèi)時(shí)間和精力，更需要有必須的專業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對(duì)媒體運(yùn)用設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，如，所選取或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實(shí)、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動(dòng)、很美觀，而資料卻無(wú)助于學(xué)生認(rèn)知潛力的發(fā)展；運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)資料時(shí)的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當(dāng)造成學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)。
個(gè)性要指出的是，粉筆加黑板的板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還就應(yīng)有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計(jì)媒體時(shí)千萬(wàn)別忽視了對(duì)板書的設(shè)計(jì)。
⒋教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的運(yùn)用，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選取與組合等，都將在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。那么怎樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，值得我們探討。
�、龠^(guò)程設(shè)計(jì)意圖
現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在自主探究中，在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識(shí)，學(xué)生純粹理解和掌握知識(shí)與技能；另一方面，教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進(jìn)行，教學(xué)更趨向于多維的、開(kāi)放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與以往教案編寫那種單一、線性、主要設(shè)計(jì)教師教學(xué)步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時(shí)思考教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動(dòng)的主體、教學(xué)行為和方式、媒體的使用、時(shí)間的分配以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期等等。所以在必須的單位時(shí)間內(nèi)對(duì)于教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯(cuò)朝著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著。
�、谶^(guò)程設(shè)計(jì)需要思考的因素
教學(xué)過(guò)程思考的因素，活動(dòng)的主體對(duì)象更加具體、明確，除此以外，設(shè)計(jì)中增加了預(yù)期效果這一因素，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的引進(jìn)是為了將一個(gè)現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)是以目標(biāo)為導(dǎo)向的，那么在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成與否是在教學(xué)過(guò)程中透過(guò)不斷的反饋調(diào)控來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計(jì)便是實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控的一個(gè)關(guān)鍵的手段。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是能夠使教師在目標(biāo)指引下理性地進(jìn)行教學(xué)，因此，對(duì)于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也就應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)，所以在過(guò)程設(shè)計(jì)中，增加了教學(xué)目的這一要素。
�、到虒W(xué)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)
新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知潛力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。
為了實(shí)現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)不可缺少的因素。
如果把教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)看的話，它是一個(gè)在開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、利用和評(píng)價(jià)四個(gè)方面全面研究學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的“理論與實(shí)踐”。在時(shí)間上，教學(xué)設(shè)計(jì)分為了三個(gè)時(shí)間段，即課的準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)、課的實(shí)施中的再次設(shè)計(jì)(即生成)、課后的反思性的設(shè)計(jì)修正。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)除了包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)分析，策略制定和過(guò)程設(shè)計(jì)以外，最后就應(yīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是教師的一個(gè)不可缺的元認(rèn)知活動(dòng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，能夠透過(guò)兩條途徑進(jìn)行。一是在設(shè)計(jì)完成之后設(shè)計(jì)實(shí)施之前，對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣能夠幫忙設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中更好地應(yīng)對(duì)各種突如其來(lái)的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)的二度創(chuàng)造。二是在教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，目的在于總結(jié)設(shè)計(jì)的得與失。因?yàn)�，任何一個(gè)設(shè)計(jì)都是為了更好地幫忙教師在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，況且設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)本身會(huì)存在必須的誤差，理論上再合理的設(shè)計(jì)只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)才能真正有效。所以，只有透過(guò)這樣的反思性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，才是一個(gè)完整的、成熟的和有效的設(shè)計(jì)，從與傳統(tǒng)教案的不同功能中，我們還能夠看出，它與傳統(tǒng)教案不同的是，教學(xué)設(shè)計(jì)不是封閉的、一成不變的，而是在時(shí)空上都更具有開(kāi)放性和靈活性，也更具有先進(jìn)性。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序及書寫資料
⒈教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序
�、俜治鼋虒W(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；
�、诖_定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們?cè)械闹R(shí)水平、技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、狀態(tài)等；
�、鄯治鰧W(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過(guò)渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)構(gòu)成的態(tài)度與行為習(xí)慣；
④思考用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，帶給學(xué)習(xí)指導(dǎo)；
�、菟伎加檬裁捶椒ㄒ饘W(xué)生的反應(yīng)并帶給反饋；
�、匏伎既绾螌�(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。
⒉教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫資料
①教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：寫出本教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和整體思路(突出新課程特點(diǎn))；
�、诮虒W(xué)分析：包括教學(xué)資料的分析和學(xué)情的分析；
�、劢虒W(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀；
�、芙虒W(xué)策略(或?qū)W法指導(dǎo))：選用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，媒體及板書設(shè)計(jì)；
�、萁虒W(xué)過(guò)程；
⑥教學(xué)反思、評(píng)價(jià)。
書寫說(shuō)明：
(1)書寫的形式。教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫能夠是文本的，也能夠是表格的，也能夠?qū)⑽谋竞捅砀穸呓Y(jié)合。
一般文本形式能夠比較充分地表達(dá)思想和具體的資料，信息量大，但不宜直觀地反映教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。而表格形式能夠比較簡(jiǎn)潔、綜合體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)諸因素的整合。
(2)教學(xué)設(shè)計(jì)書寫形式不是一成不變的，能夠根據(jù)具體的資料要求靈活展現(xiàn)，不拘一格，寫出個(gè)性，寫出創(chuàng)意，寫出風(fēng)采。
�。�3）教學(xué)設(shè)計(jì)資料和形式就應(yīng)根據(jù)需要而定，如果為了同行間探討、交流而進(jìn)行設(shè)計(jì)，則應(yīng)選取較為詳細(xì)和較強(qiáng)的理論展現(xiàn)為主要資料和相應(yīng)的形式；如果是教師本人為了作為上課前對(duì)課的理解和策劃，則能夠相對(duì)淡化理論色彩并簡(jiǎn)化分析要素，更多地關(guān)注過(guò)程方法策略以及教學(xué)流程和板書的設(shè)計(jì)。
�。�4）教學(xué)反思評(píng)價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別
我們將教案與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，能夠看出，從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我們只有弄清了二者的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和技術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不會(huì)將二者混淆。
�、倜}絡(luò)要“準(zhǔn)”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“出發(fā)點(diǎn)”；
�、谀繕�(biāo)要“明”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“方向”；
③立意要“新”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“靈魂”；
④構(gòu)思要“巧”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“翅膀”；
⑤方法要“活”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“表現(xiàn)形式”；
�、蘧毩�(xí)要“精”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“綜結(jié)點(diǎn)”。
教學(xué)設(shè)計(jì)格式和要求
【標(biāo)題】
標(biāo)題要具體、明確。通用格式為“**版**年級(jí)**資料的教學(xué)設(shè)計(jì)”，一般不用副標(biāo)題。能夠設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)，也能夠設(shè)計(jì)幾個(gè)課時(shí)或系列教學(xué)。
【署名】
寫明單位、姓名、郵編、聯(lián)系電話、電子信箱。如果署名是教研組或多人合作，應(yīng)說(shuō)明誰(shuí)是執(zhí)筆人或第一作者。
【正文】分三部分：
第一部分：課前系統(tǒng)部分
一、設(shè)計(jì)思想
簡(jiǎn)要說(shuō)明本課教學(xué)的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)和設(shè)計(jì)特色。
二、教材分析
1．分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)本課教學(xué)資料的要求。
2．分析本課資料的組成成分和在教材學(xué)習(xí)中的地位和作用；
3．分析本課資料與（小學(xué)、初中、高中教材）相關(guān)資料的區(qū)別和聯(lián)系。
三、學(xué)情分析
1．分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和潛力基礎(chǔ)；
2．分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問(wèn)題；
3．分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略。
四、教學(xué)目標(biāo)
用具體、明確、可操作的行為語(yǔ)言，描述本課的知識(shí)、技能、潛力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。
六、教學(xué)策略與手段
本課教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)手段。
七、課前準(zhǔn)備
1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；
2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備；
3．教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置；
4．教學(xué)用具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。
第二部分、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n前探究部分
設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的問(wèn)題及方案要求。
�。ǘ┬抡n導(dǎo)入部分
設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)引語(yǔ)及導(dǎo)入方案，要著力于起到“凝神、起興、點(diǎn)題”的作用。
�。ㄈ⿴熒�(dòng)部分
1.設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)（包括板書）。
2.寫出每個(gè)教學(xué)步驟（含設(shè)計(jì)目的和意圖）在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中要注意體現(xiàn)下列6個(gè)原則：
�。�1）.突出學(xué)生的主體地位。
�。�2）.從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問(wèn)題。
（3）.設(shè)計(jì)出以任務(wù)型教學(xué)指導(dǎo)下的師生互動(dòng)方式。
（4）.爭(zhēng)取準(zhǔn)備兩、三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。
�。�5）.對(duì)教材資料作適當(dāng)?shù)奶幚�，發(fā)掘出教材資料之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用。
（6）.課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。
�。ㄋ模┱n堂總結(jié)部分
1.設(shè)計(jì)出針對(duì)教材知識(shí)資料的系統(tǒng)的回憶鞏固問(wèn)題及方案。
2.設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問(wèn)題及復(fù)習(xí)鞏固方案。
（五）課后作業(yè)部分提出2-3個(gè)與本課設(shè)計(jì)相關(guān)的、值得反思和討論的問(wèn)題
第三部分、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記
要求：
1.評(píng)價(jià)出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果。
2.對(duì)你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的修改、補(bǔ)充、完善。
3.寫出你的教學(xué)感想、心得、體會(huì)。
教學(xué)案例格式
1.應(yīng)包括上面的各個(gè)環(huán)節(jié)
2.應(yīng)包括課堂實(shí)錄
3.應(yīng)加上點(diǎn)評(píng)與反思
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)8
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？
一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述
1、教學(xué)設(shè)計(jì)及其特征
美國(guó)學(xué)者賴格盧斯認(rèn)為教育設(shè)計(jì)理論是一種關(guān)于怎樣更好地幫忙人類學(xué)習(xí)和發(fā)展的明確的指導(dǎo)理論。教學(xué)設(shè)計(jì)能夠概括為：以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)的，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。
教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征：
�。�1）以系統(tǒng)方法和設(shè)計(jì)觀為指導(dǎo)，探索解決教學(xué)問(wèn)題的有效方案，目的是實(shí)現(xiàn)效果好、效率高和富有吸引力的教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展。
�。�2）教學(xué)設(shè)計(jì)以關(guān)于教和學(xué)的科學(xué)理論為基礎(chǔ)的。
�。�3）教學(xué)設(shè)計(jì)是一種產(chǎn)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者獲得特定知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。
�。�4）教學(xué)設(shè)計(jì)是一種具有創(chuàng)造性、學(xué)科性、決策性的研究活動(dòng)，它是背景范疇、經(jīng)驗(yàn)范疇和組織化的知識(shí)范疇三方面綜合作用的產(chǎn)物。
�。�5）教學(xué)設(shè)計(jì)具有十分強(qiáng)烈的社會(huì)交往性，受到背景因素、社會(huì)因素、教學(xué)設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、學(xué)習(xí)者等多方面的限制和制約。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展
教學(xué)設(shè)計(jì)源于美國(guó)，20世紀(jì)杜威和桑代克最早提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)想，但直到60年代末其基本理論方才成形，主要有兩個(gè)根源：系統(tǒng)工程學(xué)和行為主義理論。
70年代至90年代，教學(xué)設(shè)計(jì)理論不斷發(fā)展，產(chǎn)生了超多的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，典型代表有：加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原理、梅里爾的成分顯示理論、賴格盧斯的精細(xì)理論以及斯坎杜拉的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。
20世紀(jì)80年代中期，教學(xué)設(shè)計(jì)引入我國(guó)。
90年代以來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)多種發(fā)展趨勢(shì)。主要表此刻：系統(tǒng)論的發(fā)展，如混沌論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究產(chǎn)生影響；認(rèn)識(shí)論、學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的整合；計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的飛速發(fā)展以及信息資源的數(shù)字化，要求人們重新審視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義環(huán)境；關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的研究；重視教學(xué)設(shè)計(jì)理論的整合研究。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的過(guò)程模式
教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的主要作用是確定教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟，并對(duì)教學(xué)問(wèn)題的解決帶給特定的指導(dǎo)作用。
�。�1）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的核心要求
瑞達(dá).瑞奇總結(jié)了系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的六個(gè)核心要求：
確定學(xué)習(xí)者的需要
確定教學(xué)目標(biāo)
建構(gòu)評(píng)估過(guò)程
設(shè)計(jì)和選取教學(xué)傳送的方法、方式
試用所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)
安裝和維持系統(tǒng)
上述要求既能夠適用于整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程，也能夠適應(yīng)于設(shè)計(jì)某一特定目標(biāo)的教學(xué)材料。并且瑞奇認(rèn)為當(dāng)這六個(gè)核心要求與各種不同的教學(xué)環(huán)境相結(jié)合時(shí)，將會(huì)產(chǎn)生各種不同類型的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式。
�。�2）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的類型
主要由過(guò)程模式理論與實(shí)踐兩方面決定的。能夠分成以下三類
以系統(tǒng)論作為建構(gòu)基礎(chǔ)的過(guò)程模式
以學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)的過(guò)程模式
以傳播理論為基礎(chǔ)的過(guò)程模式
�。�3）教學(xué)設(shè)計(jì)模式的新發(fā)展
進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，反映建構(gòu)主義理念的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與模式受到極大的關(guān)注，如：基本目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、拋描式教學(xué)設(shè)計(jì)模式、基本問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模式，它們都有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程
完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程一般包括以下組成部分：教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析、闡明教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略（包括教學(xué)媒體的選取和設(shè)計(jì)）、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)與修改。
1、前期分析
主要包括學(xué)習(xí)背景分析（包括學(xué)習(xí)需要分析）、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析。
學(xué)習(xí)背景就是對(duì)人物或事件以作用的歷史情境和現(xiàn)實(shí)環(huán)境。學(xué)習(xí)需要就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的目前狀態(tài)與所期望到達(dá)的狀態(tài)之間的差距。
學(xué)習(xí)任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的教學(xué)資源分析階段。
學(xué)習(xí)者是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)（包括其學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平的分析和認(rèn)知發(fā)展水平的分析）及學(xué)習(xí)風(fēng)格與動(dòng)機(jī)的等因素。
2、教學(xué)目標(biāo)的闡明
教學(xué)目標(biāo)是制定教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。
�。�1）教學(xué)目標(biāo)闡明的理論依據(jù)
教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者透過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。教育工作者已經(jīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展在超多研究，構(gòu)成了較成熟的理論體系，具有代表性的理論有：
布盧姆的教育目標(biāo)分類理論：
布盧姆的目標(biāo)分類理論由認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作領(lǐng)域等組成。比較成熟的是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類，包括明白、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六大類，還能夠進(jìn)一步劃分成更為具體的亞目標(biāo)群。
情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類還不成熟。布盧姆及其合作者將情感目標(biāo)分成五類：理解（或注意）、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)斷、組織化和個(gè)性化。哈羅將運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域目標(biāo)分為四類：知覺(jué)潛力、體力、技能動(dòng)作、有意交流。
加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系
加涅和布里斯格建立了新的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，其分類與布盧姆的分類構(gòu)成對(duì)應(yīng)關(guān)系。
布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域相當(dāng)于加涅的言語(yǔ)信息、智慧技能和認(rèn)知策略；
情感領(lǐng)域相當(dāng)于是加涅的態(tài)度；
在認(rèn)知領(lǐng)域加涅是以學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度來(lái)進(jìn)行劃分的，而且與他的教學(xué)設(shè)計(jì)理論有更為直接的關(guān)系。
（2）教學(xué)目標(biāo)的闡明
對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的闡明大致有兩種觀點(diǎn)為：行為主義觀與認(rèn)知主義觀。行為主義觀強(qiáng)調(diào)用能夠觀察或要能夠測(cè)量的行為來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)知主義觀則強(qiáng)調(diào)用內(nèi)部心理過(guò)程來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)。但兩者都認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)應(yīng)說(shuō)明學(xué)習(xí)者行為或潛力的變化，且是反映學(xué)習(xí)者在教學(xué)完成之后具有什么新的潛力。
教學(xué)目標(biāo)闡明的方法有：
采用行為主語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)闡明方法：按這種觀點(diǎn)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)包括五項(xiàng)構(gòu)成要素：行為主體、實(shí)際行為（分別列出認(rèn)知、情感與技能領(lǐng)域）、行為結(jié)果、行為條件以及行為標(biāo)準(zhǔn)。
采用內(nèi)部過(guò)程和外顯行為相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)闡明方法：由于行為目標(biāo)闡明法依據(jù)行為主義心理學(xué)觀點(diǎn)提出的，在很大程度上忽視了學(xué)習(xí)者內(nèi)在的認(rèn)知和情感的變化，故有教育心理學(xué)家提出應(yīng)明確陳述如記憶、理解、掌握、欣賞等內(nèi)在的心理變化，采用內(nèi)部過(guò)程和外顯行為相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)闡明方法。
教學(xué)目標(biāo)的層次：用這種方法，通常是將教學(xué)目標(biāo)用雙向細(xì)目表表示出來(lái)。
3、教學(xué)策略的制定
教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體思考。
�。�1）基本的教學(xué)策略
生成性策略：
生成性策略就是鼓勵(lì)或允許學(xué)生透過(guò)生成教育目標(biāo)、資料的組織、細(xì)化、排列和強(qiáng)調(diào)、理解與檢驗(yàn)，以及向其它方面的遷移，從教學(xué)中建構(gòu)他們自己特的好處。即學(xué)生透過(guò)自我?guī)Ыo的許多學(xué)習(xí)活動(dòng)，“控制”著學(xué)習(xí)中的信息加工的優(yōu)勢(shì)。
替代性策略：就是傾向于透過(guò)帶給全部的或部分的教育目標(biāo)、教學(xué)資料的組織、細(xì)化、排序和強(qiáng)調(diào)、理解與檢驗(yàn)，以及遷移的推薦，較多地代為學(xué)生加工信息。
指導(dǎo)性策略：
這種策略強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，較易為廣大教師熟習(xí)和操作。包括四個(gè)階段十五個(gè)步驟：導(dǎo)入階段、主體階段、結(jié)尾階段、評(píng)價(jià)階段。
�。�2）教學(xué)順序的確定
智慧技能的教學(xué)順序
布魯納提出，兒童的認(rèn)知是由三個(gè)階段構(gòu)成的：動(dòng)作把握階段、映像把握階段和符號(hào)把握階段。他提出的螺旋式序列要求，這些學(xué)科的基本概念要在兒童認(rèn)知的每一個(gè)階段上反復(fù)教授，復(fù)雜水平也逐漸提高。
他提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的策略，其做法是：教師不把教學(xué)資料直接告訴學(xué)生，而是向他們帶給問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，并由學(xué)生自己收集證據(jù)，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)。
言語(yǔ)信息的教學(xué)順序
言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為兩類：一類是一項(xiàng)言語(yǔ)信息與另一項(xiàng)言語(yǔ)信息之間幾乎不存在遷移的聯(lián)系，另一類是好處的言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)，需要按必須的邏輯聯(lián)系安排教學(xué)順序。
典型的是奧蘇伯爾提出的先行組織者策略，即用引介等方法，簡(jiǎn)明扼要、高度概括地向?qū)W生提示本課資料的結(jié)構(gòu)。其教學(xué)順序設(shè)計(jì)要點(diǎn)，能夠歸納為：帶給先行組織者、用邏輯的順序或根據(jù)有好處的上下文組織言語(yǔ)信息。
態(tài)度的教學(xué)順序
加涅認(rèn)為，建立和改變態(tài)度的方法是運(yùn)用人的榜樣。步驟如下：
第一，學(xué)習(xí)者觀察人物在做合理選取動(dòng)作；
第二，看到榜樣人物從自己的行動(dòng)中或從取得的成功中得到快樂(lè)；
第三，透過(guò)觀看這類表演，使學(xué)習(xí)者的態(tài)度在產(chǎn)生“共鳴”中得到強(qiáng)化。
加涅認(rèn)為態(tài)度改變的過(guò)程受到學(xué)習(xí)者環(huán)境的外部事件的強(qiáng)烈影響，這就為媒體選取帶給了依據(jù)。此外還務(wù)必創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)學(xué)習(xí)者的期望。
動(dòng)作技能的教學(xué)順序
加涅和布里格斯提出的主要原則是先教局部技能，透過(guò)超多練習(xí)掌握關(guān)鍵要領(lǐng)后，再進(jìn)行全套程序的學(xué)習(xí)。一般分為三步：
第一，認(rèn)知階段；
第二，分解階段；
第三，定位階段。
(3)基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方法
播放教學(xué)法
播放教學(xué)方法是教師能夠現(xiàn)代教學(xué)媒體播放的方式向?qū)W生傳輸教學(xué)信息。分為遠(yuǎn)程播放與課堂播放兩大類。
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”。學(xué)生以主動(dòng)探究的形式學(xué)習(xí)。實(shí)施步驟為：
第一、提出和設(shè)計(jì)探究目標(biāo)
第二、引導(dǎo)探究，提出假設(shè)
第三、分析論證、檢驗(yàn)假設(shè)
第四、總結(jié)提高、應(yīng)用遷移
�。�4）教學(xué)媒體的選取
影響教學(xué)媒體選取的因素
羅密斯宙斯基提出了影響媒體選取因素模型，他認(rèn)為主要因素有七個(gè)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)生任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)管理因素、經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)條件、教師特征
通常認(rèn)為，學(xué)生任務(wù)和學(xué)習(xí)者是最重要的因素，其余因素能夠根據(jù)與教學(xué)活動(dòng)關(guān)系的遠(yuǎn)近來(lái)劃分主次因素。
教學(xué)媒體選取模式：
一般采用流程圖分析模式，將選取過(guò)程分解成一套按諏排列的步驟。
4、方案編寫和成果評(píng)價(jià)
�。�1）方案編寫
完成上述一系列工作之后，能夠文本、框圖、流程圖、表格等形式編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
�。�2）成果評(píng)價(jià)
教學(xué)設(shè)計(jì)成果的構(gòu)成性評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的核心資料，其評(píng)價(jià)過(guò)程包括：
第一、制定必要的評(píng)價(jià)計(jì)劃
第二、制定或選定必要的評(píng)價(jià)工具
第三、教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的試用
第四、收集教學(xué)活動(dòng)的信息
第五、歸納和分析評(píng)價(jià)信息
第六、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)9
1 、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？課程實(shí)施與教學(xué)設(shè)計(jì)有什么關(guān)系？
教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)科學(xué)、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技術(shù)的綜合。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，在對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中的各種要素（教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)媒體等）進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，整合各種課程資源，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，設(shè)計(jì)規(guī)劃學(xué)習(xí)的程序、學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。 課程實(shí)施和教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系：
1、課程實(shí)施的不同取向?qū)嶋H上決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的不同目標(biāo)與策略。在忠實(shí)取向的視野中，課程是由專家開(kāi)發(fā)的，教育行政部門認(rèn)定的，它規(guī)定了教學(xué)的方向、目的、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，是具有法定效力的。教學(xué)則是教師在具體的教育實(shí)踐情境中實(shí)現(xiàn)合法化課程的過(guò)程、手段。這樣看來(lái)，課程與教學(xué)是一種線性的、分離的關(guān)系。專家、行政人員是權(quán)威、控制者，教師是服從者、被控制者。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)取決于課程實(shí)施的取向。事實(shí)上，不同的課程方案主張不同的實(shí)施取向，而同一課程方案由于實(shí)施者所認(rèn)同的課程實(shí)施取向不同而產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，因而會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)施效果。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革要求在實(shí)施新課程的時(shí)候，已經(jīng)不限于“忠實(shí)取向”，而倡導(dǎo)走向“相互適應(yīng)取向”和“課程創(chuàng)生取向”。尤其是相互適應(yīng)取向介于忠實(shí)取向和創(chuàng)生取向之間，兼容了另外兩種取向的因素，在課程實(shí)施過(guò)程的不同階段，隨著各方面條件的不斷成熟，特別是師資水平的不斷提高，逐步追求更為理想的課程實(shí)施效果。這是新課程在課程目標(biāo)的確定、課程結(jié)構(gòu)的重建和課程內(nèi)容的呈現(xiàn)與調(diào)整等方面提出的新課題，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)期望我們做的。
2 、分析教師教學(xué)的特點(diǎn)，并聯(lián)系生物學(xué)科，思考對(duì)初中生物新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的意義？
新課改背景下，中學(xué)生物教師有非常明顯的3個(gè)教學(xué)特點(diǎn)：
一、 制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)充分考慮學(xué)生實(shí)際。
二、 滲透新課程思想，以啟發(fā)式教學(xué)把握教學(xué)重難點(diǎn)，課堂氣氛好。
三、有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。
教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新行為，創(chuàng)新是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，作為教學(xué)者必須富有創(chuàng)新意識(shí)，不斷地提高創(chuàng)新能力。教學(xué)設(shè)計(jì)要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況加以制定，而各班之間、學(xué)生之間都或多或少地存在著差異，從這一層面上來(lái)說(shuō)，每位教師的設(shè)計(jì)多多少少都應(yīng)有創(chuàng)新的成分，
�。ㄒ唬┩黄圃兴季S定式和傳統(tǒng)觀念的束縛
在教學(xué)活動(dòng)中，我們的頭腦每時(shí)每刻都會(huì)搜集到潮水般涌來(lái)的信息，其中有各類教學(xué)情景、思想觀念、需要解決的問(wèn)題等等�！邦^腦在處理這些信息包括篩選信息、分析問(wèn)題、作出決策等的時(shí)候，并不需要對(duì)每一條信息都坐下來(lái)，靜靜地想一想該怎么辦，往往總是自覺(jué)或不自覺(jué)地沿著以前的思維習(xí)慣、熟悉的思維方向和路徑進(jìn)行思考，而不另辟路徑。這種思維習(xí)慣、熟悉的思維方向和路徑就是一
個(gè)人特有的思維定勢(shì)。”這種思維定勢(shì)對(duì)我們解決問(wèn)題有時(shí)有利，有時(shí)就可能成為障礙，對(duì)思維有著一定的束縛。只有在遇到新情況、新問(wèn)題，需要用新方法和新措施應(yīng)對(duì)的時(shí)候，創(chuàng)新思維才能派上用場(chǎng)。從斷提出新的思想、對(duì)策和方法，才能應(yīng)對(duì)各種突如其來(lái)的新問(wèn)題。
�。ǘ┩卣箘�(chuàng)新思維視角
所謂創(chuàng)新思維視角，就是用不尋常的視角觀察事物，使事物顯示出不尋常的性質(zhì)。學(xué)會(huì)從多角度觀察同一事物，盡量多地增加頭腦的思維視角，就會(huì)增加更多的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意。
（三）激發(fā)創(chuàng)新的潛能
創(chuàng)新要有信心，才能不斷開(kāi)發(fā)自己創(chuàng)新的潛能。每個(gè)人都有一座寶藏，那就是創(chuàng)新的潛能。無(wú)論做什么事情，總是先想后做，所以創(chuàng)新又離不開(kāi)頭腦，離不開(kāi)頭腦的思維。頭腦能思維，思維能產(chǎn)生創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，認(rèn)真挖掘這座寶藏，肯定會(huì)有意想不到的收獲。
對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，善于思考是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒(méi)有思維上的變革就不會(huì)產(chǎn)生行動(dòng)上的創(chuàng)新。新教師年輕而富有朝氣，對(duì)新事物的接受能力比較強(qiáng)，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，突破思維束縛的勇氣不可獲缺。相信只要具有創(chuàng)新的意識(shí)，善于激發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，總會(huì)有收獲的。
教學(xué)活動(dòng)既需要預(yù)先設(shè)計(jì)，又需要適時(shí)設(shè)計(jì)，才會(huì)充滿生命的氣息，這樣的教學(xué)才是富有生機(jī)的教學(xué)，這樣的課堂才是真正的活的課堂。無(wú)論預(yù)先設(shè)計(jì)還是適時(shí)設(shè)計(jì)都需要發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，這需要教師具有創(chuàng)新的勇氣、深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累以及熟練的教學(xué)設(shè)計(jì)功底。作為新教師，更需要不斷地在實(shí)踐中摸索、總結(jié)。量的積累在反思中才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
3 、什么是生物科學(xué)素養(yǎng)？結(jié)合實(shí)際，談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中如何提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)？
生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
生物學(xué)科課堂是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，而課堂教學(xué)的效果與教師的教育教學(xué)理念及應(yīng)用理念所采取的課堂教學(xué)策略密切相關(guān)，結(jié)合生命科學(xué)的特征選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，就顯得尤為重要。能夠提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)策略很多，現(xiàn)舉幾例如下：
一、提高生物科學(xué)素養(yǎng)，重視生物科學(xué)發(fā)展史教學(xué)
生物史教育可展示生物知識(shí)的“來(lái)龍去脈”，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。生物史教育可顯示生物學(xué)家的科學(xué)思維，有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法。生物史是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和正確價(jià)值觀的良好素材。在生物教學(xué)中，通過(guò)生物史展示生物學(xué)家的探究行為，學(xué)生在觀察中培養(yǎng)一定的科學(xué)能力，在了解生物學(xué)家的科學(xué)精神和愛(ài)國(guó)熱情中形成有關(guān)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、提高生物科學(xué)素養(yǎng)，重視理論與實(shí)際相聯(lián)系
理論聯(lián)系實(shí)際是高中生物教育的傳統(tǒng)精髓，這里的“實(shí)際”主要是指教材涉及的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以及人們的社會(huì)生活實(shí)踐。通過(guò)將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)和生活相結(jié)合，從而深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，認(rèn)識(shí)生物學(xué)知識(shí)與技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。
�。ㄒ唬┰黾犹骄啃詫�(shí)驗(yàn)內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的大好時(shí)機(jī)。實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的根本目的就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)探索構(gòu)成生物的化合物的化學(xué)本質(zhì)和生命現(xiàn)象的本質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，結(jié)合所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)科學(xué)的解釋這些現(xiàn)象發(fā)生的原因，提高分析歸納能力。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要考慮到實(shí)驗(yàn)課題是“探究”還是“驗(yàn)證”。根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型，要考慮實(shí)驗(yàn)材料的選擇，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的控制，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察等。按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究，記錄觀察到的現(xiàn)象，最后分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，與實(shí)驗(yàn)假設(shè)是否相符，從而得出結(jié)論。
為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，教學(xué)中應(yīng)盡可能將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)為探究性實(shí)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)定性實(shí)驗(yàn)一統(tǒng)天下的格局，適當(dāng)增加定量實(shí)驗(yàn)的比重。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生仔細(xì)觀察，實(shí)事求是記錄，整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因，在不具備現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)條件的情況下，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論訓(xùn)練，嘗試提出探究性問(wèn)題，設(shè)計(jì)假設(shè)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)測(cè)、分析并最終得出結(jié)論。通過(guò)親自動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)?zāi)M，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)的思維方法。
�。ǘ╅_(kāi)展針對(duì)性較強(qiáng)的課外實(shí)踐活動(dòng)
1．充分利用本地資源
要把學(xué)校內(nèi)部的和周邊的自然環(huán)境作為生物學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)所，把身邊的各種生命系統(tǒng)作為生物學(xué)的實(shí)踐對(duì)象，組織學(xué)生走向廣闊的自然。
2．制作生物模型
教師要鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，利用日常生活中司空見(jiàn)慣的材料制作生物模型，這不僅能夠鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手查閱資料的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。
3．開(kāi)展社會(huì)調(diào)查
教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活和實(shí)踐中應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)。社會(huì)調(diào)查對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和形成對(duì)生物知識(shí)用途的正確認(rèn)識(shí)具有重要作用。如通過(guò)對(duì)幾種人類遺傳病的調(diào)查，使學(xué)生了解這幾種遺傳病的發(fā)病情況，學(xué)會(huì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)人類遺傳病的基本方法。同時(shí)通過(guò)實(shí)際調(diào)查接觸社會(huì)，能夠提高從社會(huì)中直接獲取資料或數(shù)據(jù)的能力。
4 、 比較傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程和新課程教學(xué)過(guò)程的不同，談?wù)勅绾巫龅綄⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)的中心向?qū)W生轉(zhuǎn)移？
在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是以自己的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的。因此，要取得好的教學(xué)效果，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須注重對(duì)教學(xué)對(duì)象———學(xué)生的分析。
學(xué)生的一般特征分析:同一班級(jí)中的學(xué)生往往年齡相近，認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)也十分接近。因此，對(duì)學(xué)生的一般特征進(jìn)行分析，了解學(xué)生群體的一般心理特征，是進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的最基本要求。傳統(tǒng)教育學(xué)和教學(xué)論中主張的“量力性原則”、“可接受性原則”，以及教師備課中要“備學(xué)生”，都是指要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般特征分析。
學(xué)習(xí)風(fēng)格分析:雖然現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)主要是以班級(jí)授課制的形式進(jìn)行的，但這并不能否定和排除學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的存在。學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異表現(xiàn)在多個(gè)方面。如遺傳因素導(dǎo)致的智力條件的差異、已有知識(shí)基礎(chǔ)的差異、成就動(dòng)機(jī)及相應(yīng)個(gè)性特征的差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等。為使教學(xué)活動(dòng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生更加有效，就有必要對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析是其中的重要方面。
學(xué)生起點(diǎn)學(xué)習(xí)能力分析:學(xué)生在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)單元或命題之時(shí)，其原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)和技能等對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)的成敗起著決定性的作用。
5 、思考如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有傳統(tǒng)模式想探究式轉(zhuǎn)變 ? 這種轉(zhuǎn)變的意義是什么？
學(xué)習(xí)方式通常是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中所采用的基本行為方式和認(rèn)知取向。從學(xué)生的活動(dòng)方式來(lái)看，學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與方式。它表現(xiàn)為學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式建立在人的被動(dòng)性、客體性、依賴性基礎(chǔ)之上，比較普遍地存在“以教師為中心、課堂為中心、課本為中心”的情況，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。在義務(wù)教育中，普遍地存在著學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)的問(wèn)題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。教育部一項(xiàng)權(quán)威的調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式以被動(dòng)接受式為主要特征，具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題和閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理
解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥，乏味，而且學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。
在生物課教學(xué)中，上述特征也比較突出。為數(shù)不少的教師僅靠一本課本、一本教參，加上幾張掛圖，年復(fù)一年、照本宣科地教學(xué)，使本來(lái)應(yīng)該充滿生機(jī)的、活生生的生物課變成“死物”課、“無(wú)物”課。教學(xué)變得枯燥、乏味，學(xué)生不得不靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)，生物課程在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中的教育價(jià)值被大大地削弱了。更為嚴(yán)重的是，使青少年學(xué)生失去對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。我們不妨想一想，兒童對(duì)一切生命現(xiàn)象的好奇心和興趣是與生俱來(lái)的。可是，到了中學(xué)學(xué)習(xí)一段生物學(xué)課程后，卻有為數(shù)不少的學(xué)生對(duì)生物學(xué)失去了興趣，有相當(dāng)一部分學(xué)生把生物課當(dāng)作“文科”來(lái)學(xué)，靠背誦書本、背誦筆記來(lái)應(yīng)付考試。不少學(xué)生覺(jué)得生物學(xué)知識(shí)比較難學(xué)、難背，而不愿意學(xué)習(xí)這門課程。那么，生物學(xué)教師就有必要認(rèn)真思考一下學(xué)生的興趣是怎樣失去的，生物學(xué)課程應(yīng)該怎樣教和學(xué)的問(wèn)題。因此，新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為教學(xué)領(lǐng)域的重要研究課題。國(guó)內(nèi)外學(xué)者的大量研究結(jié)果表明，在相同的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)造成不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。我國(guó)學(xué)者的研究表明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。這說(shuō)明，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響作用。事實(shí)上，在一些學(xué)生中間，死記硬背的學(xué)習(xí)方式盛行，解決實(shí)際問(wèn)題能力低下，不會(huì)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，很少對(duì)現(xiàn)實(shí)情境提出問(wèn)題，創(chuàng)新意識(shí)缺乏，已經(jīng)造成了一種課程的表面達(dá)成現(xiàn)象：學(xué)生雖然通過(guò)了考試，甚至成績(jī)優(yōu)良，但并沒(méi)有形成課程目標(biāo)所期望的素質(zhì)；表面上教學(xué)任務(wù)完成了，實(shí)際上并沒(méi)有達(dá)到課程要求。從課程目標(biāo)到教學(xué)，再到評(píng)價(jià)的循環(huán)，實(shí)質(zhì)上是在淺層次中完成，并沒(méi)有涉及素質(zhì)教育的深層次目標(biāo)。因此，改變這種學(xué)生被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式成為本次課程改革中的一個(gè)迫切的任務(wù)。生物新課程中提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，要求在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。學(xué)生將從教師講什么就聽(tīng)什么，教師讓做什么就做什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者。教學(xué)活動(dòng)將更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、調(diào)查、交流，在活動(dòng)的過(guò)程中去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟，去構(gòu)建自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不僅會(huì)影響學(xué)生，而且將影響到教材的編選和呈現(xiàn)方式、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容的組織和處理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間安排、教師與學(xué)生的角色等諸多方面發(fā)生改變。
6 、 開(kāi)發(fā)利用多種學(xué)習(xí)資源在生物教學(xué)中有什么重要性？如何根據(jù)需要開(kāi)發(fā)我們身邊的多種學(xué)習(xí)資源？
新課程的實(shí)施必須有豐富的課程資源來(lái)支撐。合理開(kāi)發(fā)和有效地利用一切可以利用的課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵條件。新課程要求教師要有識(shí)別、開(kāi)發(fā)、利用課程資源，合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)和技能。這也是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要任務(wù)。
從生物學(xué)科課程實(shí)施的層面來(lái)看，可以按照課程資源的功能和特點(diǎn)，分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。素材性課程資源直接作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來(lái)源。
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)10
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？包括哪些主要環(huán)節(jié)？
教學(xué)設(shè)計(jì)是主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過(guò)程。其主要環(huán)節(jié)包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)資料分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、選取教學(xué)媒體或資源和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。
教學(xué)設(shè)計(jì)是主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過(guò)程。
主要環(huán)節(jié)包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)資料分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、選取教學(xué)媒體或資源和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案，資料包括學(xué)習(xí)資料特征分析、學(xué)習(xí)者特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路或意圖、教學(xué)過(guò)程、課堂小結(jié)（含板書設(shè)計(jì)）、自主性教學(xué)評(píng)價(jià)（教學(xué)反思）、教學(xué)資源鏈接等。
1、評(píng)估需求確定教學(xué)目的：測(cè)量學(xué)習(xí)差距、確定完成教學(xué)后能夠做什么？
2、教學(xué)資料分析：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之前的知識(shí)技能分析？
3、學(xué)習(xí)者分析：學(xué)習(xí)者個(gè)性特征和學(xué)習(xí)環(huán)境分析？
4、編寫教學(xué)目標(biāo)：具體陳述學(xué)習(xí)后能夠做什么？
5、開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)方案：你準(zhǔn)備如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)
6、開(kāi)發(fā)和選取教學(xué)材料：你設(shè)計(jì)各種教學(xué)資源和材料為教學(xué)做準(zhǔn)備？
7、實(shí)施與評(píng)價(jià)：實(shí)施你的設(shè)計(jì)并進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)？
8、修改：整理反饋資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行修改教學(xué)設(shè)計(jì)
9、總結(jié)性評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)者使用效果進(jìn)行最終評(píng)價(jià)
教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是建立在理論基礎(chǔ)之上的一門應(yīng)用性的教學(xué)技術(shù)，最早起源于美國(guó)。美國(guó)教育家杜威最先提出應(yīng)發(fā)展一門連接學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐的“橋梁科學(xué)”，橋梁科學(xué)即為教學(xué)設(shè)計(jì)的原意。80年代初，由鄔美娜、劉茂森等人引入我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域，但那時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)只是原封不動(dòng)的將教學(xué)設(shè)計(jì)從國(guó)外“拿來(lái)”，介紹給大家的觀點(diǎn)和理論也是零星的、支離破碎的，根本談不上體系，實(shí)踐幾乎沒(méi)有。經(jīng)過(guò)這些專家２０年的努力，此刻教學(xué)設(shè)計(jì)在我國(guó)已經(jīng)構(gòu)成了一套完整的理論體系和個(gè)別成功的實(shí)踐應(yīng)用。
但是縱觀我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，我們看到的多數(shù)還是國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)的印跡，由此導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐不適應(yīng)，表現(xiàn)為：理論反映的是西方教育觀念、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)模式發(fā)展的軌跡和成果，提倡學(xué)生創(chuàng)造性和科學(xué)精神的培養(yǎng)，實(shí)踐是我國(guó)千百年構(gòu)成的“儒家”教育觀念、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，以應(yīng)試教育為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。這樣必然造成教學(xué)設(shè)計(jì)在我國(guó)構(gòu)成了所謂“兩張皮”的尷尬局面。在教學(xué)設(shè)計(jì)理論的普及過(guò)程中，我們深深地體會(huì)到，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論比較抽象、宏觀，缺乏可操作性的實(shí)際環(huán)節(jié)。既使教學(xué)專家都很難把握其實(shí)質(zhì)，更別說(shuō)新手了。我們能夠看教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模型，其中前期分析、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程都只是宏觀的描述，根本未帶給容易掌握的研究方法和操作工具，教師只能根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)揣摩模型所帶給的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，這樣，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)就成為個(gè)別教員的專利，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)規(guī)模效益。認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是高于一切的，它既是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過(guò)程的歸宿。透過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析能夠確定所需的教學(xué)資料；透過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)過(guò)程的一切圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
探究型學(xué)習(xí)的基本過(guò)程。
雖然因?yàn)樘骄康某潭炔煌骄繉W(xué)習(xí)活動(dòng)有多種不同的表現(xiàn)方式，但是總的來(lái)說(shuō)，探究的過(guò)程是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，包含了一些基本的活動(dòng)要素。
確定問(wèn)題探究過(guò)程的第一步就是要確定問(wèn)題，分析問(wèn)題的屬性，根據(jù)問(wèn)題的屬性，進(jìn)而能夠確定采用哪一種程度的探究活動(dòng)，有沒(méi)有必要展開(kāi)深入的研究，是進(jìn)行完全的探究還是不完全的探究，還是以調(diào)查及資料的收集、整理和評(píng)價(jià)為主。在解決問(wèn)題之前，不僅僅要將問(wèn)題界定清楚，還需要確定問(wèn)題所處的情境，也就是描述清楚問(wèn)題空間。
構(gòu)成探究思路確定問(wèn)題以后，需要在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)成解決問(wèn)題的研究思路。有些時(shí)候，能夠思考與學(xué)生一齊討論決定問(wèn)題，這樣，問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是“自己的”，也更能夠?qū)W(xué)生自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，分析問(wèn)題，收集信息材料，構(gòu)成解決的思路和策略。另外，問(wèn)題的屬性不同，所采取的解決策略也有很大差別，不同的解決策略需要不同程度的探究活動(dòng)。
實(shí)施探究開(kāi)展探究是整個(gè)活動(dòng)的核心過(guò)程，探究的過(guò)程是學(xué)生根據(jù)所確定的探究思路，進(jìn)行調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、資料收集、訪問(wèn)、考察等各種探究活動(dòng)，最終將問(wèn)題予以解決，并得出探究結(jié)果的過(guò)程。所開(kāi)展的活動(dòng)類型能夠是豐富多樣的，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師能夠根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)來(lái)探究的程度選取相適應(yīng)的活動(dòng)類型。
結(jié)果展示/交流經(jīng)過(guò)一系列探究活動(dòng)以后，將構(gòu)成不同形式的探究結(jié)果，能夠是實(shí)驗(yàn)報(bào)告、訪談結(jié)果、調(diào)查報(bào)告、作品等。探究結(jié)果的展示和交流，實(shí)際上也是探究過(guò)程的一種活動(dòng)方式，能夠?qū)⑵淇醋魇翘骄窟^(guò)程的結(jié)束活動(dòng)。
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、教學(xué)內(nèi)容：
北師大版四年級(jí)上冊(cè)《周長(zhǎng)》
二、教學(xué)目標(biāo)
1 、結(jié)合具體的事物，通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。能測(cè)量并計(jì)算簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)。培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、創(chuàng)新的能力及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2 、通過(guò)觀察、操作、思考、交流等活動(dòng)，逐步獲得對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)與理解。
3 、能積極地參與到認(rèn)識(shí)“周長(zhǎng)”的操作活動(dòng)中，通過(guò)自己的感性體驗(yàn)，理解掌握“周長(zhǎng)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與信心。
三、 教學(xué)重、難點(diǎn) :
教學(xué)重點(diǎn)：知道周長(zhǎng)的含義；
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)觀察、操作、思考、交流等活動(dòng)，逐步獲得對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)與理解。
四、設(shè)計(jì)理念：
客觀世界的認(rèn)識(shí)都是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)也是一樣，動(dòng)作和思維密不可分，學(xué)生親手操作感知，使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化。根據(jù)本節(jié)內(nèi)容和特點(diǎn)，在教學(xué)中我們主要采用了直觀演示法、實(shí)驗(yàn)操作法，學(xué)生在操作中感知周長(zhǎng)，在操作中運(yùn)用周長(zhǎng)知識(shí)，感受周長(zhǎng)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)生的動(dòng)手操作得到充分的實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、 導(dǎo)入：
師：秋天到了，秋姑娘帶著禮物來(lái)到了我們身邊。想知道是什么禮物嗎？我們一起來(lái)看看吧�。ㄕn件）
生：是葉子！
師：對(duì)了，片片落葉像蝴蝶展開(kāi)了翅膀，紛飛在我們的身旁，這就是秋姑娘送給我們的禮物，而且已經(jīng)輕輕地飄落在你們的桌子上了。你們喜歡嗎？選擇一片你最喜歡的舉起來(lái)！
二、學(xué)生活動(dòng)
師：秋姑娘還托這件禮物給大家捎來(lái)一封來(lái)信，想知道這信的內(nèi)容嗎？秋姑娘知道大家都很聰明，想讓大家自己動(dòng)手找到這封信的內(nèi)容，你們有信心嗎？那就請(qǐng)你把手中這片葉子的輪廓用彩筆描在白紙上。注意，在描的時(shí)候，可以同桌兩個(gè)人合作，筆畫不要重復(fù)。好，開(kāi)始吧！
師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣描的？有不同的方法嗎？
小結(jié)：其實(shí)，不論大家剛才用的是什么方法，我們都是描出了這片葉子一周的長(zhǎng)度，也就是這片葉子的周長(zhǎng)。（板書：周長(zhǎng)）這就是秋姑娘信的內(nèi)容，我們這節(jié)課就來(lái)共同研究什么是周長(zhǎng)。
師：小螞蟻也收到了秋姑娘的禮物，看（課件），它在做什么？(它也描出了葉子完整的一周,也就是描出了這片葉子的周長(zhǎng))它又完整的描出了這個(gè)蜻蜓圖形一周。
師：像這樣，圖形一周的長(zhǎng)度，就是這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。
師：我們已經(jīng)接到了秋姑娘這封來(lái)信，就讓我們快點(diǎn)打開(kāi)看看吧！
按照秋姑娘的要求，老師先來(lái)摸一摸。（找到例子）你能像我這樣，找到一個(gè)物體，選一個(gè)這樣平平的面，然后細(xì)心的摸出它的邊線嗎？
學(xué)生匯報(bào)。
師：剛才我們摸出的這些面的邊線，它的長(zhǎng)度，就是它的周長(zhǎng)。
三、師：讓我們繼續(xù)來(lái)看秋姑娘的來(lái)信。
現(xiàn)在就請(qǐng)大家利用手中的工具，想想辦法，同桌合作，測(cè)量填表吧！
生活中，我們買帽子要知道頭圍，那么買衣服的時(shí)候，除了知道身長(zhǎng)，還要知道些什么呢？那就合作再量一量吧。
學(xué)生匯報(bào)測(cè)量的結(jié)果。
四、師：我也收到了秋姑娘的禮物，看看是什么？老師把份禮物和大家一起分享，就在你們的桌子上。既然大家都知道什么是圖形的周長(zhǎng)了，咱們描出這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。咱們進(jìn)行比賽，請(qǐng)你把邊描直，描完就立刻起立，看誰(shuí)描的又快又好！
思考：都是長(zhǎng)方形，為什么這些同學(xué)描的這么快呢？想知道原因嗎？（打開(kāi)）你有什么想法？
生：因?yàn)檫@兩個(gè)長(zhǎng)方形的大小不一樣，所以周長(zhǎng)就不一樣。這樣不公平。
生：小的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)短，大的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)長(zhǎng)。
師：其他同學(xué)同意他們的意見(jiàn)嗎？
師：看，這還有兩個(gè)平面圖形，哪個(gè)的周長(zhǎng)長(zhǎng)呢？猜一猜。其實(shí)，這就是數(shù)學(xué)書上45頁(yè)的第3題。大家可以量，可以觀察，還可以動(dòng)手操作，來(lái)親自驗(yàn)證一下。為了方便同學(xué)們的操作，老師為大家準(zhǔn)備了粘板，這上面的小棒都是可以挪動(dòng)的。好，開(kāi)始吧！
課件演示。
師：周長(zhǎng)就在我們的身邊，那么，我們能不能找到身邊的物品，確定它的周長(zhǎng)，并想個(gè)辦法測(cè)量出它的周長(zhǎng)呢？
學(xué)生活動(dòng)，回報(bào)。
五、總結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課，我們收到了秋姑娘的來(lái)信，讀了這封信，我們學(xué)到了很多的知識(shí)�，F(xiàn)在，把你們的感受和收獲用一句話寫下來(lái)，作為給秋姑娘的回信好嗎？那么在信中，你想對(duì)秋姑娘說(shuō)些什么呢？
學(xué)生回報(bào)。
師：是啊，同學(xué)們，你們現(xiàn)在就像春天的幼苗，希望大家能夠吸收更多的知識(shí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)，在每個(gè)金色的秋天里，都能有更大的收獲，好嗎？
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)看、爬、摸、說(shuō)、找、描等活動(dòng)，體驗(yàn)感悟周長(zhǎng)的含義。
2.借助實(shí)際操作，結(jié)合生活情景，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律的能力以及合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。
3.讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
1.看一看
師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，你看到了什么？（課件演示螞蟻爬樹(shù)葉一周——路線閃爍）
2.說(shuō)一說(shuō)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)小螞蟻爬過(guò)的路線？
學(xué)生回答（感知“邊線”）
3.爬一爬
師：伸出你們的小手，讓我們跟著小螞蟻一起來(lái)爬一爬吧。（根據(jù)學(xué)生回答引出“樹(shù)葉一周的長(zhǎng)度就是樹(shù)葉的周長(zhǎng)” 板書：周長(zhǎng)）
二、動(dòng)手操作，揭示概念
1.摸一摸
�。�1）摸樹(shù)葉的周長(zhǎng)
先摸一摸它的周長(zhǎng)，再同桌互相說(shuō)一說(shuō)這片樹(shù)葉的周長(zhǎng)。教師指導(dǎo)（強(qiáng)調(diào)：邊線）
�。�2）摸桌面的周長(zhǎng)
師：同學(xué)們能摸出樹(shù)葉的周長(zhǎng)，那你能摸出桌面的周長(zhǎng)嗎？
2.找一找
讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)身邊物體表面的周長(zhǎng)。
3揭示概念
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是周長(zhǎng)？
（總結(jié)）圖形一周的長(zhǎng)度就是圖形的周長(zhǎng)。（板書：圖形一周的長(zhǎng)度）
二、 聯(lián)系生活，加深認(rèn)識(shí)
師：下面讓我們一起到生活中去看看。（課件相繼播放國(guó)旗、相框、鐘面、畫、五角星。最后畫面停留在花壇，閃爍的線條不到一周）
學(xué)生看到花壇的畫面質(zhì)疑：閃爍的線條表示出的不是花壇的周長(zhǎng) 。
師：為什么說(shuō)這根閃爍的線條不是這個(gè)畫壇的周長(zhǎng)？那怎樣表示這個(gè)花壇的周長(zhǎng)呢？
三、 練習(xí)鞏固，逐層提高
1.描一描（課本第45頁(yè)練一練的第1題）
師在黑板上貼出下面圖形的放大圖，指名描一描，學(xué)生獨(dú)立完成（教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)）
2.劃一劃
看大屏幕，用手比劃看到的圖形的周長(zhǎng)（課件逐一播放1個(gè)小正方形、2個(gè)、6個(gè)、9個(gè)小正方形拼在一起的圖形）
3、比一比
�。�1）師：（課件出示圖1和圖2）這兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)一樣長(zhǎng)嗎？為什么？
分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的。
�。�2）師：（課件出示圖3）把一個(gè)長(zhǎng)方形分成甲、乙兩個(gè)圖形，這兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)一樣長(zhǎng)嗎？為什么？
（學(xué)生討論后發(fā)表意見(jiàn)）
�。�3）師：（課件出示圖4）把這個(gè)長(zhǎng)方形分成這樣的甲、乙兩個(gè)圖形，它們的周長(zhǎng)一樣長(zhǎng)嗎？如果不是一樣長(zhǎng)，誰(shuí)長(zhǎng)？長(zhǎng)多少？
五、總結(jié)評(píng)價(jià)（略）
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