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對語文多媒體課件運用的幾點思考

時間:2021-06-12 09:04:06 課件 我要投稿

對語文多媒體課件運用的幾點思考

  一、多媒體課件制作,應(yīng)避免低層次簡單的再現(xiàn),而應(yīng)是文章理解的再創(chuàng)造。

對語文多媒體課件運用的幾點思考

  多媒體課件不能取代學(xué)生對文字本身的閱讀和感悟。語文能力的核心是對語言文字的理解和駕馭能力。圖像、視頻和音頻永遠不能取代文字的功能和作用。借用多媒體授課,其目的是幫助學(xué)生更好的理解文意,突破教學(xué)重點難點,或是創(chuàng)設(shè)情境,建立更為豐富、具體直觀的感知,提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

  但是,目前我們不少語文課件,僅僅停留在文本的“搬運”,或簡易“移植”上,低層次的重復(fù)。再現(xiàn)他們已知的東西,或課本上可以直接閱讀的內(nèi)容。試想,一個只有作者簡介,課文內(nèi)容,教學(xué)重點,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)步驟,知識鞏固練習(xí),知識遷移練習(xí)的課件,又怎能吸引學(xué)生呢?這不就是將“白紙黑字”,變成了“彩屏亮字”而已嗎?像這樣的課件不僅浪費了教學(xué)資源,而將直接造成課堂教學(xué)效率的低下,教學(xué)內(nèi)容的膚淺,將再一次挫傷學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性,又一次熄滅學(xué)生在信息技術(shù)下重新燃起的對語文學(xué)習(xí)的熱情,擊碎他們的語文夢想。

  我在反思,學(xué)生為什么漠視我們?nèi)绱藞D文皆備的課件呢?是不是我們教師一廂情愿,始終站在自己的角度在制作,全然沒有顧及文本的特點,全然沒有顧及學(xué)生的感受和實際水平;是不是我們的制作只是低層次的簡單再現(xiàn),并非是對文章內(nèi)容的再度創(chuàng)造,在學(xué)生實際水平上去理解設(shè)計。即使有人不是低層面的再現(xiàn),是不是我們的制作,將抽象具體化,將文字圖像化,將再現(xiàn)合理科學(xué)化,若將林黛玉進賈府的路線圖形化,應(yīng)是合理的,直觀的,能幫助學(xué)生理解,若將“春江花月夜”“鳥宿池邊樹,僧敲月下門”的意境圖形化就未必合適,也就可能走向了另一個極端了。

  二、多媒體課件操作,應(yīng)避免線性流程,使教學(xué)變成演示、展示,而應(yīng)設(shè)計為點式分布,多向操作。

  多次參加教研活動,聽老師公開課。教者事先多數(shù)精心制作課件,設(shè)計好了教學(xué)過程,教學(xué)思路,有些事先也演練過,但臨場的緊張,設(shè)計的線性操作,使用的失誤,都使得教者手忙腳亂,讓課堂變得散亂,盡管教者有謙恭的風(fēng)范,在出現(xiàn)差錯時,能及時道歉,但能改變課堂過程不流暢的過失嗎?能挽救“重播”給學(xué)生興趣的挫傷嗎?

  目前,大多數(shù)教學(xué)課件中往往預(yù)設(shè)了演示程序,而在教學(xué)中演示程序又等同了實際的教學(xué)過程。這樣的教學(xué)課件的內(nèi)容設(shè)計越細(xì)致,可能對教學(xué)的制約性越強。因此,要運用信息技術(shù)把教學(xué)課件中的演示程序設(shè)為點式而非線性的,能夠隨機調(diào)用獨立的教學(xué)資源。

  可能,我們在埋怨自己操作失當(dāng);可能,我們在埋怨軟件的缺陷;可能,我們在責(zé)怪制作水平的低下。其實,解決問題的辦法,就如消防設(shè)施的設(shè)計一樣,應(yīng)有多個出入口,不應(yīng)把課件設(shè)計成操作的唯一性,因為教學(xué)時機的突發(fā)性,教學(xué)內(nèi)容隨學(xué)生理解水平的跳躍,若單向操作,都將使課堂尷尬,失去應(yīng)用的作用。設(shè)計要靈活多樣,操作才能達到“條條道路通羅馬”,才不至于“自古華山一條道”。

  三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,不應(yīng)強調(diào)理解的唯一性,而應(yīng)注重內(nèi)容理解的多義性,教學(xué)的互動,智能并舉。

  中學(xué)教材,選用了許多文質(zhì)兼美的`的文學(xué)作品,我們不會忘記《孔乙己》是“揭露封建科舉制度的毒害”,《祝!肥恰芭蟹饨ǘY教對婦女的殘害”,《裝在套子里的人》是“揭露沙俄的警察統(tǒng)治”,《邊城》是“歌頌人間至情”等,其實,不同的讀者對同一作品主題的理解是有差異的,即使同一讀者不同時期,理解也不一定相同,這種理解的差異,正是文學(xué)作品多解性和豐富性的表現(xiàn),也就是“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。

  語文教學(xué)需要的往往是細(xì)嚼慢咽,字斟句酌,反復(fù)詠嘆,以在“涵泳”中求“深入”。這是中國語文教育經(jīng)過長期積淀而形成的閱讀教學(xué)最重要的方法。我們不少課件制作者,使用者,簡化了或簡化掉了這個過程,每提出一個問題,就要求學(xué)生迅速得出答案,而忽略了與學(xué)生“涵泳”的游戲,“深入”的過程,更有性急者,越俎代皰,給出唯一的權(quán)威性的答案。

  誰不知,語文教學(xué),只有真正觸及到語言文字層面,改變和加強學(xué)生對關(guān)鍵性語言的理解時,音像資源,多媒體課件才不會成為擺放。再者,每一個學(xué)生都必然帶著自己特有的生活經(jīng)驗、情感興趣進入到我們的語文教學(xué)中,所以我們就有可能得到多個不同的理解。強調(diào)答案的唯一性,就等同扼殺學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。追求千人一面。

  還必須一提的就是“互動”,“互動”可能是目前信息技術(shù)走進語文課堂教學(xué)開拓得最少,或者說基本上沒有開拓的方面。教師固然可以利用課件配合教學(xué),但更重要的是充分利用多媒體信息技術(shù)為我們創(chuàng)設(shè)的平臺,促使師生互動,生生互動,變單一的教學(xué)為多元的教學(xué),單向性傳遞為多向性傳遞,使學(xué)生原來的那種靜態(tài)的,封閉的學(xué)習(xí)模式,改變?yōu)閯討B(tài)的、開放的學(xué)習(xí)方式,這才能使學(xué)生智能并舉,這才是我們語文教學(xué)中使用多媒體課件最根本的追求。

  總之,我的反思不在批判,而在促進,希望我們語文多媒體課件顯良性快捷的發(fā)展,以便促進語文教學(xué)的發(fā)展。

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