幽默的形象教學設計
在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編精心整理的幽默的形象教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教材分析：
本課屬于“欣賞評述”領域的一課，幽默的形象激起了同學的學習興趣，它可以逗人開懷一笑，使人得到許多啟示。本課的人物形象生動，易于讀懂。
教學目標：
1、啟發(fā)同學的發(fā)明性思維；
2、激發(fā)同學繪畫、想象能力的提高；
教學重點：
能分析幽默形象的特點。
教學難點：
理解作者創(chuàng)作含義。
教學方法：
討論
教具：圖片等
課時：1課時
教學過程：
一、導入新課
師：幽默是智慧的火花，幽默是情感的表達。它或許是使人發(fā)笑的一句話、一種偶發(fā)的瞬間表情與動態(tài)一段小小的故事……
"漫畫是表達幽默形象的主要形式。它運用簡約、夸張的手法，強化人物的某一特征，或通過比擬、象征的方法，簡練概括出種種畫面，從而表示出幽默詼諧的形象和畫面效果，在逗人開懷一笑之余，使人得到許多啟示。"
二、授課
1、欣賞
出示圖片（1）大師馬三立漫畫圖片（2）卓別林提問：你能說一說畫的兩個人物的特征有什么不同嗎？
同學討論。
“相聲藝術大師馬三立的特征是兩只大大的耳朵。卓別林的形象是有小胡子、禮帽、翹頭綠色
出示圖片（3）三毛流浪記
提問：三根活潑的毛發(fā)是張樂平筆下三毛形象的重要標志。人物在畫中是怎樣表示的？
同學討論。
“用簡練的手筆，將孤苦伶仃、輾轉流浪，但又善良聰明的`三毛表示得生動而感人，并對悲苦冷酷的舊社會進行了揭露和諷刺，使讀者發(fā)生一種笑中有淚的情感體驗�！�
圖片（4）父與子——廢寢忘食
提問：德國漫畫家卜勞恩的連環(huán)畫家喻戶曉，被譽為德國幽默的象征，它是怎樣表示父與子的？
小組討論。
“卜勞恩從他與兒子身上，找到了父與子的形象和故事，經藝術加工，塑造出了幽默與情趣，表示了純潔的父子之情與融融的天倫之樂�！�
2、同學評論
出示圖《腳踏車》、《決心》、《六個和尚》、《自給自足》。
師：你認為怎樣的形象才具有幽默感？選擇一幅你最感興趣的圖例，說一說你對作品的感受。
同學分組評論。
三、小結
漫畫給人以深思，同學們，你也能用這種形象把你身邊的人物或事物表示出來嗎？課后試一試。
板書設計：
幽默的形象
漫畫——表示幽默形象
簡約、夸張
使人得到啟示
【教學反思】
《幽默大師》教學反思
1.本課是一節(jié)欣賞評述課，通過教師的引導，是學生認識和了解幽默的內涵，能夠理解地去欣賞漫畫藝術。
2. .同時培養(yǎng)學生豐富的想象力和感悟能力，幫助學生深入觀察生活，樹立正確的人生觀，達到以美育德，健全人格的目的。
3.學生都有著“漫畫家”的天賦，當他們第一次拿起畫筆涂鴉，就充滿了漫畫的趣味。教學中教師應盡量讓學生將這種天賦保持下去。當然，除了“天賦”外，繪畫的方法也很重要，針對漫畫繪畫技巧的幾個要點，做了板書，并出示了相關的有代表性的名家形象，如馬三力、葛優(yōu)等，對創(chuàng)作特點進行了簡明的闡述，幫助學生理解，效果很理想。
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