《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)集合15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、導(dǎo)入新課。
師：昨天，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《給予是快樂的》這篇課文，誰能來說一說這篇課文主要人物有哪些？（板書：保羅
小男孩）整個(gè)故事是由什么事物引起的？（一輛新車）誰能說一說這篇課文的主要內(nèi)容呢？
�。ㄊフQ節(jié)前夜，保羅與一個(gè)陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩工度了一個(gè)美好的夜晚，領(lǐng)悟到了“給予是快樂的”這個(gè)人生道理。）
二、品讀感悟。
1、上一節(jié)課讀文章時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都被文章深深感動(dòng)了。同學(xué)們都在用心朗讀，用心體會(huì)，現(xiàn)在老師希望你們能用你喜歡的方式再讀讀課文，把最讓你感動(dòng)的句子多讀兩遍，試著抓住重點(diǎn)的標(biāo)點(diǎn)、詞語、句子，聯(lián)系上下文來談?wù)勀愀袆?dòng)的原因，讀后可以與小組的同學(xué)交流交流。
2、小組交流。
3、大組討論。
�。�1）實(shí)物投影第一次保羅錯(cuò)了。
A 說說感動(dòng)的原因。（保羅原本以為小男孩會(huì)希望也有一個(gè)這樣的哥哥，但小男孩卻說：“希望將來也能像你哥哥那樣�！边@令保羅驚訝，也令我感動(dòng)，我感動(dòng)小男孩，不是想著獲取而是想著給予。板書：不是獲取而是給予）
B 誰能把這一段話讀好，把自己內(nèi)心的震撼、感動(dòng)通過朗讀表現(xiàn)出來呢？（自由練讀；指名讀；評(píng)讀；分角色讀。）
C 過渡：保羅開始覺得小男孩有點(diǎn)不同尋常了，于是邀他乘車兜風(fēng)。還有令你們感動(dòng)的嗎？
�。�2）實(shí)物投影“車開了一段……那些好東西了�！�
A 說說感動(dòng)的原因。（保羅原本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻是為了給他有殘疾的弟弟一個(gè)希望，希望對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如，來去自如，而小男孩要給弟弟買一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰，足以看出小男孩對弟弟的關(guān)愛之情。）
師板書：不是炫耀而是關(guān)愛。
B 小男孩說的那一番充滿愛心的話真讓人感動(dòng)，誰能念這一段話？
指名讀、挑戰(zhàn)讀。
拓展：你覺得小男孩想向弟弟描述的新車是怎樣的？
多么堅(jiān)定的承諾，多么美好的愿望！相信小男孩會(huì)在多年后實(shí)現(xiàn)自己的夢想。你認(rèn)為那時(shí)最快樂的人是誰？為什么？
師：老師相信你們是一群充滿愛心的還孩子，讓我們再一次有感情地讀讀這段話。
�。�3）保羅下了車，把弟弟抱進(jìn)了車?yán)铩麄內(nèi)艘黄鸲冗^了一個(gè)難忘的夜晚。
說說感動(dòng)的原因。
他們?nèi)艘黄鸲冗^了一個(gè)難忘的夜晚（多媒體展示）。
看著車窗外的一切，車內(nèi)又會(huì)是怎樣的一番景象呢？同學(xué)們，如果你就是其中的一個(gè)小男孩、小弟弟或是保羅，你會(huì)說些什么，做些什么、想些什么呢？圍成小組互相說一說。
現(xiàn)在誰能說一說：為什么這個(gè)夜晚對他們?nèi)齻�(gè)人來說都是難忘的？
三、總結(jié)深化。
1、出示名言。
高爾基曾經(jīng)對他的孩子說：“給永遠(yuǎn)比那快樂�！�
（電腦）巴金爺爺在《給家鄉(xiāng)孩子的信》中說：“人活著就是要給我們生活中的社會(huì)添上一點(diǎn)光彩。這樣我們的生命才會(huì)開放。一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到。
2、讀了課文，你向想到了什么呢？拿出紙筆，把你最想說的一句話寫下來。
3、學(xué)生書寫，小組交流，選相互好的，放到投影儀上，大家一塊兒讀。
4、師總結(jié)：讓我們向文中的小男孩學(xué)習(xí)，共同播撒愛心，贏得自己的幸福、真正的快樂。
板書：
20給予是快樂的
保羅 小男孩 一輛新車
驚訝 不是獲得而是給予
又借了 不是炫耀而是關(guān)愛
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.理解課文內(nèi)容，了解小男孩的心愿，體會(huì)“給予是快樂的”的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.熟讀自己喜歡的句子。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，了解小男孩的心愿，體會(huì)“給予是快樂的”的意思。
課前準(zhǔn)備：
1.詞語卡片。
2.收集有關(guān)“無私奉獻(xiàn)，愛心無價(jià)”的故事或成語。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1.一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，一個(gè)愿望，都可以體現(xiàn)對別人的愛。我們今天要認(rèn)識(shí)一位小男孩，他對腿有殘疾的弟弟百般關(guān)懷，令人感動(dòng)。(板書課題)
2.看了課題，你最想知道什么問題?
二、出初讀課文，感知內(nèi)容
1.各自輕聲讀課文，遇到生字可以查查字典或借助注音。
2.前后四位同學(xué)組成四人學(xué)習(xí)小組，按段落輪流讀課文，互相糾正讀不好的地方。
3.反復(fù)讀讀以下詞語：
圣誕禮物饒有興趣閃亮羨慕寬裕驚嘆
不由自主顯然神氣濕潤喜悅
4.說說課文講的是一件什么事?
三、精讀課文，探究情感
1.自由讀課文，想想你對課文哪部分內(nèi)容特別感興趣，或感受特別深刻，在書上作些批注。
2.學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究以下問題：
�。�1）小男孩喜歡保羅的圣誕禮物嗎?從課文中哪些詞句可以看出?
（2）保羅的想法一錯(cuò)再錯(cuò)，你能說說他的兩次錯(cuò)分別是錯(cuò)在哪里嗎?
�。�3）小男孩最大的心愿是什么?你是從課文的哪些句子感受到的?表達(dá)了小男孩怎樣的思想感情?
3.齊讀最后一個(gè)自然段。提問：你怎么理解“給予真是令人快樂的”?請結(jié)合具體的生活事例來說明。
4.分角色有感情地朗讀課文，揣摩、感悟人物的內(nèi)心活動(dòng)。
四、拓展閱讀，感悟主題
1.輕聲朗讀《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》，說說短文講了什么事?
2.聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓Α敖o，永遠(yuǎn)比拿愉快”這句話的理解。
3.交流課外收集的有關(guān)“無私奉獻(xiàn)，愛心無價(jià)”的故事或格言名句。
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
3、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從文中人物的言語和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
【教學(xué)難點(diǎn)】
憑借課文的具體語言材料，在反復(fù)的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。
【教學(xué)過程】
一、師生對話，初讀解題
1、同學(xué)們，在生活中什么事讓你感到快樂?
2、小結(jié)：
是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂的。但有一種快樂不是物質(zhì)的獲得，而是心理上的獲得，如春風(fēng)吹過，漣漪蕩開，給人精神上的愉悅享受。今天我們一起來學(xué)習(xí)《給予是快樂的》，我想通過這篇課文的學(xué)習(xí)，大家一定會(huì)獲得另一種快樂。
3、揭題：
指名讀課題：《給予是快樂的》(正音：給予 jǐ yǔ，理解詞義)
齊讀課題。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、給予為什么會(huì)快樂呢?請大家認(rèn)真讀讀課文，注意生字新詞，努力把課文讀通順，不理解的詞語聯(lián)系上下文想想。找一找：文中出現(xiàn)了哪些人物，他們都給予了別人什么?(學(xué)生自由讀課文)
2、檢查反饋：
�、� 生字“兜”。
�、� 文中出現(xiàn)了哪些人物，他們都給予別人什么?
根據(jù)回答板書：
哥哥 → 保羅
↓
男孩 → 弟弟
三、精讀課文，學(xué)習(xí)兩次誤解，品讀重點(diǎn)詞句
1、過渡：
圣誕節(jié)前夜，保羅和一個(gè)小男孩偶然相遇。起初，他并沒有在意那個(gè)孩子，以至多次誤解了他。我們一起來快速讀讀課文，找找保羅錯(cuò)了幾次?錯(cuò)哪兒了呢?為什么會(huì)錯(cuò)?
2、討論后，針對重點(diǎn)語句加以分析：
保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣�！�
小男孩吃驚地睜大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的?天哪，我希望我將來也能像你哥哥那樣�！�
圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里出來的時(shí)候，看見一個(gè)男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時(shí)候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。
讀保羅驚訝的句子。
(引導(dǎo)學(xué)生想一想，保羅為什么吃驚，初步認(rèn)識(shí)小男孩高尚的思想境界。)
3、過渡：
保羅開始覺得小男孩有點(diǎn)不同尋常了，于是邀他乘車兜風(fēng)，不過，保羅又錯(cuò)了。錯(cuò)哪兒了，為什么會(huì)誤解?
4、討論后，針對重點(diǎn)語句加以分析。
車開了一段路，男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎?”
男孩跳下車，三步兩步跑上臺(tái)階進(jìn)了屋。不一會(huì)兒他出來了，背著一個(gè)小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺(tái)階上，兩個(gè)人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：“看見了嗎?很漂亮，對不對?這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時(shí)候，你就可以做在車?yán)铮H眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了�！�
(引導(dǎo)學(xué)生理解給予弟弟是男孩最大的快樂。)
四、體會(huì)三人難忘原因
1、指導(dǎo)有感情地朗讀12、13節(jié)：
從“喜悅、濕潤、難受”三詞入手，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題：為什么這個(gè)夜晚對他們?nèi)齻�(gè)人來說都是難忘的?
2、小組討論，全班交流。
(引導(dǎo)學(xué)生理解：小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”;小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”;保羅的“難忘”是由于思想上受到了深刻的教育，體會(huì)到了“給予”帶來的歡樂。)
五、分角色朗讀
讓我們通過朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小弟弟高興，為小男孩、為保羅感動(dòng)。
(指導(dǎo)朗讀：指名讀、男女生讀。指導(dǎo)讀出小男孩的自信、自強(qiáng)及對弟弟的關(guān)愛之情，讀出保羅的情感變化。)
六、拓展升華，深化主題
1、是啊，給，永遠(yuǎn)比拿快樂，那么你有過因幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎?
出示：
我也曾因?yàn)?而感到快樂。
(讓學(xué)生自己說說，然后交流。)
2、有位詩人也和同學(xué)們一樣，他把自己的感受凝成了一首小詩，我們一起來讀讀：
給予
一束花
一句話
送去的是溫暖
表達(dá)的是關(guān)愛
伸出你的手
別人握住的就是力量
露出你的笑
別人感受到的就是陽光
3、給予是快樂的，同學(xué)們，今天我們在一起共同學(xué)習(xí)了這樣難忘的一課。在我們的實(shí)際生活當(dāng)中，我們也不時(shí)地體會(huì)到這種給予的快樂，它就是一個(gè)關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語，一份慷慨的愛心……讓我們再來讀讀這首詩，相信你的體會(huì)會(huì)更深。
(生齊聲誦讀《給予》這首詩。)
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。�、能流利正確地朗讀課文。
�。�、能正確理解課文的主要內(nèi)容。
�。�、教育學(xué)生給予比被給予更快樂。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
目標(biāo)３。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入
１、今天，我?guī)韼准《Y物，獎(jiǎng)給昨天家庭作業(yè)做的好的同學(xué)。給學(xué)生發(fā)禮物，請獲獎(jiǎng)?wù)哒勔徽劥藭r(shí)的心情。
�。�、教師小結(jié)，得到是快樂的，其實(shí)給予更快樂。今天我們就來學(xué)習(xí)《給予是快樂的》。希望同學(xué)們大膽地提出問題，學(xué)完課文將根據(jù)大家的提問，評(píng)選最佳問題和最佳提問人。
二、感知發(fā)現(xiàn)
�。薄⒖戳苏n題，你想知道什么？
２、學(xué)生提問，師生共同評(píng)價(jià)問題的質(zhì)量。（估計(jì)學(xué)生會(huì)提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即針對課題提問時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞“給予”進(jìn)行思考。
３、學(xué)生選擇好的問題朗讀思考。
４、交流，請學(xué)生回答：
隨機(jī)板書：
新車坐車、停車承諾
保羅的哥哥保羅、保羅小男孩、小男孩弟弟
坐車、觀光給予是快樂的
保羅小男孩及其弟弟、小男孩保羅 ５、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書簡要地復(fù)述課文的內(nèi)容。
三、感悟發(fā)現(xiàn)
�。薄⒔處熞龑�(dǎo)：
哪一個(gè)給予最珍貴？
�。病W(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。
�。场⒔涣鳎�
指名發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生展開爭論，在思維的碰撞中進(jìn)一步理解課文。
�。�、由于給予，圣誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個(gè)難忘的夜晚，各有什么難忘？
�。场W(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。
�。�、交流，各組派代表發(fā)言。要幫助學(xué)生打開思維，根據(jù)三個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行豐富、合理的想象。
四、鑒賞發(fā)現(xiàn)
�。薄⒗首x課文思考：
你認(rèn)為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)？
２、討論并有感情地朗讀。
（學(xué)生可能會(huì)提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。）
五、質(zhì)疑問難
�。薄W(xué)習(xí)中遇到哪些不懂的問題？
�。病W(xué)生質(zhì)疑，共同討論解決。同時(shí)評(píng)價(jià)問題的質(zhì)量。從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即不能一有疑就問，應(yīng)在深入思考后，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助于對課文的深入思考。
六、總結(jié)表彰
�。�、請學(xué)生談一談學(xué)習(xí)的收獲可包括對課文的理解、提問的方法等。
�。▽W(xué)生可能會(huì)提出：我知道了給予是快樂的。以此引導(dǎo)學(xué)生填空：保羅的哥哥因?yàn)槎械娇鞓�，小男孩因�(yàn)?而感到快樂，保羅因?yàn)?而感到快樂，我也曾因?yàn)槎械娇鞓�。讓學(xué)生從生活實(shí)際中進(jìn)一步受到助人為樂的教育。）
�。病熒餐u(píng)選最佳問題、最佳提問人，贈(zèng)送小禮品，頒發(fā)榮譽(yù)證書。
七、實(shí)踐活動(dòng)
本課故事性強(qiáng)，人物角色鮮明，對話較多。讓學(xué)生把課文改寫成劇本，以小組為單位進(jìn)行排練，再組織匯報(bào)表演，評(píng)選最佳小演員。
【課后小結(jié)】
這篇課文的內(nèi)容淺顯易懂，主要以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹�，教師的作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花及引導(dǎo)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在學(xué)生暢談讀文體會(huì)時(shí)，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生就以下問題展開討論：文中哪些地方給你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？讓學(xué)生深切地感受小男孩純潔無暇、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教材分析
這篇課文講述了圣誕前夜，保羅偶然結(jié)實(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩。在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈的震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì)到“給予是快樂的”。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)。文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發(fā)學(xué)生助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
3、體會(huì)“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。
重難點(diǎn)
從文中人物的言語和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。
教學(xué)流程
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們，當(dāng)老師表揚(yáng)你時(shí)你什么心情呀？(很快樂、很高興)但有一種快樂，不但表現(xiàn)在臉上，而且表現(xiàn)在心靈的感應(yīng)，如春風(fēng)拂過，漣漪蕩開，這種快樂便是給予。今天我們就來學(xué)習(xí)《給予是快樂的》請同學(xué)們讀課題，讀了課題你想知道什么呢？(給予為什么是快樂的？誰給予了誰？)
2、同學(xué)們的問題很好，前陣子有個(gè)小朋友到老師家做客，老師給他一根芝麻糖，他臉上便笑成了一朵花，不住地叫“姐姐真好!”。這時(shí)來了個(gè)比他小的小妹妹，也盯上了那根芝麻糖，我讓他分一半給小妹妹，你們猜怎么樣？學(xué)生說。
3、是的，這個(gè)小朋友還小不懂道理，怎么說他也不樂意把得到的東西送出去�？磥砦覀兊恼n題《給予是快樂的》說起來容易，真正懂得他的意義是不簡單的。課文中的保羅也是如此。下面我們就一起來看這個(gè)故事。
二、初讀整體感知
1、自由大聲讀課文，了解課文講了一個(gè)什么樣的故事？保羅是怎樣理解了這句話的？
2、指導(dǎo)講這個(gè)故事，對于其講的不完整的地方，其它同學(xué)待其講完后給予補(bǔ)充。
3、說一說自已讀了、聽了這個(gè)故事后的感受。(學(xué)生的感受大部分會(huì)集中在對小男孩的感悟上。)
三、品味、賞讀、交流
1、讓我們再來讀一讀課文，文中哪些地方給你留下了深刻的印象或是最讓你感動(dòng)？哪些地方出乎你的意料？請把這些句子劃下來，再仔細(xì)讀一讀。
2、交流感受，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀表達(dá)出自己的理解，并加深情感體驗(yàn)。通過指名讀、評(píng)讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話，結(jié)合體會(huì)在讀中議，在讀中體會(huì)小男孩的自信、自強(qiáng)及對弟弟的關(guān)愛之情，感受到保羅的情感變化。重點(diǎn)指導(dǎo)以下部分：
�、诺�4、5自然段。“哇!我希望……”、“希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥”。從小男孩對新車羨慕的神情、輕輕撫摸的動(dòng)作和語言，都讓人認(rèn)為，他會(huì)和一般男孩一樣，希望有這樣一個(gè)哥哥，也希望得到一輛這樣的新車�？山Y(jié)果卻出乎意料，讓我們看到了小男孩一心只想著給予而不是獲取的高尚品德，使我們的內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震動(dòng)。
⑵對第11自然段的感悟。當(dāng)小男孩在兜風(fēng)的過程中提出“把車開到我家門口”的請求時(shí)，我們可能都會(huì)猜想小男孩是想在小朋友面前炫耀一下，卻沒有料到小男孩從家里背出腿有殘疾的弟弟，讓弟弟看一看保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車?yán)锟词フQ節(jié)櫥窗里的好東西。其實(shí)，從小男孩的內(nèi)心來講，這是他對弟弟說的最自然、最樸實(shí)的話，可聽來卻是那樣令人感動(dòng)，我們再次感受到了小男孩純潔無瑕、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。
�、菍Φ�12、13段的感悟。在學(xué)生談感受后追問：這個(gè)夜晚對他們?nèi)齻�(gè)來說為什么是難忘的？引導(dǎo)學(xué)生想象，這個(gè)夜晚他們會(huì)怎樣度過？為什么保羅從內(nèi)心感受到給予是快樂的？他們不會(huì)忘記這個(gè)圣誕夜，你呢？對你還說你會(huì)忘記嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合和課文談自已的理解。使學(xué)生通過在讀中對比三個(gè)人物的思想和行動(dòng)，體會(huì)愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂;樂于奉獻(xiàn)，人生才會(huì)美好充實(shí)。
四、拓展
1、大家在生活中是否也有因幫助別人而感受到快樂的經(jīng)歷呢？請部分學(xué)生結(jié)合生活談一談自已和經(jīng)歷和感受受。
2、有句話說得好“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，希望同學(xué)們能在以后的生活中多給予別人一絲關(guān)懷，多給予別人一份幫助，同時(shí)也獲得一份真正的快樂，讓我們的世界變得更加溫暖。下面請小朋友們閱讀課后“閱讀鏈接”中的小短文《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》，然后交流各自的理解和感受。
3、同學(xué)們說得非常好，是呀，只要我們?nèi)巳双I(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間，老師讀了這篇課文后寫了一首詩，老師想把它送給小朋友：
生活的快樂
有時(shí)獲得可以得到快樂
有時(shí)失去也可以達(dá)到快樂
一句問候喚起的是春風(fēng)滿面
一個(gè)舉動(dòng)得到的是快樂源泉
當(dāng)愛已深藏內(nèi)心
一切一切的行動(dòng)
都將使冰雪融化
鑒于真情的誠貴
讓愛延續(xù)
多一份給予
將換取明日艷陽高照。
課后反思
本篇課文以對話為主，最感人的部分都包含在對話中，首先需要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文主體，然后品味文章中人物的語言，從語言中感悟出人物的思想，從而激發(fā)自已的感情。在授課時(shí)，我主要采用了情感共鳴法，在引導(dǎo)學(xué)生融入故事后，交流自已最感動(dòng)的地方，在交流時(shí)側(cè)重于組織他們大膽談自已的想法、他們的體會(huì)。
這樣在不知不覺中學(xué)生自已進(jìn)入了角色，并開始聯(lián)系生活自主地想象人物的心理等，自主地與文本進(jìn)行對話，由于營造了一個(gè)輕松開放的課堂，學(xué)生有機(jī)會(huì)自由地發(fā)表言論，所以就談得很深，學(xué)生不僅談到課文中的小男孩還談到生活中的大部分人的思想，并作以比較，再加上我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把議與讀結(jié)合起來，組織學(xué)生把自已的理解通過讀來體會(huì)出來，使學(xué)生讀議結(jié)合思想認(rèn)識(shí)更深一些，最后能夠真正理解給予是快樂的。
結(jié)尾讓學(xué)生談自已生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法，就使學(xué)生的感情無形中得到升華，并促使其行動(dòng)起來。送學(xué)生詩歌的目的不僅在與讓學(xué)生加深感情，更要讓學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)用語言表達(dá)自已的感情，激起學(xué)生寫作的熱情。
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文的具體語言材料，獲得給予是快樂的真切感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從小男孩的言語行為體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)，理解保羅的心理感受。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予是快樂的》，板書課題。
2、這篇課文講了怎樣的一件事呢?
(圣誕節(jié)前夜，保羅與一個(gè)陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個(gè)美好的夜晚，領(lǐng)悟到了給予是快樂的這個(gè)人生道理。)
板書：
保羅、小男孩
二、學(xué)習(xí)課文1～5小節(jié)
過渡：保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇后，進(jìn)行了一系列的對話。
(教學(xué)伊始遵循文本的特點(diǎn)，從整體入手，自然過段，注意了文章情節(jié)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系，大處著眼，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。)
1、講讀小男孩說的話：
⑴ 自由讀小男孩說的話，想一想，你從中體會(huì)到了什么?
⑵ 學(xué)生交流。
�、� 隨機(jī)練讀。
2、體會(huì)保羅的驚訝：
過渡：聽了小男孩的話，保羅有什么感受?
�、� 讀有關(guān)句子。
�、� 談?wù)勀銖闹懈形虻绞裁?
(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)然一詞中包含的肯定意味;弄懂這樣的指送他小汽車的哥哥。)
�、� 隨機(jī)練讀。
4、小結(jié)：
真沒想到，小男孩居然不是希望有這樣一個(gè)哥哥，而是希望成為這樣一個(gè)哥哥;不是想獲取，而是想給予。這使保羅十分驚訝。(同時(shí)板書。)
5、分角色朗讀課文1～5小節(jié)。
(教學(xué)中緊緊抓住人物的對話展開語言文字訓(xùn)練，并在讀中理解，讀中感悟，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生的朗讀水平很高，體現(xiàn)了平時(shí)教學(xué)的扎實(shí)有效。)
三、學(xué)習(xí)課文6～11小節(jié)
過渡：出人意料的回答使保羅非常驚訝，他吃驚地看著這個(gè)小男孩，不由自主地問了一句(引讀到課文第9小節(jié)。)
1、自由讀課文6～11小節(jié)，思考：
為什么保羅又錯(cuò)了。
2、交流：
聯(lián)系上下文內(nèi)容來回答。
(保羅本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻指著新車對他那腳有殘疾的弟弟許下了一個(gè)堅(jiān)定的承諾。)
3、品讀欣賞：
�、� 再讀課文6～11小節(jié)，想一想這一過程中最令人感動(dòng)的是什么?
⑵ 組織交流，并相機(jī)練讀。
4、小結(jié)：
小男孩對腳有殘疾的弟弟許下了一個(gè)堅(jiān)定的承諾，也是給自己定下了一個(gè)奮斗的目標(biāo)。多么了不起的小男孩啊!
5、指名有感情地讀一讀這段話。
(現(xiàn)在講返樸歸真，但我們也要從實(shí)際出發(fā)，因文而異，正確把握理解和感悟的度。這段教學(xué)讓學(xué)生在大量的言語實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)性化的解讀中品味課文的語言，對我們很有啟發(fā)。)
四、學(xué)習(xí)課文12、13小節(jié)
過渡：保羅看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，聽著小男孩那充滿深情的話語，再一次感到自己想錯(cuò)了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅情不自禁地下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)铮托∧泻⑿值軅z共度這不尋常的夜晚。
1、聽配樂朗讀。
2、想象練說：
看著車窗外的一切，車內(nèi)又會(huì)是怎樣的一番景象呢?看著這一切，保羅會(huì)想些什么呢?
3、小結(jié)：
這確實(shí)是一個(gè)難忘圣誕之夜啊，也許保羅為此取消了一個(gè)重要的約會(huì)，也許他錯(cuò)過了一場精彩的球賽，但是，凝望著兄弟倆如花朵般綻放的笑臉，保羅覺得從兄弟倆幸福的臉龐上，保羅真正懂得了
(現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，師生之間的真誠互動(dòng)，使整個(gè)課堂與課文特定的情境融合在一起，情由境生，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。)
五、總結(jié)全文
1、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎?為什么?
2、讀著這個(gè)故事，老師和同學(xué)們一樣地感動(dòng)，感動(dòng)于小弟弟的幸福，感動(dòng)于小男孩的無私，也感動(dòng)于保羅的思想升華。讓我們帶著自己的理解再讀一讀：給予是快樂的。
六、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、尋找身邊能體現(xiàn)給予是快樂的的故事。
(董老師的課較好地體現(xiàn)了當(dāng)前語文課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢。目標(biāo)明確，思路清晰，訓(xùn)練扎實(shí)，工具性與人文性和諧統(tǒng)一，既有溫度，也有深度。)
【板書】
24、給予是快樂的
保羅 小男孩
驚訝 不是希望而是希望
又錯(cuò)了
【教學(xué)反思】
在區(qū)教研室專家領(lǐng)導(dǎo)的指點(diǎn)下，《給予是快樂的》第二課時(shí)教學(xué)順利完成，課后，心情比較激動(dòng)，反思這次教學(xué)的過程，我收獲頗多：
課前精心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細(xì)節(jié)的精彩。課前，我對整個(gè)教學(xué)過程作了精心設(shè)計(jì)，每一個(gè)過渡、小結(jié)，每一個(gè)問題的呈現(xiàn)，每一次板書都進(jìn)行了反復(fù)的斟酌，并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對。課上，我則放開教學(xué)設(shè)計(jì)，充分地關(guān)注學(xué)生，靈活調(diào)整，努力使每一個(gè)環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)細(xì)節(jié)都成為規(guī)范的語文訓(xùn)練。
1、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本：
我順著故事的情節(jié)，讓學(xué)生知道課文寫了什么后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，進(jìn)而學(xué)生透過字詞感受語言，品味小男孩和保羅的心理，感受人物的品質(zhì)，懂得給予是快樂的這個(gè)道理，因而，課堂教學(xué)的展開比較順暢。
2、讀中感悟，讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語言訓(xùn)練扎實(shí)有效：
如學(xué)習(xí)課文6～11小節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情境;再自由讀課文，使學(xué)生理解內(nèi)容保羅為什么想錯(cuò)了;默讀課文，體會(huì)語言所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。
3、音樂渲染，使學(xué)生、教師、文本緊緊相連，使情由境生：
在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充滿深情的話語時(shí)，保羅再一次感到自己想錯(cuò)了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)铮托∧泻⑿值軅z共度這不尋常的夜晚。這時(shí)，我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》，那沉靜而又悠遠(yuǎn)、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言，學(xué)生的思緒已跟隨著保羅的心理一起在升華。這時(shí)，再讓學(xué)生說說保羅會(huì)想寫什么也就水到渠成了。最后，那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個(gè)難忘的圣誕之夜的心情，同時(shí)也正把這給予的快樂輕輕地傳遞給每一個(gè)學(xué)生。
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文具體的語言材料和補(bǔ)充閱讀材料，獲得給予是快樂的真切體驗(yàn)，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，我想做個(gè)調(diào)查，每年你們 覺得最開心、最快樂的是什么時(shí)候?為什么?(生答)同學(xué)們都體會(huì)到了從別人那里得到的開心與快樂。那么你們有沒有注意到那些給你們禮物、金錢，給你們幫助的人，他們在付出了以后是不是感到傷心、難受、痛苦呢?(生答)今天我們就一起跟隨文中的人物去體會(huì)給予的快樂。
二、學(xué)生自讀課文
大聲地朗讀課文，找出文中給你留下深刻印象的地方。
三、學(xué)習(xí)情況交流
指名學(xué)生回答，初步指導(dǎo)學(xué)生讀文感悟。
四、學(xué)習(xí)課文1～5自然段
請同學(xué)們先自讀課文的1～5自然段，這里有兩個(gè)都表示出乎意外的詞，誰能找出來?
(學(xué)生答：吃驚、驚訝。)
1、誰吃驚?誰驚訝?
板書：
小男孩和保羅
2、誰能把他們倆吃驚和驚訝的語氣讀出來?
3、小男孩為何吃驚?
(學(xué)生答：因?yàn)樗麤]想到，保羅哥哥會(huì)白白地送給保羅一輛新汽車。)
老師解釋：作為保羅自己接收到這樣的禮物不吃驚，肯定是由于他的家境比較好，這樣的禮物也不足為奇。而小男孩呢?家庭情況肯定誰能更好地讀出小男孩的吃驚來，還要能做出吃驚的樣子!
4、那保羅又為何驚訝呢?
(答：驚訝小男孩的回答和他所想不一樣。)
5、再指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朗讀：
其實(shí)讓保羅驚訝的還不止這些呢?請同學(xué)們再讀下文，找出保羅再次感到意外的地方。
五、學(xué)習(xí)6～11節(jié)
1、學(xué)生邊讀邊找，并指名回答。
2、當(dāng)小男孩提出請保羅把車開到他家門口時(shí)，保羅是怎么想的?指名學(xué)生讀第九節(jié)。
(學(xué)生回答。)
3、這個(gè)笑可大有學(xué)問。這里保羅的笑是什么樣的笑呢?(生答)讀讀這個(gè)笑。
4、但是這回保羅又錯(cuò)了。怎么知道他又錯(cuò)了?指導(dǎo)讀小男孩的那段話。要讀得感人。
六、學(xué)習(xí)12～13自然段
1、保羅被小男孩的話深深地感動(dòng)了，作出了一個(gè)他事先也沒想到的決定，齊讀12小節(jié)。
2、他們是怎樣度過這個(gè)難忘的夜晚的呢?請大家閉上眼睛，想像他們看到圣誕節(jié)的夜景各自會(huì)想些什么，說些什么。他們的心情會(huì)怎么樣。
3、是呀，小弟弟有生以來第一次看到這么多美景，心中肯定無比激動(dòng)，非常高興;而小男孩看到弟弟如此開心，也感到很快樂。至于保羅，看到自己只不過是讓他們坐車在大街上轉(zhuǎn)了一圈，就能給他們帶來這么多的快樂，他終于也明白了，齊讀最后一小節(jié)。
七、拓展部分
1、在這篇課文的學(xué)習(xí)中，我們和保羅一樣體會(huì)到給予的快樂。
2、師小結(jié)：
是呀，把快樂建筑在別人的痛苦之上，只能得到一時(shí)的快樂;而如果你使別人快樂了，自己才能得到長久的、真正的快樂。
3、其實(shí)，這樣的事不僅僅發(fā)生在他們的身上，生活中，我們也經(jīng)常會(huì)碰到這種情況。同學(xué)們，你們回憶一下，你有沒有帶給過別人快樂?還是別人帶給了你快樂?
4、指名多位學(xué)生來說。
八、總結(jié)
通過今天的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到了給予的快樂，我希望同學(xué)們以后都能得到快樂，給予別人快樂，在快樂中健康成長。
九、作業(yè)
課后，我想請同學(xué)們到學(xué)習(xí)、生活中去找一找快樂，把你所認(rèn)為的快樂寫下來，在班隊(duì)課上告訴大家。
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從小男孩的言語行為體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)，理解保羅的心理感受。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
�。薄⒔裉�，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予是快樂的》，板書課題。
�。�、這篇課文講了怎樣的一件事呢？
�。ㄊフQ節(jié)前夜，保羅與一個(gè)陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個(gè)美好的夜晚，領(lǐng)悟到了“給予是快樂的”這個(gè)人生道理。）
板書：
保羅、小男孩
二、學(xué)習(xí)課文１～５小節(jié)
過渡：保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇后，進(jìn)行了一系列的對話。
（教學(xué)伊始遵循文本的特點(diǎn)，從整體入手，自然過段，注意了文章情節(jié)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系，大處著眼，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。）
１、講讀小男孩說的話：
⑴ 自由讀小男孩說的話，想一想，你從中體會(huì)到了什么？
�、� 學(xué)生交流。
⑶ 隨機(jī)練讀。
�。病Ⅲw會(huì)保羅的驚訝：
過渡：聽了小男孩的話，保羅有什么感受？
�、� 讀有關(guān)句子。
�、� 談?wù)勀銖闹懈形虻绞裁矗?/p>
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)“當(dāng)然”一詞中包含的肯定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車的哥哥。）
�、� 隨機(jī)練讀。
�。�、小結(jié)：
真沒想到，小男孩居然不是希望有這樣一個(gè)哥哥，而是希望成為這樣一個(gè)哥哥；不是想獲取，而是想給予。這使保羅十分驚訝。（同時(shí)板書。）
�。怠⒎纸巧首x課文１～５小節(jié)。
�。ń虒W(xué)中緊緊抓住人物的對話展開語言文字訓(xùn)練，并在讀中理解，讀中感悟，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生的朗讀水平很高，體現(xiàn)了平時(shí)教學(xué)的扎實(shí)有效。）
三、學(xué)習(xí)課文６～１１小節(jié)
過渡：出人意料的回答使保羅非常驚訝，他吃驚地看著這個(gè)小男孩，不由自主地問了一句……（引讀到課文第９小節(jié)。）
�。薄⒆杂勺x課文６～１１小節(jié)，思考：
為什么保羅又錯(cuò)了。
２、交流：
聯(lián)系上下文內(nèi)容來回答。
�。ūＡ_本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻指著新車對他那腳有殘疾的弟弟許下了一個(gè)堅(jiān)定的承諾。）
�。场⑵纷x欣賞：
�、� 再讀課文６～１１小節(jié)，想一想這一過程中最令人感動(dòng)的是什么？
�、� 組織交流，并相機(jī)練讀。
�。�、小結(jié)：
小男孩對腳有殘疾的弟弟許下了一個(gè)堅(jiān)定的承諾，也是給自己定下了一個(gè)奮斗的目標(biāo)。多么了不起的小男孩�。�
�。�、指名有感情地讀一讀這段話。
�。ìF(xiàn)在講“返樸歸真”，但我們也要從實(shí)際出發(fā)，因文而異，正確把握理解和感悟的“度”。這段教學(xué)讓學(xué)生在大量的言語實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)性化的解讀中品味課文的語言，對我們很有啟發(fā)。）
四、學(xué)習(xí)課文１２、１３小節(jié)
過渡：保羅看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，聽著小男孩那充滿深情的話語，再一次感到自己想錯(cuò)了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅情不自禁地下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)铮托∧泻⑿值軅z共度這不尋常的夜晚。
�。�、聽配樂朗讀。
�。�、想象練說：
看著車窗外的一切，車內(nèi)又會(huì)是怎樣的一番景象呢？看著這一切，保羅會(huì)想些什么呢？
�。�、小結(jié)：
這確實(shí)是一個(gè)難忘圣誕之夜啊，也許保羅為此取消了一個(gè)重要的約會(huì)，也許他錯(cuò)過了一場精彩的球賽，但是，凝望著兄弟倆如花朵般綻放的笑臉，保羅覺得……從兄弟倆幸福的臉龐上，保羅真正懂得了……
�。ìF(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，師生之間的真誠互動(dòng)，使整個(gè)課堂與課文特定的情境融合在一起，情由境生，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。）
五、總結(jié)全文
１、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎？為什么？
�。�、讀著這個(gè)故事，老師和同學(xué)們一樣地感動(dòng)，感動(dòng)于小弟弟的幸福，感動(dòng)于小男孩的無私，也感動(dòng)于保羅的思想升華。讓我們帶著自己的理解再讀一讀：給予是快樂的。
六、作業(yè)
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、尋找身邊能體現(xiàn)“給予是快樂的”的故事。
（董老師的課較好地體現(xiàn)了當(dāng)前語文課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢。目標(biāo)明確，思路清晰，訓(xùn)練扎實(shí)，工具性與人文性和諧統(tǒng)一，既有“溫度”，也有“深度”。）
【板書】
�。玻础⒔o予是快樂的
保羅 小男孩
驚訝 不是希望……而是希望……
又錯(cuò)了
【教學(xué)反思】
在區(qū)教研室專家領(lǐng)導(dǎo)的指點(diǎn)下，《給予是快樂的》第二課時(shí)教學(xué)順利完成，課后，心情比較激動(dòng)，反思這次教學(xué)的過程，我收獲頗多：
課前精心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細(xì)節(jié)的精彩。課前，我對整個(gè)教學(xué)過程作了精心設(shè)計(jì)，每一個(gè)過渡、小結(jié)，每一個(gè)問題的呈現(xiàn)，每一次板書……都進(jìn)行了反復(fù)的斟酌，并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對。課上，我則放開教學(xué)設(shè)計(jì)，充分地關(guān)注學(xué)生，靈活調(diào)整，努力使每一個(gè)環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)細(xì)節(jié)都成為規(guī)范的語文訓(xùn)練。
�。�、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本：
我順著故事的情節(jié)，讓學(xué)生知道課文寫了什么后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，進(jìn)而學(xué)生透過字詞感受語言，品味小男孩和保羅的心理，感受人物的品質(zhì)，懂得“給予是快樂的”這個(gè)道理，因而，課堂教學(xué)的展開比較順暢。
�。�、讀中感悟，讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語言訓(xùn)練扎實(shí)有效：
如學(xué)習(xí)課文６～１１小節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情境；再自由讀課文，使學(xué)生理解內(nèi)容“保羅為什么想錯(cuò)了”；默讀課文，體會(huì)語言所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。
３、音樂渲染，使學(xué)生、教師、文本緊緊相連，使情由境生：
在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充滿深情的話語時(shí)，保羅再一次感到自己想錯(cuò)了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)�，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時(shí)，我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》，那沉靜而又悠遠(yuǎn)、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言，學(xué)生的思緒已跟隨著保羅的心理一起在升華。這時(shí)，再讓學(xué)生說說“保羅會(huì)想寫什么”也就水到渠成了。最后，那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個(gè)難忘的圣誕之夜的心情，同時(shí)也正把這“給予的快樂”輕輕地傳遞給每一個(gè)學(xué)生。
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)9
【設(shè)計(jì)理念】
學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)含著作者豐富的情感，是具有一定價(jià)值取向的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行閱讀、探究與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能靠單純的講解與朗讀，應(yīng)讓學(xué)生在不斷地讀悟中與文本展開對話。教育資源無處不在,教師要善于利用和發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。自讀、質(zhì)疑與合作釋疑是學(xué)習(xí)語文的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。
【過程預(yù)設(shè)】
一、課前談話，營造氛圍。
二、導(dǎo)入新課，揭示課題。（4分鐘）
讓學(xué)生說出與"高興"相近的詞語。（師板書：快樂）
在什么時(shí)候你是快樂的？（學(xué)生說）
板書完成課題，生讀課題。
導(dǎo)入：讀了這個(gè)課題，你們最想知些什么呢？（“給予”是什么意思？）
我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西，往往是快樂的，可付出，給別人什么又怎么會(huì)是快樂的呢？
三、自讀課文，提出問題：（8分鐘）
學(xué)生選擇自己喜歡的方式快速讀課文，看看課文講述了一個(gè)怎樣的故事。提醒學(xué)生注意寫上學(xué)習(xí)所得和疑難，過會(huì)兒找同伴交流。
要求學(xué)生提出有價(jià)值的問題，以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)，交流一下對課文的理解，解決、篩選同伴提出的問題，比一比誰的問題最有價(jià)值。
四、交流討論，探究問題。（20分鐘）
同學(xué)們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對課文又有了進(jìn)一步的理解。那么究竟誰的問題提得最好，最有價(jià)值呢？我們來分組進(jìn)行匯報(bào)，交流一下各組的想法。
小組間互提互答，教師相機(jī)引導(dǎo)。
投影：“保羅是錯(cuò)了，還是對了？”讓學(xué)生討論。
�。ㄉ簽槭裁凑f他們?nèi)齻�(gè)人在一起過了一個(gè)難忘的夜晚？）
投影：“保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個(gè)夜晚，為什么‘難忘’”？
那確實(shí)是一個(gè)難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會(huì)著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！
投影：“保羅因?yàn)? )而感到快樂，小弟弟因?yàn)? )而感到快樂，小男孩因?yàn)? )而感到快樂。”
學(xué)生把答案填上練習(xí)冊上后匯報(bào)。
五、聯(lián)系實(shí)際，深化情感。（5分鐘）
那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？
（投影“我----------，我快樂！”）
推薦3篇相關(guān)的文章，課后去閱讀體會(huì)。（推薦篇目）
六、課末小結(jié)，布置作業(yè)。（3分鐘）
同學(xué)們，快樂的時(shí)光是短暫的，這節(jié)課你有什么收獲？你認(rèn)為這節(jié)課你的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得怎樣？
回去把這課的練習(xí)冊做完，學(xué)有余力的同學(xué)從課外書搜集一些有關(guān)“快樂”我名人名言及古詩。
【課后反思】
上完這一課，我覺得教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，能充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的新課程理念，具體表現(xiàn)在：
1、能利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)學(xué)生在自讀中提出的問題捕捉教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對話，達(dá)到心靈的共鳴。
2、能指導(dǎo)學(xué)生對所提的問題進(jìn)行篩選。有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析、梳理能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與老師的教學(xué)統(tǒng)一起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性。
3、能對學(xué)生充分信任，讓他們自主探究。能放手讓學(xué)生去自讀、去質(zhì)疑、去交流、去解惑，有效地培養(yǎng)了同學(xué)間合作能力，達(dá)到師生、生生之間和諧共享共進(jìn)。
但因?yàn)楸救撕苌偕线^公開課，課堂應(yīng)變能力較差，加之學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒到位，一開課就遇到“難路虎”（“給予”的解釋查不到）時(shí)，使孩子缺乏學(xué)習(xí)的信心，加之教者評(píng)價(jià)語言貧乏，過渡語言平淡，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)得不夠。在教學(xué)中對反映人物品質(zhì)特點(diǎn)的詞、句、段沒指導(dǎo)到位，學(xué)生理解文體還不夠透徹；教學(xué)方法比較單一，形式?jīng)]什么變化，基本上是分組討論；沒有用板書來統(tǒng)領(lǐng)全文，原來設(shè)計(jì)的板書卻忘了寫�？傊�，這節(jié)課缺陷較多，敬請各位老師給以批評(píng)指正，讓我在今后的課堂改革中更加規(guī)范、有效。
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)課文，能真正體會(huì)“給予是快樂的”這一人生道理。
2、能有感情地朗讀課文。
一、讀題導(dǎo)入
1、 今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《給予是快樂的》。(讀課題)
2、 當(dāng)我們得到別人的幫助，別人的理解，甚至于別人的一個(gè)溫暖的鼓勵(lì)，心情就會(huì)很快樂，而“給予”就意味著付出、失去，那課題為什么還說給予是快樂的呢?給予是不是真的讓人快樂呢?這節(jié)課就讓我們?nèi)プx讀課文吧。
二、自讀初探
老師提出自讀要求：這篇課文中誰給予了誰?他感到快樂了嗎?為什么?
(同學(xué)們讀課文，邊讀邊思考，可以在書上寫一寫劃一劃。學(xué)生讀文思考，教師在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài))。
三、精讀探究
1、指名說說課文中誰給予誰?
2、學(xué)生交流，相機(jī)理解以下部分
▲哥哥對保羅的給予(板書：哥哥——保羅)
相機(jī)出示：“我哥哥送給我的圣誕禮物。”
(1)學(xué)生自讀，體會(huì)保羅的心情
(2)保羅哥哥在給予中感到快樂了嗎?為什么?
(引導(dǎo)體會(huì)哥哥給保羅快樂，所以他也快樂)
(3)朗讀體會(huì)體會(huì)保羅的快樂的心情。
▲小男孩對弟弟的給予(板書：小男孩——弟弟)
找出相應(yīng)的句子，相機(jī)出示：
但是，那小男孩說接下去說的話卻讓保羅十分驚訝：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”
(1)先抓住“為什么保羅會(huì)驚訝”?帶出第3節(jié)(出示)，理解吃驚，為什么會(huì)吃驚(是吃驚保羅有這樣一個(gè)好哥哥)讀出吃驚的樣子。體會(huì)保羅認(rèn)為他希望什么?(相機(jī)出示第4節(jié)前半段話)
(2)然后再來讀第5節(jié)，現(xiàn)在保羅知道小男孩希望的是什么?
(3)在讀中想象出他說這句話時(shí)的美好心愿。小男孩在給予中感到快樂了嗎?為什么?
(4)進(jìn)一步體會(huì)保羅吃驚的原因：為小男孩美好的心靈
(5)分角色朗讀1-5自然段，感受一下小男孩子看到保羅哥哥送了保羅一輛汽車以后所產(chǎn)生的美好希望以及他說“我希望……”時(shí)的快樂的感覺)
(過渡：小男孩不但立下了將來給予弟弟新轎車的希望，而且還要把這種希望親自帶給了他的弟弟，課文中還有那些語句表現(xiàn)了他的這種給予。)
相機(jī)出示：
不一會(huì)兒，他背著……返回來了。他……那些好東西了!”
(1)學(xué)生讀 ，從他的話語中，你感覺到什么?(希望送給弟弟汽車，讓他 快樂，美好的愿望)
指導(dǎo)讀出自己的感受
(2)從他的舉動(dòng)中你感覺到什么?(對弟弟的的關(guān)心和愛)
指導(dǎo)讀出自己的感受
(3)他快樂嗎?現(xiàn)在你覺得他是為什么而快樂?(板書：給別人關(guān)愛)
(不僅是許下一個(gè)愿望，送轎車，更重要的是他覺得給他殘疾的弟弟送去關(guān)愛，送去溫暖，是最快樂的)
(4)讀好這一段話。讀出小男孩對弟弟的愛和對未來的憧憬。
▲保羅對小男孩與弟弟的給予(板書：保羅——小男孩——小弟弟)
過渡 ：課文中還有誰給予誰?是怎么做的?引導(dǎo)學(xué)生思考，保羅有沒有給予誰什么?
相機(jī)出示句子：“保羅下了車，……那位小男孩也坐了進(jìn)去。他們?nèi)齻�(gè)人度過了一個(gè)難忘的夜晚�！�
(1)你認(rèn)為保羅這時(shí)快樂嗎?為什么?
(2)為什么說這個(gè)夜晚對他們來說是難忘的?(討論)
(體會(huì)各人心中的快樂)
四、總結(jié)深化
1、齊讀最后一節(jié)
2、聯(lián)系板書說說課文中的給予及快樂。
3、讀了課文你懂得了什么? (幫助別人，關(guān)心別人，你就會(huì)感到快樂)
4、教師小結(jié)：同學(xué)們，給予是快樂的，哪怕是給予有困難的人一個(gè)溫暖的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，都會(huì)給別人帶來幫助，從而給自己帶來快樂。大家還記得這句話嗎?(出示： “給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快)
再送給大家巴金爺爺?shù)囊痪湓挘喝嘶钪�，就是要給我們生活的社會(huì)添上一點(diǎn)光彩。這樣我們的生命之花才會(huì)開放。一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到。(出示，讀一讀)
5、這些話說得多好啊，與給予是快樂的是同一個(gè)意思，你能根據(jù)你對“給予是快樂的”的理解，也寫寫你們的格言嗎，要注意從你們的語言中體現(xiàn)出給予是快樂的。(配樂，學(xué)生在情境中寫，交流，實(shí)物投影出示，朗讀)
6、教師總結(jié)，深情地讀“給予是快樂的”
五、課外延伸
今天老師布置一個(gè)不需要用筆，但需要用心靈去完成的作業(yè)，就是——用自己的實(shí)際行動(dòng)去體會(huì)“給予是快樂的”。
板書設(shè)計(jì)
給予是快樂的
給別人關(guān)愛
保羅哥哥——保羅——小男孩——弟弟
樓上的備課不錯(cuò)，以情感體驗(yàn)為主線，情感熏陶味特濃。
我們的思路是：以“給予、快樂”為主線，想讓學(xué)生了解課文中人物之間的給予，明白他們?yōu)槭裁锤械浇o予是快樂的，深入理解人與人之間的互相關(guān)愛是一種多么美好的境界。大家看看是否可行。
自主探究，體現(xiàn)個(gè)性
——《給予是快樂的》教學(xué)反思
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。
一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)。所以，在課堂開始階段，我讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的？二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解？然后以這兩個(gè)問題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書，弄清整個(gè)經(jīng)過，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的。
二、聯(lián)系語境，探究詞句意蘊(yùn)由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義。所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。
三、設(shè)身處地，探究人物內(nèi)心
“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個(gè)來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實(shí)，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣�！�、“弟弟，你等著……一樣美�！钡日Z句，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思考，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。四、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過，理解有關(guān)語句，體會(huì)人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說給予是快樂的？這樣通過一個(gè)漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn)，深入思考，探究課文想要表達(dá)的主題，讓個(gè)性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華。五、實(shí)踐運(yùn)用，探究文本外延“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！蔽蚁耄撼俗寣W(xué)生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)實(shí)踐，在運(yùn)用和實(shí)踐中擴(kuò)大文本的外延。本堂課的結(jié)尾，我讓學(xué)生寫寫自己的格言，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè)，意在讓學(xué)生在運(yùn)用語言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂的”。
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)過程：
一、直釋“給予”，導(dǎo)入課文
1．看老師在黑板上寫個(gè)詞。（板書：給予）誰能來讀準(zhǔn)這個(gè)詞？你知道它的意思嗎？
2．今天我們要讀的一個(gè)故事就是關(guān)于“給予”的。那么，到底是誰，給予了什么呢？
�。ā敖o予”，是課文的文眼，從正音，釋義入手，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，理解到位。）
二、緊扣“給予”，理清脈絡(luò)
1．請同學(xué)們打開書，聽老師把課文讀一讀。
2．交流�！鞅Ａ_的哥哥給予保羅一輛新轎車。△小男孩許諾要給予弟弟一輛新車�！鞅Ａ_給予小男孩他的弟弟乘自己的新轎車兜風(fēng)的機(jī)會(huì)。
�。ňo扣“給予”幫助學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，即抓住了文章主旨，又為體現(xiàn)主人公的品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。）
3．保羅一開始就是小男孩和小弟弟的朋友嗎？那么，保羅為什么愿意帶著素昧平生的小男孩子及他的弟弟乘著自己的新車去兜風(fēng)呢？
（這一問題看似簡單，實(shí)測內(nèi)涵豐富，是全文學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)式問題。）
三、探究“給予”，體驗(yàn)角色
1．選擇自己喜歡的方式認(rèn)真課文，讀完后先自己想一想，然后和同桌說一說。
2．學(xué)生自由朗讀。
3．交流：①保羅為什么對小男孩的話感到驚訝？“我希望我將來也能像你哥哥那樣”和保羅想的他會(huì)希望他也有一個(gè)這樣的哥哥有什么不同？②這句話令保羅感到驚訝，還因?yàn)槭裁矗竣坌∧泻⑿⌒〉哪昙o(jì)就懂得給予令保羅驚訝，更深深地感動(dòng)了他，我們一起來讀讀這幾段。
過渡：那后來，保羅又怎么會(huì)帶上了小弟弟一起去兜風(fēng)呢？
4．交流：①是因?yàn)樾〉艿芡扔袣埣�，保羅同還必須他嗎？②小男孩要求保羅把車開到他家門口，不是為了炫耀，而是為了告訴弟弟以后也會(huì)買一輛新車給他。③出示小男孩的一段話。自由讀一讀，你讀懂了什么？再讀一讀，你體會(huì)到了什么？指導(dǎo)朗讀好這一段話。④多么堅(jiān)定的承諾，多么美好的愿望�。∧阆嘈判∧泻�(huì)在多年后實(shí)現(xiàn)自己的夢想嗎？⑤小男孩對小弟弟的愛又次深深感動(dòng)了保羅，所以他愿意下車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)铩?/p>
�。ㄗ鹬貙W(xué)生讀書方式的選擇和獨(dú)特的閱讀感受。在思維碰撞、自主交流的熱烈氛圍中，學(xué)生逐步體會(huì)到保羅兩次“給予”的原因——正是小男孩對小弟弟的關(guān)愛感動(dòng)了他。這中間教師“導(dǎo)”的作用不容忽視：極具感染力的語言描述，順其自然的朗讀指導(dǎo)，準(zhǔn)確到位的互動(dòng)評(píng)價(jià)都為學(xué)生理解課文起推波助瀾的作用。）
5．他們用三個(gè)人一起度過了一個(gè)難忘的夜晚。（音樂起，多媒體映示畫面）描述：圣誕節(jié)的夜晚流光溢彩，熠熠生輝，美麗的圣誕樹掛上一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個(gè)人的耳邊盡情流淌，圣誕老人來了，孩子們涌上前：我的圣誕帽，我的禮物呢？歡樂的笑聲充滿了整個(gè)街道。
6．看著車窗外的這一切，車內(nèi)又會(huì)是怎樣的一番景象呢？同學(xué)們，如果你是其中的一個(gè)，小男孩、小弟弟或者保羅，你會(huì)說些什么、做些什么、想些什么呢？圍成小且互相說一說。
7．小結(jié)：這個(gè)圣誕節(jié)，保羅收到兩份禮物，一份是哥哥送的新轎車，一份是—小男孩讓他懂得了“給予是快樂的”。
�。ㄍㄟ^創(chuàng)設(shè)情境、入境想像，讓學(xué)生親身感受圣誕夜的美麗和歡樂，入情入境地體驗(yàn)情感，從人物的內(nèi)心、行為、語言變化中理解角色，理解課文。）
四、提煉“經(jīng)予”，升華情感
1．出示名言。高爾基曾經(jīng)對他的孩子說：“給永遠(yuǎn)比拿快樂�！卑徒馉敔斣凇对诮o家鄉(xiāng)孩子的信》中說：人活著就是要給我們生活中的社會(huì)添上一點(diǎn)光彩。這樣，我們的生命才會(huì)開花。一心為自己，一生為自己的人什么也得不到。
2．讀了課文，你想到了什么呢？拿出紙筆，把你最想說的一句話寫下來。
3．學(xué)生書寫、交流、評(píng)價(jià)。
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解由生字組成的`詞語，會(huì)用“炫耀”、“懂得”造句。
3、能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、揭示課題，解題
1、板書課題：
24、給予是快樂的
讀題目，讀準(zhǔn)字音。
2、解釋題意：
“給予”這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動(dòng)，作出奉獻(xiàn)�！敖o予是快樂的”就是助人為樂的意思。
三、初讀課文
1、自由輕聲讀課文：
要求讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文或查工具書，理解詞語的意思，給每個(gè)自然段寫上序號(hào)，讀通課文。
2、檢查自學(xué)情況：
讀生字詞，指名分節(jié)讀課文。
3、說說課文的主要內(nèi)容：
圣誕節(jié)前夜，保羅與一個(gè)陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個(gè)美好的夜晚，領(lǐng)悟到了“給予是快樂的”這個(gè)人生道理。
4、課文寫了保羅和小男孩的幾次對話?分別是在什么時(shí)候發(fā)生的?(看車時(shí)、坐車出去時(shí)。)根據(jù)提示給文章劃分段落。
四、用鋼筆描紅、臨寫生字
五、布置作業(yè)
1、抄寫詞語。
2、練讀課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，復(fù)習(xí)舊知
1、師：這一課繼續(xù)同大家一起學(xué)習(xí)課文──給予是快樂的。
(課題課前板書。)
2、這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。
二、學(xué)習(xí)課文第一部分(1～7小節(jié))
1、讀課文第1到7節(jié)，先分角色讀保羅和小男孩看車時(shí)的段對話，想一想，這一部分主要寫了什么?
2、當(dāng)保羅聽到小男孩說：“……天哪!我希望……”時(shí)是怎么想的?
(以為小男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。)
3、是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。讀小男孩講的那一句話：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這句話是什么意思?
(引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)原句中隱含著的意思：像你哥哥那樣為弟弟買一輛新車。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。)
4、聽了小男孩的話，保羅也十分吃驚。(讀有關(guān)的句子)為什么很驚訝?(保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。) 相機(jī)理解詞語“不由自主”，這是保羅對小男孩由敬而生愛，所以想到了要帶他坐車出去玩玩。
5、齊讀課文第1到7節(jié)，讀出保羅和小男孩看車時(shí)的一段對話，體會(huì)小男孩“一心希望給予別人快樂”的高尚的思想。
三、學(xué)習(xí)課文第二部分(8～12小節(jié))
過渡：保羅開始覺得小男孩有點(diǎn)不同尋常了，于是邀他乘車兜風(fēng)。讀(8～12)小節(jié)，邊讀邊思考小男孩為什么要保羅將車開到家門口呢?
1、讀后回答，并找出小男孩說的那一段話，指名讀。
思考：小男孩在說這句話時(shí)心里在想什么?要把快樂給予弟弟
2、保羅在沒聽到這句話時(shí)，是怎樣想的?
認(rèn)為這個(gè)小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車回家的。
3、聽了這句話后保羅知道了什么?
他不是想要在鄰居面前炫耀，而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車?yán)锟词フQ節(jié)櫥窗里的好東西。
4、保羅知道了這個(gè)小男孩的想法，會(huì)怎么做呢?讀課文第12節(jié)，用筆圈出寫保羅動(dòng)作的詞。下了車抱進(jìn)了
5、他們?nèi)齻�(gè)人一起度過了一個(gè)難忘的夜晚。小弟弟難忘在哪里?小男孩難忘在哪里?保羅難忘在哪里?
(小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風(fēng)光而難忘。小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘。保羅是由于感受到幫助別人的歡樂而難忘?)
四、學(xué)了這篇文章你懂得了什么
那么你現(xiàn)在有什么話要對小男孩說呢?請大家準(zhǔn)備一下，把你最想對小男孩說的話寫下來。
五、小練筆
想象保羅和兄弟倆度過了一個(gè)怎樣難忘的夜晚，把你想象到的內(nèi)容寫下來。題目可取《難忘的夜晚》。
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)13
課前交流：
圍繞開心快樂展開話題：
1．今天老師能夠和你們一起學(xué)習(xí)，心里非常高興！能夠和這么多的老師一起學(xué)習(xí)，你們開心嗎？如果換一個(gè)詞來形容我們現(xiàn)在的心情，可以說什么？
讓學(xué)生聯(lián)系自己的感受來說。
2．你們燦爛的笑臉，甜甜的問候，讓我感受到一份溫馨和快樂。什么時(shí)候讓你覺得很快樂？誰來說一說。
師：今天就讓我感受另一種快樂！大家準(zhǔn)備好了嗎？上課。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1．導(dǎo)入課題：
今天老師就帶領(lǐng)大家一起感受給予的快樂。（師板書課題）
生讀。
理解給予，并讀出給予帶給人的感受----給予是快樂的。
2．初讀課文
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們打開課本，讓我們一起感受給予的快樂。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。把認(rèn)為難讀的地方多讀幾遍，標(biāo)出自然段序號(hào)。
生自由讀課文。教師巡視指導(dǎo)學(xué)生的讀書情況，（包括讀書習(xí)慣、坐姿等）并幫助學(xué)生糾正容易錯(cuò)的字音。
3．掃清字詞障礙。
�。�1）剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，在讀的過程中你發(fā)現(xiàn)有比較容易讀錯(cuò)的字詞嗎？給大家提個(gè)醒。
指句說。師：還有嗎？
（2）老師在讀的過程中，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞比較容易出錯(cuò)，讓我們一起來看一看。
通過上面兩個(gè)環(huán)節(jié)的對字詞認(rèn)讀，相信學(xué)生能夠掌握并能很好地讀好文章。
二、研討課文
1．通過讀文，我們都知道：圣誕節(jié)快到了，保羅的哥哥送給他一輛新車作為圣誕禮物。
�。�1）出示車的模型圖片。
讓學(xué)生暢談自己看到這一份圣誕禮物的感受，為文本的理解做下鋪墊。
�。�2）設(shè)身處地的想象：如果你是保羅的朋友，看到他的哥哥送給他這樣一件禮物，你有什么話說？你有什么話想對保羅說？
有了這些情感體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)很自然地理解小男孩的感受。
2．一個(gè)小男孩也看到了保羅的這輛新車，他是怎么做的呢？讓我們一起來看一看。
�。�1）生自由讀。
�。�2）說一說，小男孩都在保羅的新車旁做了什么？
�。�3）小男孩的這些舉動(dòng)保羅也看到了，誰來告訴大家，保羅都看見小男孩在怎樣地摸他的車？
此處讓學(xué)生從保羅的視角看小男孩的舉動(dòng)，并通過學(xué)生的觀察，讀出小男孩的舉動(dòng)。
�。�4）從衣著上看，這是個(gè)怎樣的小男孩？你能想象這樣個(gè)小男孩為什么會(huì)有這樣的舉動(dòng)嗎？
這樣學(xué)生就能夠從小男孩的角度來理解他的行為了。
�。�5）引導(dǎo)品讀：
A是啊，就是這樣一個(gè)家庭并不富裕的小男孩，也許他永遠(yuǎn)也不會(huì)再看到這樣的新車，所以他，指讀。
B是啊，就是這樣一個(gè)家庭并不富裕的小男孩，也許他永遠(yuǎn)也不會(huì)再摸到這樣的新車，所以他指讀。
C是啊，就是這樣一個(gè)家庭并不富裕的小男孩，也許他永遠(yuǎn)也不可坐上這樣的新車，所以他，讓我們一起讀。
3．男孩的舉動(dòng)，引起了保羅的好奇，并讓保羅開始了與他的這樣一番談話，老師想請9位同學(xué)們來讀課文的2---10自然段，（停下來安排學(xué)生），其他同學(xué)們認(rèn)真想一想，在與小男孩交談的過程中，小男孩說的哪句話最讓保羅意想不到？誰來。
生接讀課文。
出示保羅與男孩的對話：
�。�1）說說吧，小男孩的哪句話令保羅意想不到？
品讀：我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。
思考：這樣的哥哥，是什么樣的哥哥？
讀出自己的理解。
�。�2）想想看，為什么男孩的這句話會(huì)讓保羅那么意外呢？當(dāng)時(shí)他是怎么想的？
�。�3）這是多么讓人感動(dòng)又意外的話語啊，聽到這，保羅做了怎樣的決定？
指名談一談。
課文里是怎么說的呢？讓我們一起看一看。你愿意坐我的車兜一圈嗎？
�。�4）品讀：
A保羅是多么想邀請到這個(gè)讓自己感動(dòng)的小男孩啊，請你讀。
B保羅是多么想這個(gè)男孩答應(yīng)自己的邀請啊，請你讀。
C讓我們一起替保羅來邀請這個(gè)小男孩吧，齊讀。
4．男孩答應(yīng)了保羅的邀請，坐上了他的新車。車開了一段路，男孩為什么又要求保羅將車開到他家門口呢？請同學(xué)們用心地讀一讀課文的第11自然段。
生自由讀11段。
思考（1）：如果你就是文中的那個(gè)小男孩，老師想問一問你為什么要保羅把車停在自己家門口呢？你是怎么想的？
思考（2）：本來這個(gè)貧窮的小男孩能夠摸一摸，坐一坐這樣的新車就已經(jīng)很難得了，為什么還非得保羅這樣做呢？
交流：從不一會(huì)兒他出來了，背著一個(gè)小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。這一句話中讀懂的內(nèi)容。
（3）就是因?yàn)檫@樣，所以男孩男孩跳下車，三步并作兩步跑上臺(tái)階進(jìn)了屋。從這一句話，你體會(huì)到了什么？
男孩跳下車，三步兩步跑上臺(tái)階進(jìn)了屋。
讓學(xué)生借助文章中的重點(diǎn)詞來體會(huì)小男孩對弟弟的關(guān)愛及心急，并讀出自己的感受。
�。�4）小男孩是這么做的，又是怎么對弟弟說的呢？
指名讀，說一說從哥哥的話中，你聽出了什么？
思考：保羅的車是怎么來的？文中的小男孩對弟弟說這番話的真正想法。
想象：在這之前，弟弟從未出過家門，從來沒有看見過___________從來沒有看見過__________從來沒有看見過____________。然而，有了這輛車就可以____________就可以__________就可以_____________
在處理這一部分時(shí)，要啟發(fā)孩子，放飛他們想象的翅膀師：（點(diǎn)擊課件）
品讀：
A是啊，有了這輛車，弟弟就可以走出家門，看到自己從未看到的一切，對于殘疾的弟弟來言，這就是弟弟的一雙腿啊。這是一種多么了不起的想法啊，誰來讀。
B這是一個(gè)多么美好的承諾啊，誰再來讀。
C這是多么感人的一幅畫面啊，讓我們一起來讀。
5．正是哥哥對弟弟的這種愛，深深地感動(dòng)了保羅，他下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)�。那個(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去。就這樣，他們?nèi)齻�(gè)度過了一個(gè)令人難忘的夜晚。
對于小弟弟來言，另他難忘是因?yàn)?----------------------（找多個(gè)孩子說）
對于哥哥來言，令他難忘是因?yàn)?--------------------------（找多個(gè)孩子說）
對于保羅來言，令他難忘是因?yàn)?--------------------------（找多個(gè)孩子說）
總結(jié)：是啊，這個(gè)圣誕夜，對于小弟弟來言，五彩的櫥窗、美麗的夜景是讓他難忘的；對于小男孩來言，送給了殘疾弟弟的這個(gè)圣誕禮物是讓他難忘的；對于保羅來言，這個(gè)夜晚讓他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰，同樣令他忘記。所以作者說：
這個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的。
多讓孩子讀。
三、拓展：
�。�1）巴金曾說過這樣一句話：（教師范讀）
人活著，就是要給我們生活的社會(huì)添上一點(diǎn)光彩。這樣我們的生命之花才會(huì)開放。----巴金
指名讀。
齊讀。
（2）相信大家看過下面一組圖片后，你會(huì)對這句話，對給予有了更深的感觸。
欣賞影象資料
�。�3）看得出大家都被這些畫面深深地吸引了，老師更有理由相信給予（指板書）個(gè)詞在你們心中劃下的痕跡。就讓這些畫面，這首小詩永遠(yuǎn)地留在我們的心靈深處吧！
老師想請?jiān)蹅儼嗤瑢W(xué)和老師合作著來讀它，女生讀藍(lán)色部分，男生讀紅色部分。我們一起來讀黑色部分。
總結(jié)：是的，給予，是美好的；給予，是快樂的。（板書）就讓我們帶著這份美好、這份快樂，帶著這份沉甸甸的愛，結(jié)束今天的課堂，走向今后的生活。
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。體會(huì)“給予是快樂的”這句話的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、熟讀自己喜歡的句子。
教學(xué)重難點(diǎn)：從文中人物的言語和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，在你們的生活中，你覺得什么是快樂的？[板書快樂的]
2、在生活中，我們一般認(rèn)為得到是快樂的，如得到別人的禮物，得到老師的表揚(yáng)等等。但是有一個(gè)叫保羅的人，他對快樂有著新的認(rèn)識(shí)，他認(rèn)為“給予是快樂的”。[板書給予是]
3、在你的腦海中什么是“給予”？（把東西給別人，幫助別人就是快樂的。）
師：是啊,給予是快樂的，讓我們一起來感受這份特別的快樂吧。
二、初讀課文，整體感知
1、讓我們帶著自學(xué)要求來自學(xué)課文吧！（出示自學(xué)要求）
�。�1）輕聲讀課文，遇到生字、新詞可以查查字典或借助注音。
�。�2）想想課文出現(xiàn)了幾個(gè)人？課文講了 把 給予
2、自學(xué)反饋。
�。�1）展示自學(xué)成果---詞語
圣誕禮物 饒有興趣 閃亮 羨慕 寬裕 驚嘆 不由自主 顯然 神氣 濕潤 喜悅
①你讀懂了哪些詞?(可以用這個(gè)詞來說一句話,或說說它的近義詞都可以。)
�、谧屛覀儙е覀兊睦斫庖黄饋碜x一讀。（詞學(xué)得不錯(cuò)，文章內(nèi)容學(xué)得怎么樣�。浚�
�。�2）課文中出現(xiàn)了幾個(gè)人��？課文講了 把 給予 。
指名說，并根據(jù)學(xué)生說的進(jìn)行板書。
三、精讀課文，感悟“愛”
1、①出示句子（2~5）
同學(xué)們，語言是心靈的窗戶，讓我們自由讀一讀保羅和小男孩的這段對話,讀好后同桌互相說說，讀了之后你有什么感想？（指名說）
師：同學(xué)們讀得很仔細(xì)，都體會(huì)到了保羅和小男孩的心情。（齊讀這段話）
�、诔鍪疽唤M不同重音的句子。
師：你發(fā)現(xiàn)這三句話有什么不同嗎？（每一句加粗的字不同）
師：請同學(xué)分別把這3句話念一下，加粗的字念重音。（指名讀）
師：讀不同的重音，我們發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容就不一樣。（齊讀）
�、勐牭奖Ａ_的這句話，小男孩吃驚了，
師：誰能把他吃驚的這句話讀一讀？
“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”（讀出吃驚的語氣），指名讀。
師：接下來小男孩的一句話讓保羅更吃驚。
�、艹鍪揪渥印！拔蚁Ｍ约阂材墚�(dāng)這樣的哥哥。”
師：誰能把這句話讀一讀？哪個(gè)字最讓人吃驚？（當(dāng)）
師：你能想象出他說這句話時(shí)的心情嗎，誰愿意再來當(dāng)當(dāng)這個(gè)小男孩。（指名讀，讀出“羨慕”） 評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
⑤同學(xué)們，當(dāng)你聽到小男孩說自己也想當(dāng)這樣的哥哥時(shí)，你有什么感受？（指名說）
�、薇Ａ_聽到小男孩的這句話，也跟你們一樣呀，他也很吃驚，用下面這個(gè)句式來說說保羅的想法，好嗎？
出示：我原以為 ，沒想到 。
�、弑Ａ_驚訝小男孩的回答和他所想不一樣。其實(shí)讓保羅驚訝的還不止這些呢？讓我們繼續(xù)看下去。
2、出示第十一自然段。（自由讀。說說保羅看到了些什么，聽到了些什么？）
①保羅把車開到了男孩的家門口他看到了什么？（感受到了男孩對弟弟的愛）聽到了什么？（交流）
�、谛∧泻⒃谡f這句話的時(shí)候心里想的是什么？（要把快樂給予弟弟）
�、壅l愿意通過朗讀把這份快樂給予我們大家。
④那保羅看到、聽到這樣一幕，心里會(huì)想些什么？說話練習(xí)：我原以為 ，沒想到 。
3、出示12自然段。
保羅從小男孩身上看到了另外一種快樂，那就是給予的快樂。這使保羅被深深地感動(dòng)了。
�、儆谑牵ㄒx課文12自然段）
�、跒槭裁催@個(gè)夜晚對他們?nèi)齻�(gè)人來說都是難忘的？（出示題目）
小弟弟感到難忘，是因?yàn)?/p>
小男孩感到難忘，是因?yàn)?/p>
保羅感到難忘，是因?yàn)?/p>
你可以選擇其中的一句來說，想全部說更好。
四、總結(jié)拓展
1、在這篇課文的學(xué)習(xí)中，我們和保羅一樣體會(huì)到給予的快樂。
2、幫助別人實(shí)現(xiàn)愿望自己是快樂的，（出示圖片）還有什么給予也是快樂的呢？
3、有句話叫做：贈(zèng)人玫瑰，手有余香。希望同學(xué)們能在以后的生活中，多給予別人一份關(guān)懷，一份幫助，同時(shí)自己也獲取一份真正的快樂。
老師把一首小詩送給大家： （自己念念）
群星把光明送給夜空，
點(diǎn)點(diǎn)璀璨，
閃爍出永恒的美麗。
鮮花把芳香送給大地，
朵朵燦爛，
綻放出一春的明媚。
你聽，你聽啊，
它們在輕輕絮語——
給予，
是美好的；
給予，
是快樂的。
4、再次感受給予的快樂。（齊讀課文）（配樂：愛的奉獻(xiàn)）
《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
2、學(xué)會(huì)概括課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，學(xué)生質(zhì)疑。
1、板題：給予是快樂的
2、讀題：指導(dǎo)讀好“快樂”（讀出感情）
3、看了這個(gè)課題，你最想知道什么？
�。▽W(xué)生提問：課文主要講了一件什么事？）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文兩遍
要求：①讀準(zhǔn)字音讀通課文
�、趲е鴨栴}去讀
2、檢查生字詞
出示：圣誕節(jié)轎車兜一圈炫耀
①指名讀齊讀
�、谥笇�(dǎo)誕：右邊筆順兜：上半部
�、垤乓办乓笔鞘裁匆馑迹�
�、茉跁厦杓t：誕兜（教師巡視）
3、指名回答
①故事的主人公是誰？(板書：保羅小男孩)
�、趦蓚�(gè)不相識(shí)的人，由于什么事物使他們相識(shí)？
板書：新車
4、指名分段讀課文
邊聽別人讀邊思考：課文主要講了一件什么事？
5、回答思考題，檢查學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。
6、揭示：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)，怎樣將一篇篇幅較長的課文的主要內(nèi)容說清楚。
三、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)學(xué)生概括段意
1、§1-2
①自由讀
�、冢ㄖ赴鍟┯靡痪湓捳f說主人公和新車的關(guān)系？
2、§3-7
�、僮杂勺x
�、凇�3、4、5中有一個(gè)詞反復(fù)出現(xiàn)了4次，找出句子來再讀。
③兩個(gè)主人公對“希望”各是怎樣理解的？
④學(xué)生回答，相機(jī)板書
也能向你哥哥那樣
也有一個(gè)這樣的哥哥
過渡：看來，保羅對小男孩誤解了。接下來他不由自主地請小男孩上汽車兜一圈，當(dāng)車開了一段路后，小男孩要求保羅把汽車開到他家門口。
3、§8-11
�、僮杂勺x。這一次，保羅是怎么想的，小男孩又是怎么想的呢？
②學(xué)生回答，相機(jī)板書
在鄰居面前炫耀一下
看新車……送新車
�、坌〗Y(jié)：在短暫的接觸中，保羅對小男孩產(chǎn)生了兩次誤解。
板書：誤解
�、苓^渡：最后理解了嗎？
4、§12-13
�、倌x
�、谟脮脑捳f說§12-13主要講了什么？
�。ǘ┲笇�(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容
�。ㄕn文主要講了一件什么事？）
1、根據(jù)板書學(xué)生從兩個(gè)角度分別概括課文主要內(nèi)容。
2、教師在學(xué)生概括的基礎(chǔ)上再概括：告訴學(xué)生文章的主要內(nèi)容也可以這樣概括
出示：
�。〞r(shí)間），保羅和小男孩在短暫的接觸中，從到，最后三人。
三、學(xué)生質(zhì)疑課題
1、再讀課題。
2、概括出文章的主要內(nèi)容了，現(xiàn)在，你能就課題提出幾個(gè)有研究價(jià)值的問題嗎？
3、下節(jié)課再研究這些問題。
四、作業(yè)
將課文的主要內(nèi)容寫下來（要求：簡潔、通順）
附板書：
給予是快樂的
新車
保羅小男孩
也有一個(gè)這樣的哥哥也有一個(gè)這樣的哥哥
在鄰居面前炫耀一下看新車……送新車
誤解理解
［教學(xué)設(shè)計(jì)意圖］:
這節(jié)送教課我是想向老師們強(qiáng)烈地傳遞一個(gè)信息:那就是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
所謂概括能力，從語文實(shí)踐來看，就是學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)智力的過程，也就是概括的過程。我們語文教學(xué)多種能力的培養(yǎng)和發(fā)展，都是以概括為前提的。如果沒有概括能力，我們的學(xué)生就無法掌握知識(shí)的系統(tǒng)，就沒有知識(shí)的遷移，也就更談不上形成全面的能力了。
從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育再到當(dāng)前的課程改革,我們有相當(dāng)一部分老師不敢概括段意。其實(shí),對于傳統(tǒng)語文教學(xué)中的優(yōu)秀部分,應(yīng)該重視、尊重、繼承,并且大膽鮮明地去做。
在課程標(biāo)準(zhǔn)中3-4年級(jí)段就已經(jīng)提出了“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的閱讀要求，5-6年級(jí)段也提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”這一閱讀要求。
要想從復(fù)雜的語言文字中理出明顯頭緒來，就必須讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)從許多個(gè)事物中抽出“這一個(gè)”來，這就要求我們語文老師在教育教學(xué)過程中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和歸納能力。
這節(jié)課我主要從下面三點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生概括能力的。
1.概括段意。準(zhǔn)確地概括出自然段意，有助于我們的學(xué)生把握文章的框架結(jié)構(gòu)，也有助于理清文章的思路，理清文章的主要內(nèi)容。這節(jié)課我首先讓學(xué)生找重點(diǎn)語句，再綜合其意思，最后運(yùn)用加法組織語言，這樣就很容易概括出自然段意（§3-7中心詞抓住兩個(gè)不同的“希望”）
2.概括要點(diǎn)。要點(diǎn)也就是文章的主要內(nèi)容，它是文章的濃縮，即增加濃度，縮小體積。怎樣指導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文入手，具體而準(zhǔn)確地概括要點(diǎn)呢？這節(jié)課我就將概括要點(diǎn)作為我本節(jié)課的難點(diǎn)。訓(xùn)練有一定的難度，我主要運(yùn)用了提取要點(diǎn)法。就是要求學(xué)生用最簡潔的語句來概括。概括時(shí)，我讓學(xué)生抓住“保羅”、“小男孩”這兩條線索，從中各自組合加以概括。這樣一篇篇幅較長的文章因選的角度不同，就概括出了不同的要點(diǎn)。
3.概括中心。文章的中心是一篇文章的涵義所在、思維所在。培養(yǎng)學(xué)生的概括文章中心的能力是概括訓(xùn)練的主要內(nèi)容。這節(jié)課我就抓住文章的標(biāo)題“給予……”作為核心所在，讓學(xué)生一下子就弄清文章的中心。
概括能力的訓(xùn)練是語文教學(xué)的任務(wù)之一，要在中年級(jí)段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展訓(xùn)練的內(nèi)容，提高訓(xùn)練的檔次，這就要求我們老師在教學(xué)實(shí)踐中多探索、多總結(jié)，歸納出根據(jù)不同的多種訓(xùn)練方法，讓我們的學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，在課堂訓(xùn)練中，較為輕松地掌握合較為自如地運(yùn)用概括的各種方法，不斷提高閱讀鑒賞的能力。