有的人公開課教學(xué)設(shè)計(jì)（通用13篇）
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的有的人公開課教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
有的人公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌對比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩。
教學(xué)重點(diǎn)
1、有感情地朗誦這首詩，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
2、了解詩歌對比手法的運(yùn)用，體會運(yùn)用這種手法的好處。
教學(xué)難點(diǎn)
理解為什么題目不直接用副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”而是“有的人”？
教學(xué)方法
朗讀法自讀自悟法合作學(xué)習(xí)法
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過程
復(fù)習(xí)導(dǎo)入引出魯迅
1、出示課件（魯迅的頭像）讓學(xué)生結(jié)合課文談魯迅（板書魯迅人民）
2、引出課題（板書有的人紀(jì)念魯迅有感）
3、介紹作者及寫作背景出示課件
4、教師配樂范讀
引導(dǎo)讀詩理解內(nèi)容
1、“有的人”在詩中出現(xiàn)了八次，但它表示兩種截然不同的意思，一種“有的人”指的是哪些人，另一種“有的人”指的是哪些人？（用詩中的語句來回答）
全詩在寫法上有怎樣的特點(diǎn)？做了怎樣的對比？
2、從哪些詩句能看出是詩人為紀(jì)念魯迅而寫呢？
3、如何理解截然不同的“有的人”
4、人民對截然不同的“有的人”的態(tài)度。
5、如何理解“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著�！�
6、怎樣把這首詩讀好。
7、你想對魯迅說哪些心里話；你想對那些與人民為敵的人發(fā)出怎樣的吶喊？
拓展延伸
1、理解為什么題目不直接用副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”而用“有的人”？
2、讓學(xué)生用上“有的人”“奉獻(xiàn)”“索取”“我們”寫一些東西。
有的人公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2、有感情的朗讀詩歌，了解作者的寫作手法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：有感情的朗讀詩歌，了解作者的寫作手法。
難點(diǎn)：領(lǐng)會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
了解詩歌的寫作背景，查找魯迅及臧克家的相關(guān)資料，
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、出示魯迅像，這位是誰？你了解嗎？教師出示魯迅資料。指名讀。
2、出示“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”這句話是誰說的，生齊讀，這句話是什么意思？從這句話我們可以看出魯迅是一個(gè)什么樣的人？
過渡：魯迅是一個(gè)時(shí)刻為人民著想，為人民服務(wù)的人，他愛人民，人民永遠(yuǎn)懷念他。板書：愛人民，人民愛。今天，我們學(xué)習(xí)1949年11月1日臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的詩歌《有的人》。
3、一起來認(rèn)識一下臧克家，課件出示臧克家資料及寫作背景，教師口述。
二、初讀詩歌，整體感知
1、我們就來一起欣賞這首詩歌，請同學(xué)們多讀幾遍課文，每讀一遍的感受和收獲都是不一樣的，看看誰的收獲最多。邊讀邊注。
2、生自瀆詩歌
3、交流收獲。
學(xué)生說不到的教師提示：
1)哪些句子表達(dá)出了作者對魯迅的懷念。
2)描寫了幾種人，運(yùn)用了什么寫作手法。
4、相信其他同學(xué)肯定還有很多感受和收獲，讓我們通過朗讀來表達(dá)出來吧。
想讀哪一小節(jié)就讀哪一小節(jié)。
5、指名讀。
6、教師指導(dǎo)讀、范讀、理解讀。
7、如果將文中“有的人”替換成某一種人怎么換，代到詩句中讀一讀。
過渡：這首詩歌不只是單純的懷念魯迅，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了哪些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫著，歌頌了魯迅無私奉獻(xiàn)的可貴精神。
板書：無私奉獻(xiàn)
三、拓展延伸
1、同學(xué)們作為21世紀(jì)的小學(xué)生我們應(yīng)該怎么做呢？
2、拿起你的筆，快速記下你此時(shí)的感受。
3、交流感受
教師贈言：同學(xué)們讓我們把魯迅俯首甘為孺子牛的精神化為自己學(xué)習(xí)的動力，刻苦學(xué)習(xí)，以期有所成，報(bào)效祖國，報(bào)效人民。
4、最后給大家留一項(xiàng)作業(yè)課件出示，教師讀。
收集有關(guān)魯迅的名言、故事、著作等，辦一期紀(jì)念魯迅為主體的手抄報(bào)。
教學(xué)反思：
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的對比手法。詩歌語言樸素，對學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開始安排學(xué)生自學(xué)感悟，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，為學(xué)生樹立正確的人生觀，通過對本課的學(xué)習(xí)拓展到21世紀(jì)的小學(xué)生應(yīng)該怎么做，學(xué)生說得非常好，為了讓所有學(xué)生都能動起來，于是安排了寫，記下此時(shí)的感受。
有的人公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
[設(shè)計(jì)理念]
[教學(xué)目標(biāo)]
1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對比手法，體會這種手法運(yùn)用的好處。
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解兩種人的含義
[教學(xué)流程]
一、輕叩魯迅，引入課題
師：同學(xué)們，深情地呼喚他!（幻燈出示魯迅圖片）
師：魯迅，一個(gè)多么響亮的名字！它勾起了同學(xué)們怎樣的記憶？
師：接下來讓我們看一段影像資料。（課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分）
師：為什么你的眼里飽含淚水？心里在想些什么？
師導(dǎo)或接：（來給魯迅送葬的人這么多，魯迅這株野草燒盡了，迎來的卻是到處青青的野草！）是呀！“魯迅死了，他還活在我們的心中！”（課件出示）
師導(dǎo)： 1949年10月19日，魯迅逝世周年，全國各地第一次公開、隆重地紀(jì)念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀(jì)念活動，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。
生：讀題
二、讀準(zhǔn)詩歌，理順?biāo)悸?/p>
師：下面請同學(xué)們一起走進(jìn)詩歌——自由的誦讀。
師：哪位同學(xué)來讀一讀，可以選擇你喜歡的小節(jié)讀一讀？ （以評促讀）
師：你還想展示哪里？
師：看一看、聽一聽朗讀家是如何誦讀的？ （課件播放2009年新詩會沙桐誦誦的《有的人》）
師：同學(xué)們，你似乎看到了什么？你有什么收獲？
師問：臧克家記錄了哪兩類人？
三、撥反為正，積蓄情感
師：哪些詩句刻畫了反動派的丑陋面目？
生：找出來讀一讀。
師：指導(dǎo)讀好
師：用你的詞語或句子說一說這些人是什么樣的人？
師：你喜歡這樣的人嗎？能用你的朗讀告訴我嗎？
師引讀：
a、騎在人民頭上的——
�。ㄉx完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三談“有的人”》中說到曾在這里進(jìn)行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒） （課件出示）
生品詞：
師引讀：
b、把名字刻入石頭的——
c、他活著別人就不能活的人——
師：你看到了他們怎樣的下場？
師：看來同學(xué)們不僅僅是不喜歡，那簡直就是恨呀！是呀！這些人就是行尸走肉，他們沒有了人道，沒有人親情，沒有了民族…… （課件出示：有的人活著，他已經(jīng)死了：）
生：齊讀
四、走進(jìn)魯迅，對比烘托
師：同學(xué)們，僅僅就是你恨嗎？還有誰恨？
生：（人民、魯迅）
師：毛主席也曾經(jīng)這樣評價(jià)魯迅：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)決，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。 （課件出示）
師：這身硬骨頭對敵人是橫眉冷對，這位空前的民族英雄對人民是怎樣的呢？
生：
a、有的人死了，他還活著。
b、有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
c、有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
d、有的人，他活著為了多數(shù)人更好地活。
預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)一：有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
師：哪個(gè)字最震憾你的心靈？
師：你想起了魯迅的哪一句話？ （課件出示：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）
生：齊讀
師：詩人臧克家活用了魯迅的語言，或許這也是詩人臧克家紀(jì)念魯迅先生的一種方式吧！同學(xué)們，回憶一下我們之前認(rèn)識過的魯迅，想一想他哪里“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”了？
生：
a、送書給周曄，關(guān)心兒童，把少年兒童當(dāng)作朋友。
b、自己病的吭吭地咳，還時(shí)時(shí)關(guān)心女傭阿三。
c、救助黃包車夫，為一個(gè)普通勞動人民半跪著。
d、廉價(jià)賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關(guān)懷。
e、……
師：俯首甘為孺子牛——多么偉大的魯迅呀！可是，1936年10月19日，魯迅永遠(yuǎn)閉上了眼睛，一位俯下身子給人民當(dāng)牛作馬的人民公仆就這樣走了，永遠(yuǎn)地走了！
師導(dǎo)：小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎？生接讀——
�。ㄕn件出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）（課件哀樂響起）
師：同學(xué)們，你忍心就這樣讓魯迅走了嗎？ （反復(fù)問幾個(gè)同學(xué)）
師： （課件出示：給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他！）
生：深情地誦讀
預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)二：有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
師：你喜歡野草嗎？
師：你想起了誰的詩歌？白居易的《草》
師：魯迅一直以野草自比，在《野草——題辭》里面他這樣記敘：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”（課件出示）
師：你讀懂了什么？
師：為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
師： （再次出示課件：《野草——題辭》，加上“但我坦然，欣然，我將大笑，我將歌唱�。┟鎸ψ约旱乃劳�，為何魯迅如此坦然，如此欣然，如此大笑，如此歌唱？
生：魯迅的死換來了更多的像他一樣的頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！
生：只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草。 （課件出示）
生：現(xiàn)次齊讀——只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草！
（回扣主題）
師：魯迅這是這樣一個(gè)人，他活著是為了多數(shù)人更好地活。這樣的人，在人民心中地位怎樣？
生讀：群眾把他抬舉得很高、很高。
生齊讀：有的人死了，他還活著。 （課件出示）
師：魯迅死了，但他的精神必將傳遍大江南北，他的精神必將永垂不朽！面對著可親可敬的魯迅，面對著這些丑陋卑鄙的反動派，一邊是濃濃的愛，一邊是深深的恨，哪兩位同學(xué)分工帶上這分明的愛憎讀一讀詩歌。
生讀： a、讀恨，b、讀愛 （課件配樂）
師：魯迅活著是為了多數(shù)人更好地活，群眾把他抬舉得很高很高。所以今天，魯迅逝世七十多年的今天，我們又說起了魯迅；所以《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評為亞洲所有作品第一名；所以《影響中國歷史的100人》一書中，他占據(jù)了重要的席位。隨著歷史的發(fā)展，可能會有更多的所以，因?yàn)樗艚o我們的太多太多，留給我們這些中華少年的太多太多。
五、謳歌魯迅，體悟生命
師：《有的人》——詩人臧克家就用這樣的語言深切懷念著魯迅！同學(xué)們，你知道嗎？大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀(jì)念日，把你想說的話寫下來，深切緬懷魯迅先生吧！
生：練筆展示
師：在同學(xué)們的筆下，魯迅更加真切了，魯迅更加偉岸了。在同學(xué)們的筆下，生命的意義在不斷延伸，生命的價(jià)值在不斷體現(xiàn)。
師：（課件出示）：
1、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來。
——奧斯特洛夫斯基
2、為人民利益而死，就比泰山還重；潛法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。 ——毛澤東
3、對于我來說，生命的意義在于設(shè)身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。
——愛因斯坦
4、讓別人過得舒服些，自己沒有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。 ——魯迅
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、課外有時(shí)間讀讀《從百草園到三味書屋》、《魯迅全集》、《人間魯迅》、 《魯迅的最后十年》……
2、大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀(jì)念日，請同學(xué)們?yōu)轸斞笇懸欢毋懳摹?/p>
有的人公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對比手法，體會運(yùn)用這種手法的好處。
3、學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解兩種人的含義
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、揭題
1949年10月，在北京一座普通的民居里，一位質(zhì)樸的詩人寫下了
這樣一首樸素的詩：
有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。
這位詩人就是
這首詩就是
�。ǔ鍪荆骸队械娜恕罚┮黄鹱x。
2、課前同學(xué)們收集了一些魯迅的資料，做成了演示文稿和電子報(bào)，每個(gè)小組都做得不錯，老師放到了班級網(wǎng)站上，請同學(xué)們?yōu)g覽一下，看完后請同學(xué)們說說：你對魯迅又有了什么新的了解？
學(xué)生邊演示邊回答。（教師機(jī)調(diào)為監(jiān)控轉(zhuǎn)播）
二、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內(nèi)容
1、引入初讀
師：這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了，臧克家用短短的一句話兩個(gè)詞，死了活著，來評價(jià)魯迅。
2、為什么說魯迅先生死了他還活著？
請同學(xué)們打開課本，帶著這個(gè)問題讀全詩，從詩中找答案。
三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)建議進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：（齊讀一遍）
2、師：今天我們利用電腦進(jìn)行詩歌的學(xué)習(xí)，你們能不能先談?wù)勀銣?zhǔn)備怎樣學(xué)習(xí)這一課？
生答：
3、師：老師給一些學(xué)習(xí)建議
學(xué)習(xí)方法：1、合作學(xué)習(xí)
2、對比朗讀
學(xué)習(xí)建議：第一步：組長和組員討論決定選感興趣的一、二節(jié)學(xué)習(xí)
第二步：組員們分頭獨(dú)自學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)請參考網(wǎng)頁上的“課文學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)資源”
重點(diǎn)學(xué)習(xí)：（1）理解詩中含義深刻的字詞。
（2）發(fā)揮想象：詩中寫了兩類人，你可以說說你在朗讀詩句時(shí)由此的聯(lián)想：我由此想到了 什么人？
�。�3）談?wù)勀愕母惺芑騿⑹尽?/p>
第三步：組員們合作討論感興趣的話題，準(zhǔn)備匯報(bào)。
建議匯報(bào)時(shí)多用這樣的句式：
我們組學(xué)習(xí)的是詩歌的第 小節(jié)
我覺得……
我發(fā)現(xiàn)……
我是這樣理解的……
讀這句詩，我想到了……
四、研讀品悟，升華情感
1、在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果之前，說說全詩總寫的是哪一節(jié)？
�。�1）學(xué)生匯報(bào)第一小節(jié)（板書：生命毫無價(jià)值、思想精神永駐）
師：每節(jié)的前一句的“有的人”指人？
后一句的“有的人”指人？（魯迅以及像魯迅這樣的人）
師：該怎么讀這兩句？
（2）老師讀一讀，你們聽聽，老師對這兩種人是懷著怎樣的感情來朗讀的？
老師范讀第一小節(jié)。
學(xué)生回答：
第一句：輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……
第二句：莊重地、惋惜地讀……肯定地、贊頌地讀……
師：你能試著讀一讀嗎？
全班對比朗讀第一節(jié)：左邊的同學(xué)讀每一小節(jié)的前一句
右邊的同學(xué)讀每一小節(jié)的后一句
�。�3）這是一種怎樣的寫法？
教師總結(jié)：詩的每一小節(jié)都用對比寫，第一節(jié)都是先反后正。板書：對比
2、學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)其他小節(jié)。
�。ㄈ绲�5節(jié)：
師：你們的朗讀想告訴同學(xué)們什么呢？
�。ㄏ敫嬖V同學(xué)們對那些騎在人民頭上的……痛恨；對那些一生為民，給人民作……贊美）
3、師：同學(xué)們的匯報(bào)非常精彩，由于時(shí)間的關(guān)系，其他小組在課外再交流。
我們六（2）班的同學(xué)，每人都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。全詩七個(gè)小節(jié)，你們有沒有發(fā)現(xiàn)有些小節(jié)之間在內(nèi)容上有一定的關(guān)聯(lián)？
生答：
師：我們以二、五小節(jié)為例，一起來讀讀這兩個(gè)小節(jié)，我們要讀出人民的愛和人民的恨，讀出愛之深、恨之切。
對比朗讀：男同學(xué)：2 女同學(xué)：
4、師：讓我們再想想，有沒有發(fā)現(xiàn)二、五小節(jié)的幾句話還有怎樣的聯(lián)系？
�。ù鸢福旱谖骞�(jié)的第一句是回答第二節(jié)的第一句，第五節(jié)的第二句是回答第二節(jié)的第二句的）
師：那就讓我們再次來告訴所有的人，告訴他們?nèi)嗣駥Υ龜橙撕团笥训膽B(tài)度。
（再次對比朗讀，兩節(jié)詩歌一句一句的對比讀，師生一起）
師：同學(xué)們，人民的情感是真實(shí)的、真誠的，就讓我們通過真情的流露來懷念那些為人民做牛馬、為人民服務(wù)的人吧。
男女對比朗讀二七小節(jié)詩歌
5、1936年10月19日，魯迅先生留下了這樣的話：“趕快收殮，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是魯迅最后的遺言。“忘記我”，然而，我們能忘記他嗎？魯迅先生永遠(yuǎn)活在我們的心里，活在全中國人民的心里。
讓我們一起來深情地回憶他：齊聲朗誦這首詩。
五、總結(jié)全文，拓展思維
1、“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，這是司馬遷告訴我們的。 你還知道哪些“生”與“死”的名言。
2、師：魯迅先生說：我好像一只牛，吃的是草，擠出來的是奶、血。他一生“俯首甘為孺子牛”，這是魯迅的價(jià)值觀。你們有沒有思考過：你活著是為了什么目標(biāo)？
有的人公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：正確讀記“偉大、不朽”等詞語。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩。理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
2、方法與過程：理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。體會運(yùn)用對比手法的好處。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：把握作者的思想感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)入，揭示課題。
師：同學(xué)們，通過對本組前幾篇課文的學(xué)習(xí)，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評價(jià)魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學(xué)生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)強(qiáng)、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海�！摆s快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會忘記他嗎？事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首詩。（板書課題）
二、誦讀全詩，整體感知。
1、學(xué)生自由讀詩，注意讀流暢。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏。
3、指名讀，師生評議。
4、齊讀，注意讀出感情。
三、自主感悟，自由表達(dá)。
1、選擇自己感受最深刻的地方，自主研讀。
2、四人小組合作學(xué)習(xí)交流，結(jié)合在本單元的學(xué)習(xí)中對魯迅的了解以及課外收集的資料，談?wù)劺斫夂腕w會。（可以談難理解的詩句，可以說說詩句的深刻含義，也可以點(diǎn)評詩人的斟詞酌句藝術(shù)，還可以品評詩歌的表現(xiàn)手法）
3、集體交流學(xué)習(xí)心得，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解。
4、引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，朗讀感受深刻的句子。
四、聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)反思。
1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
五、拓展延伸，布置作業(yè)。
1、有感情地誦讀這首詩。
2、模仿本詩的格式寫作兩節(jié)小詩，寫作的對象可以是一個(gè)人，也可以是一類人。
3、根據(jù)本單元小課題研究情況，辦一期手抄報(bào)：“走近魯迅”。
板書設(shè)計(jì)：
有的人
有的人公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩。
課前準(zhǔn)備
魯迅的詩《自嘲》。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課，揭示課題
1、導(dǎo)入：人都有生死。對待生和死，不同的人有著不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。哪個(gè)同學(xué)能舉出這兩方面的例子？
學(xué)生舉例，教師評析、小結(jié)。
2、根據(jù)本課內(nèi)容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩集《野草》。
初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內(nèi)容
3、聽錄音帶，或者教師范讀全詩。
學(xué)生自讀詩歌。把握主要內(nèi)容，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結(jié)構(gòu)層次。（詩的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七節(jié)分別與上面三節(jié)對應(yīng)，寫出了兩種人的不同結(jié)局）
小組合作，閱讀研討
1、找出哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀(jì)念？（每節(jié)詩的后兩行）
2、詩歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同
精讀詩歌，領(lǐng)會詩歌感情
學(xué)生自由朗讀詩歌。注意體會每節(jié)詩歌中感情。
指名朗讀詩歌，讀出各節(jié)的真情實(shí)感。（對學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，或者變化語氣、語調(diào)使學(xué)生真正把握住詩歌的內(nèi)在感情）
對比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩歌中使用對比，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩每一小節(jié)都使用了對比的手法。細(xì)讀詩歌，體會詩歌對比的寫法。
有的人公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)魯迅全心全意為人民服務(wù)的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確高尚的人生觀。
2、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩中對比手法的運(yùn)用，并體會其作用。
3、感情朗讀詩歌。
二、導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：
1、初步掌握學(xué)習(xí)詩歌的方法。
2、了解對比手法的運(yùn)用，并體會其作用。
三、導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)：
品味詩中含又深刻哲理的句子。
四、課前準(zhǔn)備：
編撰導(dǎo)學(xué)稿，印發(fā)學(xué)生試做。
五、教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
六、導(dǎo)學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語：
同學(xué)們，人生在世，生命也許是劃過天空的一顆流星，轉(zhuǎn)眼即逝；生命也許就是一輪明月，伴我永恒。凝神諦聽，屏息沉思，許多人的生命理想照亮了我們的行程！韓愈高喊：“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年”；文天祥明志：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；魯迅抒懷：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛�！爆F(xiàn)在讓我們共同走進(jìn)臧克家充滿哲理的詩行：《有的人》，于字里行間品味雋永的生命內(nèi)涵。
（二）走近作者，了解背景：
學(xué)生介紹后補(bǔ)充
臧克家（1905-2004），山東諸城人，自幼喜愛古詩和民歌，一生寫了不少詩歌，他的代表詩作已收入《臧克家詩選》。他曾于2000年7月20號獲得首屆“中國詩人獎”——“終身成就獎”，頒獎詞里稱他是：為我國新詩發(fā)展做出寶貴貢獻(xiàn)的20世紀(jì)杰出的大詩人。
1949年臧克家到北京后，于魯迅逝世十周年紀(jì)念日，瞻仰了魯迅故居，想到了先生的一生，感慨萬千，回去后，于11月1日寫下了《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這首抒情小詩，以此緬懷先生偉大的一生。
�。ㄈ┖献魈骄浚�
1、學(xué)習(xí)方法探究
①“有的人”是個(gè)引人深思的題目，面對詩題，聯(lián)系詩歌內(nèi)容，你會想到那些問題呢？
明確：“有的人”是指什么人？這些人怎么樣？詩歌既然是為紀(jì)念魯迅而作，為什么卻又以“有的人”為題？詩歌揭示了一個(gè)什么深刻的哲理？等等。
�、诟鶕�(jù)你的體會和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)詩歌可以從那幾個(gè)方面入手？
明確：讀詩歌，品字詞，析詩句，賞手法，悟哲理。
2、詩歌內(nèi)容鑒賞
過渡：下面就讓我們用“讀、品、析、賞、悟”的方法來學(xué)習(xí)這首詩歌。
�。�1）感情朗讀全詩
要求：注意感情的處理，語速的把握，語氣語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，重音的恰到好處。
學(xué)生讀詩，學(xué)生點(diǎn)評，教師指導(dǎo)。
�。�2）讀詩歌第一小節(jié)，小組合作探究下面問題：
“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”。（板書加點(diǎn)的詞語，下同）
①這節(jié)詩中有兩個(gè)“活”兩個(gè)“死”，你能說說它們不同的含義嗎？
明確：第一個(gè)“活”是指軀殼活著，第二個(gè)“活”是指生命永存。
第一個(gè)“死”是指靈魂腐朽，第二個(gè)“死”是指失去生命。
②為什么說“有的人活著，他已經(jīng)死了”？
明確：因?yàn)樗麄凃T在人民頭上作威作福，雖生猶死，他們的行為，為人民所痛恨，他們的生活，為人民所不齒，他們的生命，在人民心中早已腐爛發(fā)臭。
�、圻@種人是什么人？
明確：反動統(tǒng)治者
�、転槭裁凑f“有的人死了，他還活著”？
明確：因?yàn)樗麄優(yōu)榱巳嗣竦睦婢瞎M瘁，死而后已；人民永遠(yuǎn)懷念他們，他們的精神永遠(yuǎn)活在人們心中。
�、葸@種人是什么人？
明確：魯迅及革命者。
�、扌〗Y(jié)第一段的內(nèi)容：對兩種人的生死進(jìn)行評價(jià)。
3、讀詩歌第二至四段，小組合作探究下面問題：
�、俚诙了亩稳齻�(gè)小節(jié)，分別從那三個(gè)方面寫出了兩種人的不同表現(xiàn)。
明確：從“對人們的態(tài)度”、“對人生的追求”、“對社會的作用”三個(gè)方面寫出了兩種人不同的表現(xiàn)。
�、凇鞍衙挚倘胧^”是什么意思？
明確：是指給自己樹碑立傳，妄想流芳百世。
③怎樣理解“情愿做野草，等著地下的火燒”？
明確：魯迅先生以徹底革命的英雄氣概，以大無畏的獻(xiàn)身精神，深信革命的地下之火一定會燃燒起來。
�、転槭裁础坝械娜�/他活著別人就不能活”？
明確：這種人為滿足個(gè)人的窮奢極欲，他們勢必要欺壓別人，剝削別人，所以他們活著，別人的利益就要受到侵害，別人就不能好好地活著。這句詩說明，反動統(tǒng)治者與廣大人民是完全對立的兩個(gè)階級，存在著你死我活的根本矛盾。
�、菰谶@三個(gè)小節(jié)的詩行中，你覺得那幾個(gè)詞用得形象生動。你能找出來品味一下嗎？
明確：“騎”這個(gè)典型動作，加上“呵，我多偉大”這句典型語言，非常形象地揭露了反動派的殘暴無恥。
“俯”這個(gè)典型動作加上“給人民當(dāng)牛馬”這個(gè)貼切的比喻，準(zhǔn)確生動地刻畫了魯迅鞠躬盡瘁為人民服務(wù)的形象。
“刻”生動形象的寫出了反動統(tǒng)治者想“流芳百世”。
“情愿”寫出了魯迅的人生選擇，他選擇為人民奉獻(xiàn)自己的一切。
“不能活”寫出了騎在人民頭上的反對統(tǒng)治者的驕橫殘暴。
“為了多數(shù)人更好地活”寫出了魯迅竭盡全力為人民群眾謀幸福的精神。
�、捱@首詩是臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而作，除了副標(biāo)題里提到“魯迅”名字，詩中并未出現(xiàn)魯迅二字，你能從詩中找出能使你想到魯迅名著的提示詩句嗎？這樣寫有什么好處？
明確：（提示性詩句略）好處：暗合題目，既含蓄、又形象，增添詩味。
4、讀詩歌第五至七段，小組合作探究下面問題：
�、佟懊直仁谞�得更早”是什么意思？
明確：把名字刻入石頭的人，想流芳百世，但實(shí)際上這種人活在世界上，精神早已腐朽，靈魂早已死去，他們?yōu)槿嗣袼积X，因此說，“名字比尸首爛得更早”。
�、谠鯓永斫狻爸灰猴L(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草”？
明確：這是一種比喻的說法，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發(fā)展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。
�、勰隳馨褍煞N人不同的表現(xiàn)及相應(yīng)的結(jié)果連在一起嗎？
明確：騎在頭上——————把它摔垮
俯下身子——————永遠(yuǎn)記住
名字刻入石頭——————名字爛得更早
情愿作野草——————青青野草
別人不能活——————下場可看到
多數(shù)人更好地活——————抬舉得很高
男生讀表現(xiàn)，女生讀結(jié)果，教師板書。
④這三個(gè)小節(jié)的詩中，你認(rèn)為哪幾個(gè)詞用得好，找出來品味一下。
明確：“摔”字表現(xiàn)了人民群眾力量之大。
“垮”字寫出了反動統(tǒng)治者失敗的命運(yùn)。
“記住”表明魯迅永遠(yuǎn)活在人民心中。
“爛”字表現(xiàn)了詩人對騎在人民頭上的統(tǒng)治者的強(qiáng)烈憎惡之情。
“很高很高”是詩人對魯迅的熱烈贊頌，是對魯迅的熱烈擁戴，也表現(xiàn)了人民群眾對魯迅的無限愛戴。
5、背誦全詩，歸納主題。
這首詩熱情歌頌了魯迅先生及革命者熱愛人民，全心全意為人民服務(wù)的偉大精神，無情地鞭撻了騎在人民頭上作威作福的反動統(tǒng)治階級，深刻揭示了熱愛人民的人在人民心中永生，以人民為敵的必然滅亡的真理。
6、全班探究欣賞寫作特色。
①這首詩是為紀(jì)念魯迅而作，詩人為了突出魯迅崇高而偉大的形象，采用了對比的手法，你能從詩歌中找出一例來嗎？這首詩的對比有什么特點(diǎn)？你能說說對比的作用嗎？
明確：第一小節(jié)，把兩種不同的生命價(jià)值進(jìn)行對比，以渺小反襯高尚，以丑襯美，以惡襯善。
第二至四小節(jié)，把兩種人對人民的不同表現(xiàn)作對比。
第五至七小節(jié)，把兩種人由于不同表現(xiàn)而導(dǎo)致的不同結(jié)果進(jìn)行對比。
特點(diǎn)：都是先反后正。
作用：在重重對比中襯托，使魯迅的形象更加鮮明，主題更加突出。
�、诂F(xiàn)在你能否說出，詩歌既然為紀(jì)念魯迅而作，卻為何以“有的人”為題？
明確：詩中是通過揭露批判反動統(tǒng)治者來襯托魯迅，因此，以“有的人”為題對全詩內(nèi)容進(jìn)行概括和提示，“有的人”是指兩種人，兩個(gè)對立的方面。
�、鄢藢Ρ仁址ǎ氵�能欣賞出什么手法？
明確：反復(fù)的手法。
�、芊磸�(fù)有幾種形式？
明確：有兩種，一是詞語反復(fù)，二是句子反復(fù)。
�、莘磸�(fù)手法運(yùn)用的作用是什么？
明確：充分抒寫了詩人對兩種人截然不同的態(tài)度和感情，從而增強(qiáng)了詩的感染力。
�、捱�有什么手法嗎？
明確：這首詩紀(jì)念魯迅，主要不是介紹魯迅生平，追記魯迅的業(yè)績，并作出評價(jià)，而是對比議論兩種不同的人生意義和價(jià)值，特別提出如何對待人民群眾的問題，從而提煉出深刻的哲理，啟示我們?yōu)槎鄶?shù)人去活，才活得有價(jià)值。
議論用語生動形象，如以“騎在人民頭上”與“俯下身子”表現(xiàn)對待人民群眾的兩種不同態(tài)度；以“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草“表現(xiàn)愿為人民作出最大犧牲的人生命長在，精神永存；以“群眾把他抬舉得很高很高”表現(xiàn)人民對獻(xiàn)身于人民事業(yè)的人的擁戴。
�。ㄋ模┚C合學(xué)習(xí)
1、這首詩之所以能產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量，在人們?nèi)罕娭杏兄鴱V泛的影響，除了它的藝術(shù)特色以外，還在于它包含著深刻的哲理，說說這首詩包含的深刻哲理是什么？
明確：熱愛人民的人在人民中永生，與人民為敵的人比然滅亡。
2、這首詩啟迪我們要做怎樣的人？
3、在我們的社會中同樣存在著像詩中所說的兩種人，請分別舉例。
有的人公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、指導(dǎo)思想及設(shè)計(jì)理念
詩歌是一種美，而美的傳遞方式應(yīng)該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間，為了一個(gè)詞語，一句話的意思談?wù)摬恍荩瑫䦟?dǎo)致詩歌意境的破碎。詩歌是藝術(shù)，藝術(shù)的文字就離不開誦讀、欣賞和適度的品悟。學(xué)生對詩歌親近的欲望應(yīng)該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的。所以我對本詩的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生多讀，從多讀中悟詩情、悟詩意，悟?qū)懛�；然后再讀寫結(jié)合，大膽創(chuàng)造，寫一寫詩歌，學(xué)以致用，充分體現(xiàn)語文的人文性與工具性的統(tǒng)一。
二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析與教材內(nèi)容分析
《有的人》是人教版課標(biāo)教材六年級上冊第五單元的最后一篇閱讀課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文，分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》。《有的人》位于本單元的結(jié)尾，是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動時(shí)所作。全詩對比強(qiáng)烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快，有著很強(qiáng)烈的情感傾向和濃濃的時(shí)代色彩。
本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對魯迅先生有了一定的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)本課要讓學(xué)生能感情朗讀詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理，體會對比手法，并真切感受到做人的真諦，能試著以仿寫詩歌的形式去表達(dá)出來。
三、學(xué)習(xí)情況分析與學(xué)生情分析：
六年級的學(xué)生已經(jīng)接觸過詩歌，而且通過自學(xué)第六組《輕扣詩歌的大門》的綜合性學(xué)習(xí)，對于詩的格式形式已有初步的了解，再加上已積累了六年級的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對于詩歌的內(nèi)容不難把握。
四、教法、學(xué)法分析
1、從入題開始，讓學(xué)生走進(jìn)歷史去了解本文的創(chuàng)作背景，從而促進(jìn)理解課文內(nèi)容。
2、多層次的指導(dǎo)學(xué)生去讀詩；分句讀，分段讀、對照讀等靈活多樣的朗讀手法加深對課文的理解。
3、采用合作探究的形式，深入體會詩中所蘊(yùn)含的情感及寫作特點(diǎn)。
4、讀寫結(jié)合，提升情感認(rèn)識。
五、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)分析
(一)教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與技能：
�、伲芨星槔首x，體會該詩強(qiáng)烈鮮明的愛憎之情，
②．了解本文運(yùn)用的對比手法，并體會這種手法運(yùn)用的好處。
③、體會詩歌語言的精煉，理解詩句的含義。
2.過程與方法：
①．多角度多層次的朗讀，在讀中悟詩情，悟詩義，悟?qū)懛ǎ?/p>
�、冢x寫結(jié)合，深入升華情感。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
�、俳逃龑W(xué)生正確認(rèn)識人生的價(jià)值，樹立高尚的人生觀。
②在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生美的情操，明白“為人民服務(wù)的人在人民中“永生”的道理，塑造自已美好的人生”。
(二)教學(xué)重點(diǎn)：
1、指導(dǎo)學(xué)生體會對比手法的運(yùn)用。
2、采取多中對比朗讀的形式，讓學(xué)生熟讀成誦。
3、仿照詩歌形式，采用對比手法寫一首對人生看法的詩歌。
(三)教學(xué)難點(diǎn)：
1、指導(dǎo)學(xué)生體會對比手法的運(yùn)用。
2、仿照詩歌形式，采用對比手法寫一首對人生看法的詩歌。
(四)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)思想及突破策略：
“重點(diǎn)”主要通過學(xué)生的朗讀、思考、討論解決，對于“難點(diǎn)”，在學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)用適當(dāng)方法的引導(dǎo)與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如對照，適當(dāng)拓展知識等方法。
六、教學(xué)環(huán)境(媒體)與資源
多媒體課件與課文錄音視頻
七、教學(xué)過程流程圖（可選）
�、鍖�(dǎo)入新課，了解背景→㈡指導(dǎo)朗讀，初識文本
→㈢自由朗讀，初步感知→㈣探究發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)文本→㈤體會寫法，深挖主題
→㈥拓展認(rèn)識，深化情感→㈦仿寫詩歌，成就理想
八、教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
計(jì)劃時(shí)間
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計(jì)意圖
備注
㈠、導(dǎo)入新課，了解背景
5分鐘
�、偻瑢W(xué)們，上課前老師帶給大家一句名言，“其實(shí)地上并沒有路，走的人多了，也便成了路�！蹦阒肋@是誰寫的嗎？（魯迅）
�、趯τ隰斞�，你了解的都有哪些呢?
③同學(xué)們，魯迅先生離開我們已經(jīng)72年了，72年的時(shí)間，歲月的風(fēng)塵并沒有把這個(gè)名字掩埋在歷史深處，相反，他的名字隨著時(shí)間的流逝而更加光彩奪目。魯迅先生身上有什么獨(dú)特的魅力讓他得到了這么多人這么持久的愛戴呢?從《我的伯父魯迅先生》和《一面》這兩篇文章中同學(xué)們已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，這節(jié)課，我們再走進(jìn)著名詩人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動以后，揮筆寫下的經(jīng)典詩篇《有的人》(板書)。
�、芙榻B時(shí)代景，
出示課件（1949年10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日。當(dāng)時(shí)，全國各地人民第一次公開隆重地開展了各種紀(jì)念活動，現(xiàn)代著名詩人臧克家親自參加了首都人民的紀(jì)念活動，瞻仰了魯迅故居，“對著這遺跡，想念魯迅的一生，心里感慨很深，便于11月1日寫就了一首詩。此詩自發(fā)表以來，一直受到讀者喜愛，廣為流傳。）
學(xué)生齊讀。
自由談一談自己對魯迅的了解。
指名讀背景介紹
為新授課作鋪墊
二、初識文本、指導(dǎo)朗讀。
10分鐘
�。ㄒ唬┞犚宦牐嚎匆曨l，聽課文錄音，談體會。
1.看視頻聽朗讀錄音
聽完錄音，你覺得朗讀的那個(gè)人，朗讀得怎么樣？你從中聽出了什么？
�。ǘ┥杂衫首x，初步感知。
1、教師強(qiáng)調(diào)：詩歌重朗讀，要讀出節(jié)奏、重音、語氣語調(diào)、情感等。
2、思考：
�、�、作者在詩中以鮮明的態(tài)度寫出了哪兩種人？找出文中的詩句，用——畫出來。
⑵、詩人對這兩種人各作了怎樣的描述?請找出相應(yīng)的詩句,用~~~~~~標(biāo)示出來。
3、根據(jù)你對詩歌的理解，設(shè)計(jì)朗讀，讀出作者對兩種人的愛與憎。
4、指名學(xué)生朗讀（可讀自己喜歡的章節(jié)）同學(xué)們評議
�。ㄈ┰僮x詩歌
調(diào)整順序讓學(xué)生分兩組對比讀，并想想從中讀出了什么？
朗讀要求：
①將每節(jié)詩的前兩句連起來讀
�、趯⒚抗�(jié)詩的后兩句連起來讀
�、鄯帜信暡�，分別交替朗讀每節(jié)詩的前兩句和后兩句
學(xué)生評價(jià)朗讀效果，多角度挖掘朗讀的技巧。
學(xué)生初讀，在文中劃出相關(guān)句子，
然后設(shè)計(jì)朗讀、自由朗讀
學(xué)生邊讀邊想
學(xué)生多層次，多角度朗讀
由聽到讀，由模仿到自主，由順讀再到重新組合詩序讀。
讓學(xué)生通過一遍遍的誦讀體會詩歌的韻律美，以及詩歌所蘊(yùn)含的情感
通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)詩歌本身的內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，
三、探究發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)文本。
5分鐘
小組合作議一議。
1、通過多種方式的讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？可以說說詩歌的思想內(nèi)涵，詩歌的內(nèi)容，可以品評詩歌的表現(xiàn)手法，也可以評點(diǎn)詩人的煉字藝術(shù)，還可以談?wù)勀阏J(rèn)為難以理解的詩句等等。
2、教師引導(dǎo)，深入內(nèi)容：
�、偻瑢W(xué)們對兩類人物已有了自己鮮明的認(rèn)識，請我們用一些詞語送給這兩種人；
�、谌藗儗@兩種人又是什么態(tài)度呢？也請同學(xué)們用詞語來概括（請各小組就某一方面將自己要送的詞語板書在黑板上）
學(xué)生討論、合作、交流。比如，全詩按總分的結(jié)構(gòu)來寫，及對比、對照、反復(fù)的寫作方法
積極主動地用詞語表達(dá)出來
學(xué)生概括、補(bǔ)充
在品讀欣賞的過程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌的魅力。
提升對主題的認(rèn)識
四、體會寫法：深挖主題
6分鐘
1、同學(xué)們請看，這首詩的題目是：有的人。在題目下面還有一個(gè)副標(biāo)題，為什么？根據(jù)你對詩句的理解，把對應(yīng)的成語用直線連接起來：
�、儆械娜嘶钪�，他已經(jīng)死了。
②有的人死了，他還活著。
�、鬯钪鵀榱硕鄶�(shù)人更好地活。
�、傥覟槿巳�，鞠躬盡瘁。
�、陔m生猶死，行尸走肉
�、垭m死猶生，
永垂不朽。
2、作者這樣對比來寫有什么目的？
學(xué)生回答完畢之后共同連線。
指名回答老師的問題
鞏固理解詩文的內(nèi)涵，進(jìn)一步體會詩歌的所要表達(dá)的情感
五、拓展認(rèn)識，深華情感
4分鐘
①、談一談
在歷史或現(xiàn)實(shí)中，既有流芳百世的英雄，也有遺臭萬年的奸臣，你能聯(lián)系具體人物來談?wù)勛约旱母邢雴幔?/p>
�、�、補(bǔ)充相關(guān)歷史名人名言
富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。—孟子
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！抉R遷
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂�！吨傺�
捧著一顆心來，不帶半根草去——陶行知
學(xué)生自由表達(dá)自己知道的兩類人物
學(xué)生齊讀
拓展加強(qiáng)學(xué)生對人生價(jià)值意義的認(rèn)識
六、仿寫詩歌，成就理想
10分鐘
引導(dǎo)：你在日常生活中曾有過對人生的思考嗎？請聯(lián)系生活感受，仿照本詩的對比寫法，寫一寫你對人生的看法或是對讀了本詩后的感想。
學(xué)生動筆寫作
讀寫結(jié)合，體驗(yàn)人生的價(jià)值
九、板書設(shè)計(jì)
20有的人
有的人有的人
死了，活著；活著，死了；
死的是軀體，不死的是精神
十、教學(xué)反思
讀與寫結(jié)合，讓詩“活”起來
反思一下小學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)的狀況，應(yīng)該說，現(xiàn)代詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)盲區(qū)。這其中有很多原因，其中教材編排對現(xiàn)代詩歌的淡化是一個(gè)重要因素。翻閱小學(xué)語文課本，就會發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)：3—6年級的現(xiàn)代詩歌幾乎都是二類課文，是主張讓學(xué)生自己讀一讀，積累積累就可以的。這種淡化導(dǎo)致了很少有人去仔細(xì)思考它的教法，大部分教師都是以會讀和理解意思為目的實(shí)施教學(xué)的。我以為，這樣的教學(xué)不是真正的詩歌教學(xué)。反思自己這一課的教學(xué)，我認(rèn)為本課的教學(xué)，是重在讓學(xué)生去讀詩，從讀中去悟，去想，去拓展，然后再讀寫結(jié)合，加深對詩歌內(nèi)容的理解和寫作方法的掌握和運(yùn)用。
首先，指導(dǎo)學(xué)生有層次地誦讀。課堂對于學(xué)生的讀是這樣安排的：由聽到讀，由模仿到自主，由順讀再到重新組合詩序讀。每次讀的要求也不一樣：首先安排教學(xué)中從讀正確到讀出節(jié)奏，再到有表情朗讀，每一遍都目的明確，最后到讓學(xué)生通過一遍遍的誦讀體會詩歌的韻律美，以及詩歌所蘊(yùn)含的情感。
其次，引領(lǐng)學(xué)生欣賞品味。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)詩歌本身的寫作特點(diǎn)，比如，全詩按總分的結(jié)構(gòu)來寫，及對比、對照、反復(fù)的寫作方法在全詩中也極為突出，也正是這些獨(dú)特寫作方法的運(yùn)用，使詩歌所表現(xiàn)的愛恨情仇淋漓盡致地表達(dá)了出來，給讀者帶來了深深的震撼。在品讀欣賞的過程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌的魅力。
接著，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去再想開來。課堂上，通過兩次揭示副標(biāo)題，讓學(xué)生在詩中尋找魯迅的影子，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人。再拓展回顧到歷史上流傳千古的人或是遺臭萬年的人，更一步加深對這兩種人物的認(rèn)識，提升孩子們的人生價(jià)值觀。使學(xué)生對詩歌的理解不僅僅停留在紀(jì)念魯迅先生上，而是建構(gòu)起一個(gè)立體的、飽滿的、更具張力的認(rèn)知。
最后，仿寫詩歌，在創(chuàng)作的過程中讓全詩所頌揚(yáng)和批判的行為跨越時(shí)空和今天的生活對接，輕輕地在學(xué)生心中畫出一道是非對錯的分界線。
總之，在教學(xué)中，我盡量讓這首詩歌變得柔軟，少一些理性，多一些感性，少一些教化，多一些欣賞。盡量用老師釋放的詩情去召喚學(xué)生的詩情，從而讓詩“活”起來，然后動口、動手，說一說，寫一寫，這樣不但激發(fā)學(xué)生愛詩歌、學(xué)寫詩歌的熱情，而且會在學(xué)生幼小的心靈中播下親近詩歌的種子。
有的人公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【教學(xué)設(shè)想】：
這首詩歌是臧克家為魯迅逝世十三周年而作，不僅僅是單純懷念魯迅，而是通過與有的人的對比闡揚(yáng)了一種人生哲理，融入了作者的愛憎感情。學(xué)習(xí)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)詩歌中運(yùn)用的對比手法，并進(jìn)行創(chuàng)作寫自己的《有的人》。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情的朗讀詩歌。懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、學(xué)生了解本文運(yùn)用的對比的手法，體會這種手法運(yùn)用的好處。
3、學(xué)生通過學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神，從而樹立高尚的人生觀，做一個(gè)真正有價(jià)值的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】：通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生品味出詩味。
【教學(xué)難點(diǎn)】：深入文本，從細(xì)微處體會。
【課前準(zhǔn)備】：課件
【教學(xué)過程】：
一、走進(jìn)詩歌
1、談話導(dǎo)入
“再會”魯迅：同學(xué)們，我國近代文學(xué)史上有一位著名的文學(xué)家，他以筆為武器，戰(zhàn)斗了一生，他是中國文化的一面旗幟，曾被堪稱為民族“英雄”。這位文學(xué)家就是——（魯迅）。
2、出示魯迅圖片
這就是魯迅，對于魯迅你還有什么了解的？（生暢談）
3、激情導(dǎo)入，揭示課題。
4、板書課題，齊讀課題。
（設(shè)計(jì)理念：激情的導(dǎo)入，直奔“主題”。）
二、品讀詩歌
1、請認(rèn)認(rèn)真真地讀這首短詩，要讀正確、讀通順。
2、正音。
課件出示詩歌第二節(jié)，這里有一個(gè)字特別容易讀錯，瞧！它就在這一小節(jié)當(dāng)中，猜猜是哪個(gè)字？（呵）告訴大家這個(gè)字同“啊”字是一樣的讀音，那么，它應(yīng)該讀第幾聲呢？
自由讀——指名讀，并追問理由——齊讀
3、齊讀這首短詩
（設(shè)計(jì)理念：詩的語言是凝練、含蓄而又飽含感情的，以朗讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，嘗試將詩人的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。）
三、感悟詩歌
1、研讀品悟：詩中寫了幾類人？
2、生匯報(bào)、師適時(shí)引導(dǎo)。
師：真不錯，大家說的這么多，我們的詩人臧克家把這些歸納為兩類人——課件出示第一小節(jié)內(nèi)容，歸納兩類人：（1）雖生猶死，（2）雖死猶生
3、師質(zhì)疑：活著就是活著，死了就是死了，為什么還有“活著卻死了，死了卻活著”呢？
4、指導(dǎo)朗讀。
（設(shè)計(jì)理念：學(xué)生交流、并學(xué)會傾聽，適時(shí)指導(dǎo)朗讀，要求讀出語氣，感情等。初步體會詩人的愛與憎，頌揚(yáng)與鞭斥等情感。）
四、拓展詩歌
1、這首詩是紀(jì)念魯迅的，可是大家有沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象？
�。ㄈ姏]有一個(gè)地方有魯迅的名字）
這首詩除了歌頌魯迅先生外，作者還歌頌了哪些人呢？請舉例說明。
2、尋找魯迅的影子。
雖然詩中沒有魯迅的名字，但我相信詩人肯定不是忘記了，詩中肯定有魯迅的影子，你從哪些詩句中看到了魯迅的影子？想起了他的哪件事？
�。ㄉ鷧R報(bào)，師相機(jī)引導(dǎo)，適時(shí)聯(lián)系前面課文、課外資料，拓展對魯迅的認(rèn)識。）
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，深入文本，在尋找魯迅影子中，進(jìn)一步探究人生的價(jià)值，學(xué)生體會到作者對魯迅的熱愛、敬佩之情，從中學(xué)生的情感得到升華，也感受到詩歌語言的含蓄與形象。）
3、激情拓展
同學(xué)們，魯迅就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。在他去世的時(shí)候，數(shù)以萬計(jì)的人來追悼他，為他送行。人們把他的靈柩扛在肩頭，把他的照片舉過頭頂，沉痛地哀悼這位偉人，這個(gè)不屈的戰(zhàn)士!很多人都寫文章來追悼他，偉大的教育家葉圣陶先生這樣說——(課件出示，生齊讀)：他的精神是超乎慈祥的。他偉大，他堅(jiān)強(qiáng)!著名文學(xué)家老舍先生說——(課件出示，生齊讀)：他有顆純潔的心，能接近青年。
4、配樂讀
同學(xué)們，讓我們捧起書，再讀這首詩，把我們深深地敬仰送給那些讓我們敬佩的人。
（設(shè)計(jì)理念：課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對魯迅的熱愛與頌揚(yáng)之情，通過配樂朗讀，進(jìn)一步感受詩的魅力。）
五、學(xué)寫詩歌
1、讀得真好，我相信大家已經(jīng)感受詩歌的魅力，但詩歌的魅力不僅僅在于它的語言、節(jié)奏、情感，還表現(xiàn)在它的寫作特點(diǎn)上。請同學(xué)們默讀這首詩，看看這首詩歌的寫作特點(diǎn)是什么？體會對比手法運(yùn)用的好處。
2、模仿本詩的格式寫作：
（1）導(dǎo)語激情，仿寫詩歌。
巴爾扎克說過：詩句是一些種子，應(yīng)當(dāng)在別人的心底開花。這首詩已經(jīng)扎根在同學(xué)們的心底，那么，我們讓它慢慢開出美麗的花吧，這朵花就是寫出我們自己的《有的人》。
（課件出示要求）：
a、可以想想身邊的大人或同學(xué)們有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而且這兩個(gè)優(yōu)缺點(diǎn)是一組反義詞，在一個(gè)人身上可以同時(shí)俱備。
b、想想是什么樣的行為讓他有這樣的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
c、不同的行為會帶來什么不同的結(jié)果?
可以獨(dú)立思考；也可以找伙伴合作創(chuàng)作，看看哪一個(gè)小組更有智慧。想好了就開始寫。
（2）學(xué)生練寫
�。�3）指名展示
（設(shè)計(jì)理念：訓(xùn)練學(xué)生在讀懂詩句的基礎(chǔ)上，總結(jié)詩歌寫作手法。“善教者授其法也”，六年級學(xué)生已積累了一定的模仿古詩的方法，在回憶的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)新的方法，并進(jìn)行創(chuàng)作。）
3、激情總結(jié)。
同學(xué)們寫的真好!你們的詩讓我感到震撼!這節(jié)課我們開始叩響了詩歌的大門。下一單元，我們班的老師會帶領(lǐng)大家去輕叩詩歌的大門，走進(jìn)詩歌，會洗滌我們的心靈，陶冶我們的情操，希望大家會愛上詩歌！老師更期望在我們同學(xué)當(dāng)中能夠誕生出杰出的詩人！謝謝大家。
（設(shè)計(jì)理念：銜接下一組綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”。）
六、作業(yè)：
1、有感情的朗誦詩歌。
2、繼續(xù)完成個(gè)人詩稿。
板書設(shè)計(jì)：
有的人
雖生猶死
做像魯迅一樣的人
雖死猶生
有的人公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容
這篇文章是臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的。教學(xué)本課可讓學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，理解詩歌的內(nèi)容。本課的設(shè)計(jì)還注重激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求使學(xué)生通過有感情地朗讀來表達(dá)情感。
二、關(guān)于學(xué)習(xí)者
根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)理論研究證明，大腦的發(fā)展是通過更多的信息刺激來完成的，而信息的來源主要途徑是閱讀，所以就積極創(chuàng)設(shè)各種適合學(xué)生閱讀的情境，將學(xué)生帶入一個(gè)民主、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，重現(xiàn)詩歌所表達(dá)的情景，使他們輕松愉快地獲得知識，由愛學(xué)、樂學(xué)到想學(xué)。
三、關(guān)于學(xué)習(xí)方法
教學(xué)本課可在學(xué)生通過搜集資料，加深對課文內(nèi)容的理解，從而能更好地進(jìn)入詩歌情景。
1.資料收集法
課前讓學(xué)生收集一些關(guān)于魯迅的資料，培養(yǎng)他們收集資料的能力，課上進(jìn)行交流。
2.啟發(fā)談話法
教師用生動的語言提出與本課有關(guān)的問題導(dǎo)入新課，激起學(xué)生說話的欲望，使學(xué)生樂于朗讀。
3.多媒體演示法
制作了背景圖片，配以適當(dāng)?shù)囊魳�，大大地提高了學(xué)生的閱讀興趣等等。
教學(xué)目標(biāo)分析
【教學(xué)目標(biāo)】
【基礎(chǔ)知識積累】認(rèn)識本課出現(xiàn)的生字，理解本課出現(xiàn)的生詞。
【方法與能力】了解本文運(yùn)用的對比手法，體會這種手法運(yùn)用的好處。
【情感與思想能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
【拓展與延伸】搜集一些關(guān)于魯迅的材料，進(jìn)一步了解魯迅這個(gè)人。
【重、難點(diǎn)突破】理解詞句的意思，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
教學(xué)過程分析
一、導(dǎo)入新課
讀閱讀提示，導(dǎo)入新課
板書課題：有的人
二、聽朗讀錄音，并結(jié)合課本，理解全詩寫了哪些內(nèi)容。
教學(xué)提示：其實(shí)，這是以分層的方法來理解詩意，要讓學(xué)生懂得，詩也是可以分段的。由于時(shí)代背景的緣故，學(xué)生對于每節(jié)詩的內(nèi)容理解可能不太準(zhǔn)確，所以不能苛求，教師可作適當(dāng)?shù)谋尘把a(bǔ)充，或者結(jié)合本單元前三篇課文來理解，效果會更好一些。
教學(xué)參考：
整首詩歌可以分成三個(gè)部分，第一節(jié)是第一部分；第二、三、四節(jié)是第二部分；第五、六、七節(jié)是第三部分。
第一部分作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動感觸最深的兩點(diǎn)，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對生與死的不同的觀點(diǎn)。第二部分從兩種人對待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第三部分從人民對兩種人的不同態(tài)度中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。
第一部分是全詩的總綱，第二、第三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)分別進(jìn)行解說和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的.情感主線。
三、學(xué)生有感情地自由朗讀，交流詩中的疑問。
教學(xué)提示：尤其一些背景知識的緣故，學(xué)生對這首詩的理解可能會困難一些，因此，對于詩中的一些難點(diǎn)，以學(xué)習(xí)材料的形式分發(fā)給學(xué)生自學(xué)。
教學(xué)參考：
詩中重、難點(diǎn)詞句解析。
�。�1）對句子的理解。
�、儆械娜嘶钪�/他已經(jīng)死了；有的人死了。/他還活著。
前一句指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著，雖生猶死，生命毫無價(jià)值；后一句指的是一生為人民、甘愿做人民牛馬的人，這種人雖生命不復(fù)存在了，但他們的思想、精神永駐人間。這是全詩提綱挈領(lǐng)的小節(jié)，抓住它品讀全文，就會事半功倍。
②有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
一個(gè)“騎”字，深刻地揭露了反動統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；“呵，我多偉大！”刻畫了反動統(tǒng)治者的外強(qiáng)中干、自我吹噓的丑態(tài)，對反動派進(jìn)行了有力的諷刺；對于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達(dá)得多么充分，刻畫了魯迅崇高而感人的形象！
�、矍樵缸饕安�，等著地下的火燒。
比喻魯迅愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。魯迅有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐�！�
�、馨衙挚倘胧^的/名字比尸首爛得更早；只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。
把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著�！翱倘搿币辉~，真是入木三分。反動統(tǒng)治者硬想留名“不朽”，但事實(shí)上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個(gè)“爛”字，既寫出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無限生機(jī)、無限希望的感受和聯(lián)想，表現(xiàn)了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜和愛戴的深厚感情�！按猴L(fēng)”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。
�。�2）對詞語的理解。
①“有的人”：每節(jié)詩的前兩句都指反動統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他們欺壓百姓，下場可恥。每節(jié)詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。
�、诨睿旱谝粋�(gè)“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個(gè)“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。
③死：第一個(gè)“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個(gè)“死”字表達(dá)了作者的惋惜和懷念之情。
�、茯T：生動地表現(xiàn)了反動派欺壓人民，作威作福的神態(tài)。
⑤摔垮：人民要推翻反動派，打倒反動派，把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上，“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動派的可恥而又必然的下場。
四、指導(dǎo)朗讀
教學(xué)提示：誦讀是理解本詩和體會詩人情感的最好方法，一定要讓誦讀貫穿于教學(xué)的全程。
給學(xué)生講解：無論是散文也好，詩歌也罷，朗讀都要注意：語速的快慢、語調(diào)的高低、語氣的輕重，語勢的強(qiáng)弱，還有停頓、重點(diǎn)詞語的特殊處理等。希望他們能夠從錄音中得到朗讀詩歌的感性體驗(yàn)與初步方法。
由于詩歌強(qiáng)烈的抒情性，應(yīng)該以“朗誦”的方式進(jìn)行，與一般課文的朗讀技法上有一定的“夸大”。
教師的范讀在本課中起著非常重要的作用，所以，一定要在學(xué)生朗讀欠缺地地方進(jìn)行教師示范朗讀，以突破難點(diǎn)。
1、聽詩歌朗誦錄音，學(xué)生可小聲跟讀，之后，指名學(xué)生有感情地朗誦。
教學(xué)提示：對比是這首詩的主要寫法，教學(xué)時(shí)要注重對比朗讀的訓(xùn)練。
詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，教師在朗讀指導(dǎo)中可以考慮采取多種對比朗讀的形式，提升學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟：一是每一小節(jié)前后兩句話的對比；二是第二小節(jié)和第五小節(jié)，第三小節(jié)和第六小節(jié)，第四小節(jié)和第七小節(jié)的對比朗讀；三是更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比朗讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。
2、情感體會
教學(xué)提示：在對詩句的理解中，在對詩的反復(fù)誦讀中體會詩句所蘊(yùn)含的濃厚情感，并帶著這種濃厚的情感投入到更加深情的詩句誦讀中去。
教學(xué)參考：
批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們做真正的有價(jià)值的人。
五、寫法指導(dǎo)
同學(xué)們知道這首詩在寫法上最突出的特點(diǎn)是什么嗎？這樣寫有什么好處？
教學(xué)提示與參考：由于前面在理解詩意與有感情地誦讀中已經(jīng)讓學(xué)生深深地體會到——對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以，這個(gè)問題應(yīng)該是水到渠成的了。
六、作業(yè)：
課下找一下魯迅的散文詩《野草》讀一讀，加深對魯迅先生的認(rèn)識。
板書設(shè)計(jì)：
活著，他已經(jīng)死了 批判反動統(tǒng)治者與壓迫者
有的人 號召人們做真正有價(jià)值的人
死了，他還活著 熱情歌頌無私奉獻(xiàn)的可貴精神
有的人公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識本課出現(xiàn)的生字，理解本課出現(xiàn)的生詞。
2、了解本文運(yùn)用的對比手法，體會這種手法運(yùn)用的好處。
3、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，樹立初步的為人民服務(wù)的思想。
拓展與延伸搜集一些關(guān)于魯迅的材料，進(jìn)一步了解魯迅這個(gè)人。
重、難點(diǎn)突破理解詞句的意思，懂得為人民的人將被人民歌頌稱贊。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、出示魯迅圖片，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在中國文壇上有一位以筆為槍的文學(xué)巨人，你認(rèn)識他嗎？幻燈出示。
2、介紹魯迅的資料
把你收集到的有關(guān)魯迅的資料介紹給大家。
師小結(jié)：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝，他留給人們的最后一句話卻是：趕緊收斂，忘記我是誰，管你們自己的生活�！叭欢藗冊跄芡浰赂�13年，人民作家臧克家懷念魯迅先生的一生感慨萬千，寫下了一首詩 板書課題：有的人，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、聽朗讀錄音。想不想聽聽這首詩？師放錄音。把書端好認(rèn)真聽，看你能發(fā)現(xiàn)什么？師相機(jī)指導(dǎo)“呵“的讀音有五個(gè)，在這里讀“啊”。
2、自由出聲的練讀課文。
3、指名學(xué)生讀課文，其他同學(xué)思考這首詩主要寫了什么內(nèi)容？
（先寫了對兩種人不同的評價(jià)，又寫了兩種人對人民不同的態(tài)度，最后寫了兩種人不同的結(jié)局）
三、結(jié)合具體內(nèi)容品詞析句
1、兩種人對人民的態(tài)度不同，他們的結(jié)局也大相徑庭？請同學(xué)們默讀詩歌的第二節(jié)，按要求完成自學(xué)提示�；脽舫鍪咀詫W(xué)提示。（默讀課文有不同的符號畫出兩種人不同的石句，再結(jié)合具體的詞句談?wù)勛约旱捏w會，在空白處寫下自己的批注）
2．、交流讀書體會
A、有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
騎：生動地表現(xiàn)了第一種人欺壓人民，作威作福的神態(tài)。
一個(gè)“騎”字，深刻地揭露了反動統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；“呵，我多偉大！”刻畫了反動統(tǒng)治者的外強(qiáng)中干、自我吹噓的丑態(tài)，對反動派進(jìn)行了有力的諷刺；對于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達(dá)得多么充分，刻畫了魯迅崇高而感人的形象！
師相機(jī)引出魯迅的《自嘲》詩，引出魯迅的座右銘：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
B、情愿作野草，等著地下的火燒。
比喻魯迅愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。魯迅有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐�！�
④把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早；只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。
把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著�！翱倘搿币辉~，真是入木三分。反動統(tǒng)治者硬想留名“不朽”，但事實(shí)上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個(gè)“爛”字，既寫出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無限生機(jī)、無限希望的感受和聯(lián)想，表現(xiàn)了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜和愛戴的深厚感情�！按猴L(fēng)”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。
�、萑嗣裼肋h(yuǎn)記住它。師追問，你還知道哪些被人們永遠(yuǎn)懷念的人，老師這里也有一些。師幻燈篇出示：如焦裕祿，楊善洲等人物，進(jìn)行簡介。
�。�2）對詞語的理解。
�、佟坝械娜恕保好抗�(jié)詩的前兩句都指反動統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他們欺壓百姓，下場可恥。每節(jié)詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。
�、诨睿旱谝粋�(gè)“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個(gè)“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。
�、鬯溃旱谝粋�(gè)“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個(gè)“死”字表達(dá)了作者的惋惜和懷念之情。
⑤摔垮：人民要推翻反動派，打倒反動派，把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上，“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動派的可恥而又必然的下場。
⑥抬舉,說明這種人在人民心中有著很高的地位。
四、指導(dǎo)朗讀
1、詩人對這兩種人的情感有什么不同呢？帶著這兩種不同的情感分別讀一讀這兩組句子。（教師幻燈出示整理好的兩組句子）
2、學(xué)生練讀，指名讀。
五、寫法指導(dǎo)
同學(xué)們知道這首詩在寫法上最突出的特點(diǎn)是什么嗎？這樣寫有什么好處？揭示對比的手法。
六、升華情感，學(xué)會做人
七十多年的時(shí)間已經(jīng)流走，昔日的反動統(tǒng)治也早也不復(fù)存在，那這首是又給你留下了什么新的啟示呢？你又打算做什么樣的人呢？學(xué)生結(jié)合做人的名言談體會。
七、拓展閱讀
學(xué)生齊誦《石灰吟》，師配樂讀《愛蓮說》
并小結(jié)：如何做人是我們一生都要思考的問題，可能不同的階段就有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但是做事多為別人著想，多為別人奉獻(xiàn)自己的力量確實(shí)永恒的主題，也只有這樣的人才會在人民心中樹立起永恒的豐碑。
有的人公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦這首詩，理解詩歌深刻的內(nèi)涵。
2、通過對比朗讀，加深對詩歌的感悟，了解詩歌中運(yùn)用的對比手法。
3、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的愛憎感情，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
重點(diǎn)：
理解詩歌的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)魯迅的偉大情懷。
難點(diǎn) ：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這首詩，并在對比朗讀中體會對比手法的運(yùn)用。
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出新授。
1、生舉手回答以下問題。
①1、魯迅一生創(chuàng)造了哪些作品集？
�、谠谡n文《我的伯父魯迅先生》中，周曄寫道魯迅是一個(gè) （ ） 的人。
�、墼谡n文 《一面》中，阿累寫道魯迅憎惡黑暗社會有如 （ ）
2、師：魯迅為了人民的事業(yè)沒有休息的工作，1936年10月19日，魯迅先生逝世，國民黨反動派血腥鎮(zhèn)壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀(jì)念日，全國各地第一次公開地隆重紀(jì)念他。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了一首短詩，抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。今天我們就來學(xué)習(xí)這首短詩《有的人》。
二、初讀全詩，整體感知。
1、聽錄音范讀，品味大師是如何把感情融入自己的語言中。
2、生自由讀詩，注意讀流暢、有節(jié)奏。
3、指名讀，師生評議。
4、齊讀，注意讀出感情。
5、生交流感受，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結(jié)構(gòu)層次。
師提問：全詩共有幾小節(jié)，可以分成幾部分，分別寫了些什么？各部分間有什么關(guān)系？
（提示：詩的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四借寫了兩種人對人民的不同態(tài)度，；第五、六、七節(jié)寫了兩種人的不同結(jié)局。）
三、細(xì)讀全詩，感悟內(nèi)涵。
1、ppt出示第一小節(jié)。生朗讀。
※生舉手說說自己讀后的疑問？
※師提問：兩個(gè)“有的人”指的是同一種人嗎？第一個(gè)“有的人”是指哪些人？在文中分別指那些人。
（師出示句式（ ）的人活著，他已經(jīng)死了。）明確“活“指肉體活著，”死“指精神死了。
※第二個(gè)“有的人”是指文中的那些人？
（出示句式（ ） 的人死了，他還活著。）明確“死”指的是肉體的死，“活”指精神的活
2、PPT出示第二小節(jié)，齊讀。
�、貾PT出示：有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”
【幻燈補(bǔ)充《“香唾盂》】“明代權(quán)相嚴(yán)嵩的兒子嚴(yán)世蕃，他吐痰的時(shí)候，都是美貌的婢女過來用嘴來承接。他剛一發(fā)出咳聲，婢女的嘴已恰到好處地等著了。嚴(yán)世蕃把這叫作“香唾盂”�！�
�、谝龑�(dǎo)生體會騎在人民頭上作威作福的丑惡嘴臉，以及他們的結(jié)局。
�、跴PT 出示：“有的人 俯下身子給人民當(dāng)牛馬 ”（當(dāng)你讀到這句詩時(shí)，魯迅的一首詩，你也一定想到了魯迅給俯下身子給人民當(dāng)牛馬的事例）
生舉手發(fā)言。體會魯迅為人民服務(wù)的精神，以及人民對他們的態(tài)度。
�、荦R讀第二小節(jié)與第五小節(jié)。
3、PPT出示第三小節(jié)，齊讀
�、貾PT出示：有的人 把名字刻入石頭想“不朽”；品味這些想名垂千史的人遭到的罵名。
②PPT出示：“有的人 情愿作野草，等著地下的火燒�！保ǹ吹揭安葸@兩個(gè)字，同學(xué)們是否還記得魯迅有一部散文詩集就叫——《野草》
【幻燈補(bǔ)充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐�！�
（師提示：魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界）
�、勰信喿x第三小節(jié)和第六小節(jié)。
4、PPT出示第四小節(jié)，齊讀。
�、貾PT出示：“ 有的人 他活著別人就不能活；”
幻燈片補(bǔ)充北宋一太守天登把名字變成忌諱的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會這種的人的可惡以及人民對他們的態(tài)度。
�、赑PT出示： 有的人 他活著為了多數(shù)人更好地活。
幻燈片補(bǔ)充2010“感動中國”人物王萬青的故事，引導(dǎo)學(xué)生感悟?yàn)槿嗣穹⻊?wù)的偉大以及人民對他們的態(tài)度。
�、勰信喿x第四小節(jié)和第七小節(jié)。
5、領(lǐng)悟全詩的寫作手法及這種手法的妙處。
PPT出示：這首詩運(yùn)用了（ ）的寫作手法，這樣的寫作手法更能烘托出魯迅以及想魯迅這樣的人的（ ）美好品質(zhì)。
四、熟讀成誦，加深感悟
1、再聽范讀，小聲跟讀，把握朗讀的情感基調(diào)。
2、男女生輪讀。
3、全班讀第一小節(jié)，再男生讀有的人對人民的態(tài)度，女生讀相應(yīng)的結(jié)局。
五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸。
1、教師以毛澤東對魯迅的評價(jià)總結(jié)。
2、對待生死，不同的人有不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕如鴻毛。請舉出這兩方面的例子各一，并說說他們給了你怎樣的啟示。
有的人公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能
（1）能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
�。�2）了解本文運(yùn)用的對比手法，體會這種手法運(yùn)用的好處。
2、過程與方法
�。�1）通過拼讀、組詞等達(dá)到掌握本課生字與新詞；
�。�2）通過多讀、有感情朗讀，達(dá)到理解詩歌的目的；
（3）通過理解課文內(nèi)容，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過本課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，熱愛人民的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解詩歌內(nèi)容以及詩中部分含義深刻的字詞。
2、了解本文的對比手法，體會這種手法運(yùn)用的好處。
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
通過本組的學(xué)習(xí)，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價(jià)他嗎？
（學(xué)生評價(jià)）
這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝�！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人── 紀(jì)念魯迅有感》。讓我們共同分享。
二、初讀體會
1、自讀課文，讀熟讀通順。
你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。（檢查，評價(jià)）
2、再讀：僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、你讀懂了什么？嘗試?yán)斫膺@樣幾個(gè)問題：
A、詩歌前四節(jié)中每節(jié)有兩個(gè)“有的人”，前后兩個(gè)“有的人”有什么不同呢？
B、首節(jié)兩個(gè)“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？
引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，自由談?wù)剬@兩種不同的含義的理解。
C、第二小節(jié)與第五小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第三小節(jié)與第六小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第四小節(jié)與第七小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？
三、聽錄音，朗讀
1、請同學(xué)們聽錄音。
2、請同學(xué)們評價(jià)一下，這個(gè)人讀得怎么樣？
詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
請同學(xué)們自由朗讀這首詩，根據(jù)你對詩歌的理解，設(shè)計(jì)朗讀。
自由朗讀。
3、我們齊讀這首詩。
要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容。
下面，以各學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級交流心得。同學(xué)們?nèi)绻軌蛞稣n外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀(jì)念魯迅的文章、資料進(jìn)行評點(diǎn)的話，就更好了。
討論、合作、交流。
以鮮明的對比，評價(jià)了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運(yùn)呢？
（1）理解課文第二小節(jié)與第五小節(jié)
化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句 。結(jié)合《我的伯父魯迅先生》一文中伯父幫助車夫時(shí)“半跪”一詞以及談碰壁一事形成鮮明的對比，引導(dǎo)學(xué)生加以理解魯迅的為人。
�。�2）理解課文第三小節(jié)與第六小節(jié)
小黑板補(bǔ)充魯迅的“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐�！�
補(bǔ)充理解：魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
（3）比人生觀，比價(jià)值觀：學(xué)習(xí)第四小節(jié)與第七小節(jié)
師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強(qiáng)，正像白居易所說“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報(bào)也一定是愛憎分明的。
小結(jié)：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復(fù)存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
四、有感情背誦
五、拓展
詩歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題，而是以“有的人”進(jìn)行反復(fù)詠嘆。這首詩的前四節(jié)一連用了八個(gè)“有的人”，語言極為凝練。同學(xué)們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
教學(xué)反思：以讀代講，結(jié)合大量課程資源，結(jié)合本組所學(xué)課文，邊讀邊悟，同時(shí)采用對比手法理解兩種不同人物的做法與后果，進(jìn)一步體會詩歌內(nèi)容的同時(shí)更加了解了魯迅為人。不足之處在于可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用對比手法仿寫生活中對待某一事件有不同看法的人，也許這樣更能引導(dǎo)學(xué)生掌握本文的寫作特點(diǎn)。
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