幼兒園教育教師論文(精選5篇)
當(dāng)代,論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章,簡(jiǎn)稱之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段,又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面就是小編整理的幼兒園教育教師論文,一起來(lái)看一下吧。
幼兒園教育教師論文 篇1
1、引言
教育事業(yè)的改革促進(jìn)著學(xué)校和教師更加注重在教育中融入素質(zhì)教育的理念,因此也更加看重對(duì)學(xué)生全方面能力的增長(zhǎng)。在幼兒教育當(dāng)中,要秉承將游戲作為基本活動(dòng),將教育內(nèi)容蘊(yùn)含在其中的要求。幼兒的年紀(jì)導(dǎo)致他們每天會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間用在游戲上面,這也就說(shuō)明了在幼兒教育當(dāng)中需要將教學(xué)內(nèi)容混合在幼兒每天的游戲當(dāng)中,這樣才能使幼兒在游戲中鍛煉到自身的技能,獲取一些有用的知識(shí)。這種教學(xué)方式不容易引起幼兒的反感,能夠讓幼兒在活動(dòng)中找尋到快樂(lè),促進(jìn)教學(xué)成效。在現(xiàn)階段幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中,游戲教學(xué)起到了良好的作用,創(chuàng)造了有利于教學(xué)的良好氛圍,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)技巧教學(xué)和綜合素質(zhì)教育的雙贏。
2、用講故事的表演形式開展幼兒美術(shù)教學(xué)
2.1、用講故事的形式提升幼兒繪畫的興趣
在幼兒園大班的美術(shù)教學(xué)中,幼兒教師要充分分析當(dāng)下幼兒感興趣的點(diǎn)和他們當(dāng)前能夠接受事業(yè)的最高限度,通過(guò)分析幼兒本身的生長(zhǎng)環(huán)境和他們表現(xiàn)出的喜愛事物來(lái)選擇最恰當(dāng)?shù)墓适绿嵘變豪L畫的興趣。幼兒教師只有本身了解幼兒的心理需求,才能從根本上提升幼兒大班的美術(shù)教學(xué)成效,開展更加有趣的游戲美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。因此,幼兒教師可以選擇當(dāng)下幼兒最喜歡的故事,將其融入到美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中,通過(guò)表演和講述故事的方式讓幼兒們來(lái)進(jìn)行繪畫作業(yè),完成自己有趣的繪畫作品。
例如幼兒教師可以講述“獅子王”的故事,在講完了小獅子加冕為王的故事之后,幼兒教師可以通過(guò)扮演的形式,用道具來(lái)裝扮成獅子王(裝扮自己或者選擇一個(gè)小朋友進(jìn)行裝扮)。讓小朋友們根據(jù)自己的想象和幼兒教師提供的裝扮道具來(lái)畫出你們心目中的獅子王。同時(shí),幼兒教師還要注意在其中教授給小朋友們一些繪畫技巧和對(duì)獅子的簡(jiǎn)單認(rèn)知,如:獅子的毛發(fā)是卷卷的、眼睛是圓圓的、嘴巴是大大的、牙齒又白又尖,還有著像半月一樣的耳朵。這樣的描述會(huì)在幼兒心目中形成一個(gè)獅子的具體形象,然后幼兒根據(jù)自己的想象把獅子王畫出來(lái)。這種將美術(shù)教學(xué)蘊(yùn)含在日常游戲當(dāng)中的教學(xué)形式有效地提升了幼兒對(duì)繪畫的興趣,在游戲的過(guò)程中提升了自我的實(shí)踐動(dòng)手能力,開發(fā)了自己的創(chuàng)新思維。
2.2、用講故事的方式發(fā)散幼兒繪畫的思維
除了利用講故事的游戲方式來(lái)提高幼兒繪畫的興趣以外,還能有效地拓展幼兒的繪畫思維,使幼兒將自身天馬行空的想象力發(fā)揮到繪畫當(dāng)中。幼兒園大班的小朋友本身已經(jīng)在很多渠道當(dāng)中聽過(guò)了很多有趣的故事,不管是童話故事和神話故事都有了一定的認(rèn)知。因此,單純講故事的形式只能很簡(jiǎn)單地吸引幼兒園大班的小朋友們參與到游戲繪畫當(dāng)中,所以,幼兒教師要啟用全面的故事教學(xué)方式,讓幼兒園大班的小朋友自己來(lái)創(chuàng)造全新的故事,并且將其繪畫在自己的作品當(dāng)中。
例如傳統(tǒng)的改編故事,根據(jù)幼兒男女生的不同可以讓他們創(chuàng)造出不同屬性的故事,男生更多愿意改變具有戰(zhàn)斗性質(zhì)的有趣故事,常見的是將奧特曼和外星人聯(lián)系在一起繪畫出一起打斗的故事;而女生則會(huì)根據(jù)自己的想象畫出諸如灰姑娘婚后的美滿結(jié)局或者小美人魚不再變成泡沫的圓滿結(jié)尾。這些創(chuàng)造性的故事因幼兒本身喜好的故事不同而出現(xiàn)個(gè)性化的差異,幼兒教師要尊重每一位幼兒創(chuàng)造出的有趣故事,對(duì)幼兒繪畫的故事進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng),分析幼兒在故事繪畫當(dāng)中表現(xiàn)的有趣內(nèi)涵,提高幼兒的繪畫技巧和創(chuàng)造性思維能力。
3、用趨向于游戲化的繪畫內(nèi)容開展幼兒美術(shù)教學(xué)
3.1、繪畫內(nèi)容從幼兒喜愛的題材中選擇
傳統(tǒng)的幼兒園大班美術(shù)課程教學(xué)是幼兒教師安排繪畫內(nèi)容,而游戲化美術(shù)教學(xué)的模式則更多要求幼兒教師將這一選擇權(quán)交還給幼兒。因此在游戲化的幼兒美術(shù)教學(xué)中,幼兒教師可以讓幼兒們本身來(lái)選擇繪畫的內(nèi)容,讓幼兒們根據(jù)當(dāng)天游戲的內(nèi)容來(lái)繪畫游戲的場(chǎng)景,使得繪畫的內(nèi)容變得更加具有趣味性。幼兒教師可以通過(guò)講述故事、表演歌舞等方式促使幼兒選擇和開發(fā)更加有趣的繪畫內(nèi)容,使得幼兒在美術(shù)課程中的創(chuàng)造力和想象力得到充分的提升。這種全新的教學(xué)模式能夠讓幼兒園大班美術(shù)教學(xué)變得更加人性化和科學(xué)化,這種教學(xué)方式也表現(xiàn)出更加尊重幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)中的主導(dǎo)地位,將適合大班年齡層次和階段的內(nèi)容充分運(yùn)用到繪畫當(dāng)中,拓展了幼兒的繪畫題材。
3.2、繪畫的題材呈現(xiàn)出多樣化的游戲性
最后,幼兒園大班美術(shù)課程的教學(xué)繪畫題材也應(yīng)該呈現(xiàn)出更加多樣化的游戲性。在傳統(tǒng)的幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中,幼兒教師更多趨向于教授幼兒們繪畫技巧和繪畫理論知識(shí),而忽略了對(duì)幼兒繪畫實(shí)踐能力的開發(fā)和培養(yǎng)。因此,現(xiàn)階段游戲化的幼兒美術(shù)課程教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣化的游戲題材,讓幼兒們通過(guò)游戲題材著手進(jìn)行繪畫,在題材中展示出多元化的特點(diǎn)和發(fā)展方向,讓幼兒們利用在學(xué)習(xí)生活中充足的游戲素材完成繪畫任務(wù),將幼兒內(nèi)心當(dāng)中愛玩的天性發(fā)揮到繪畫教學(xué)當(dāng)中,促使幼兒提高對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,將其和游戲聯(lián)系在一起,更加愿意參與到繪畫任務(wù)當(dāng)中,提升自我的繪畫能力。
4、結(jié)論
綜上所述,在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中,游戲教學(xué)模式發(fā)揮著重要的作用,游戲?qū)τ谟變簣@大班開展美術(shù)教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義,能夠有效地完善現(xiàn)階段幼兒園大班美術(shù)教學(xué)的方式,將幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)課程的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),從而達(dá)到促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]王越.游戲在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀研究[D].廣西師范大學(xué),2014.
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幼兒園教育教師論文 篇2
語(yǔ)言教學(xué)是幼兒園階段主要的教學(xué)科目,通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)的開展,促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升。然而,受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,幼兒園大班在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)存在“小學(xué)化”的問(wèn)題,嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果,也不利于幼兒語(yǔ)言能力的有效提升。好動(dòng)、愛玩是大班幼兒的突出特點(diǎn),游戲教學(xué)正是充分融合了幼兒這兩大特點(diǎn)的教學(xué)方式,通過(guò)游戲開展語(yǔ)言教學(xué),可顯著地提升教學(xué)效果。
一、游戲教學(xué)在幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題
1.游戲資源比較少
大班語(yǔ)言教學(xué)中利用游戲教學(xué)時(shí),需要豐富的游戲資源來(lái)支撐,但當(dāng)前大部分的幼兒園中游戲資源都比較少,教師自主開發(fā)的意識(shí)也比較差,有限的游戲資源使得語(yǔ)言教學(xué)中可采用的游戲方式僅有幾種,幾次輪轉(zhuǎn)使用之后,幼兒缺乏參與游戲的興趣,不利于教學(xué)的順利開展。
2.幼兒參與游戲的時(shí)間有限
大班在利用游戲進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí),教學(xué)時(shí)間為 20~25 分鐘,理論上來(lái)說(shuō),這其中大部分的時(shí)間都應(yīng)該歸屬于幼兒,但真實(shí)的狀況是幼兒參與的時(shí)間比較少。有的幼兒園僅在游戲即將結(jié)束時(shí)才讓幼兒參與進(jìn)來(lái);有的直接在字、詞的講解中穿插游戲,幼兒基本上無(wú)法參與,與游戲教學(xué)的實(shí)質(zhì)相背離。
3.過(guò)分強(qiáng)調(diào)游戲的規(guī)則
大班幼兒的年齡比較小,對(duì)規(guī)則的理解能力有限,違背規(guī)則游戲的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。然而教師在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí),過(guò)分注重游戲規(guī)則的強(qiáng)調(diào),從而導(dǎo)致在短短的游戲中出現(xiàn)教師多次維持規(guī)則的行為,這不但影響了游戲的連貫性,同時(shí)也會(huì)影響幼兒參與游戲的興趣。
二、幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)中提升游戲教學(xué)效果的措施
1.更新游戲教學(xué)理念
在游戲教學(xué)中,幼兒通過(guò)參與、體驗(yàn),獲得相應(yīng)的知識(shí),這是一種主體性的體驗(yàn),可提升幼兒感知的效果。教師利用游戲進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中,首要的便是秉持正確的游戲教學(xué)理念,教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到,在游戲教學(xué)中,幼兒是游戲的主體,處于核心的位置。設(shè)計(jì)游戲時(shí),要兼?zhèn)渲R(shí)性和趣味性,而且要明確自身的引導(dǎo)地位,進(jìn)而在教學(xué)中有效地發(fā)揮引導(dǎo)作用,讓幼兒在游戲中掌握語(yǔ)言知識(shí),鍛煉語(yǔ)言能力。
2.創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)
與其他科目教學(xué)相比,語(yǔ)言教學(xué)具備可滲透性的特征,語(yǔ)言即是人們生活交流的重要工具,同時(shí)也是教學(xué)正常開展的重要支撐,任何一個(gè)科目的教學(xué)中,都存在語(yǔ)言教學(xué)。大班教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí),要利用各種可以利用的機(jī)會(huì)實(shí)施語(yǔ)言滲透,提升語(yǔ)言教學(xué)的效果。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí),要堅(jiān)持創(chuàng)造性的理念,在游戲中增加語(yǔ)言因素,注重語(yǔ)言能力的發(fā)展。在語(yǔ)言教學(xué)游戲中,角色游戲、表演游戲都可以被多次運(yùn)用,而且不會(huì)讓幼兒有重復(fù)的感覺,而且在此過(guò)程中,還可以讓幼兒鍛煉語(yǔ)言能力。在進(jìn)行《小狐貍畫春天》的教學(xué)時(shí),教師就可以設(shè)計(jì)角色游戲,在課前,教師準(zhǔn)備好頭飾,包含小猴子、小熊、小刺猬和小狐貍,課上教學(xué)導(dǎo)入之后,教師請(qǐng)幼兒分別扮演小動(dòng)物,表演他們迎接春天的方式。在這個(gè)過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生加上自己的想象,并將自己的想象描述給其他小朋友,在此過(guò)程中,幼兒積極主動(dòng)地參與到游戲中,同時(shí)語(yǔ)言能力及想象力都得到了有效的鍛煉。
3.增加幼兒園的游戲資源
網(wǎng)絡(luò)中包含海量的信息,教師通過(guò)關(guān)鍵詞的搜索,可以搜索出多種游戲方式。但游戲方式畢竟有限,教師要打開視野,以更為寬廣的思路開發(fā)游戲資源。在開發(fā)資源的過(guò)程中,教師可以打破采用“現(xiàn)成游戲”的方式,通過(guò)自創(chuàng)的方式使得幼兒園的游戲資源得到豐富。
4.游戲中充分尊重幼兒
教師在進(jìn)行游戲教學(xué)的過(guò)程中,除了將大部分的時(shí)間留給幼兒之外,還需要在游戲中充分尊重幼兒,堅(jiān)持幼兒在游戲中主體性的原則。幼兒語(yǔ)言游戲教學(xué)中,存在的不確定性比較大,因此教師不應(yīng)該刻板地遵守游戲規(guī)則,而是要給幼兒留有適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間,在合理的范圍內(nèi),尊重幼兒,實(shí)現(xiàn)在游戲中教學(xué)。對(duì)幼兒不遵守規(guī)則的行為,教師應(yīng)在合理的時(shí)間來(lái)引導(dǎo),避免反作用,促使幼兒理解規(guī)則,并自覺遵守規(guī)則。
幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)的目的在于培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言能力,教學(xué)中,通過(guò)游戲教學(xué)的運(yùn)用,讓幼兒在玩游戲中掌握語(yǔ)言知識(shí),鍛煉語(yǔ)言能力。在運(yùn)用游戲教學(xué)的過(guò)程中,教師要充分地尊重幼兒的主體性,并合理地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)教學(xué)與游戲并重的目標(biāo),顯著地提升教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
王鳳霞.幼兒園大班教學(xué)游戲的研究[J].中國(guó)校外教育,2015(22).
幼兒園教育教師論文 篇3
游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。 但隨著社會(huì)的發(fā)展和人口的增多,農(nóng)村幼兒園出現(xiàn)了大班額的現(xiàn)象,大班額對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和教師正常的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了諸多不利,特別是創(chuàng)造性游戲的開展存在較大的困難。 創(chuàng)造性游戲包括結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、角色游戲。 其中,表演游戲是幼兒喜愛的游戲之一,是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色,通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲。[1]現(xiàn)今,很多大班額幼兒園的表演游戲都流于形式,沒(méi)有真正開展起來(lái)。究其原因,主要是班額過(guò)大、空間范圍小,開展游戲存在擁擠、凌亂的情況。 如何才能組織好大班額幼兒表演游戲? 本文結(jié)合課題研究,談?wù)劸唧w的實(shí)踐和體會(huì)。
一、選擇合適的游戲內(nèi)容,是農(nóng)村大班額幼兒園開展表演游戲的前提
農(nóng)村幼兒園大班額的表演游戲內(nèi)容的選擇受到更多的限制,因此在內(nèi)容的選擇時(shí)要考慮:
1.結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況,選擇符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的,內(nèi)容活潑、有教育意義的作品。 故事、童話要讓幼兒容易掌握和表演,有一定的故事情節(jié),表演動(dòng)作表情比較適合幼兒表現(xiàn)。
2.要選擇人物性格特征較明顯,場(chǎng)景、道具簡(jiǎn)單,便于師幼共同布置的作品?梢詫⒆酪、積木、膠粒拚?qǐng)D及實(shí)物等現(xiàn)成的材料進(jìn)行利用。如《小熊請(qǐng)客》場(chǎng)景中的房子用桌椅,樹用一張椅子就可以了,表演小朋友帶上相應(yīng)的頭飾即可。
二、合理開發(fā)和利用游戲場(chǎng)地,是農(nóng)村大班額幼兒園開展表演游戲的先決條件
農(nóng)村幼兒園的場(chǎng)地比較小,孩子又多,而表演游戲的開展需要較大的游戲場(chǎng)地,單靠每班的活動(dòng)室是不夠的,教師需要開發(fā)和利用其它的空間讓幼兒游戲,室內(nèi)外哪些空間可以合理利用? 室內(nèi)有活動(dòng)室、寢室、盥洗室、儲(chǔ)物室、過(guò)道、走廊、陽(yáng)臺(tái)、大廳,戶外有綠地、綠籬、樹木、花圃、沙池、山坡、運(yùn)動(dòng)器械、戲水池。教師應(yīng)因地制宜,根據(jù)表演的內(nèi)容有目的選擇場(chǎng)地。 如表演《金雞冠的公雞》就可以利用幼兒園的綠地、山坡,讓幼兒在真實(shí)的情景游戲中, 增加游戲的趣味性,解決游戲的場(chǎng)地問(wèn)題。
三、有效使用游戲材料,是農(nóng)村大班額幼兒園開展表演游戲的必要條件
表演游戲的開展需要較多游戲材料,農(nóng)村幼兒園現(xiàn)成的材料少,班級(jí)人數(shù)多,搜集、制作游戲材料是農(nóng)村幼兒教師比較頭疼的問(wèn)題,可以從以下幾個(gè)方面考慮準(zhǔn)備游戲材料。
1.提供具有多功能的玩具和材料,避免材料功能的單一性。功能單一的材料,缺乏開放性,如那些顏色鮮艷、具體形象的成品玩具,不能滿足幼兒表演游戲想象力的發(fā)揮, 孩子們只是暫時(shí)對(duì)豪華用品感興趣,玩了一小段時(shí)間孩子們就不喜歡,更換淘汰這樣的材料,勢(shì)必造成經(jīng)濟(jì)上的浪費(fèi)。 多功能的玩具和材料可以讓幼兒在自身生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上, 充分發(fā)揮想象,教師應(yīng)鼓勵(lì)這種想象,激發(fā)這種想象,并創(chuàng)造條件滿足這些想象。在故事《小羊和狼》中,用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋可以當(dāng)服裝, 動(dòng)物的羽毛可以用舊絲巾,等等。在表演活動(dòng)中,孩子們還可用一些廢舊的輔助材料當(dāng)?shù)谰撸纭笆^”“雞腿”用泡沫塊來(lái)代替,各種小紙盒當(dāng)成《小熊請(qǐng)客》的禮物。
2.尋找可利用的替代物,減輕教師開展表演游戲的負(fù)擔(dān)。農(nóng)村是個(gè)廣闊的天地,有一些現(xiàn)成的物品可以作為表演游戲的替代物,如:野果、樹葉、小石子等都可以作為幼兒表演游戲的素材;一些廢舊物如洗凈的各種塑料瓶、可樂(lè)罐、塑料袋等,還有各種紗巾、圍巾,在表演游戲中會(huì)變成話筒、花瓶、裙子等,這些替代物能極大滿足幼兒的創(chuàng)造力和想象力。 同時(shí),由于這些替代物來(lái)自幼兒自己的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造,會(huì)增強(qiáng)他們自身的心理滿足感,自然也會(huì)激發(fā)他們使用這些材料進(jìn)行表演的積極性,從而提高材料的使用效益,減輕農(nóng)村幼兒園教師開展表演游戲的負(fù)擔(dān)。
3.幼兒參與制作游戲材料,激發(fā)他們參與表演游戲的興趣。教師根據(jù)表演的主題和情節(jié),為幼兒提供輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。在制作道具的過(guò)程中,教會(huì)幼兒一些制作道具的方法,道具不必過(guò)于精致、鮮明,以免影響游戲的開展,并可以物代物。 如教幼兒利用掛歷紙、塑料袋、廢舊報(bào)紙等,制作出簡(jiǎn)單帽子、服裝等。
4.建立統(tǒng)一的“材料庫(kù)”,資源共享,使材料使用率最大化。開展表演游戲時(shí),為了使材料使用率最大化,同一年齡班安排相同的表演游戲內(nèi)容,年段教師共同搜集、制作材料,并在班級(jí)教室里開辟一處“材料庫(kù)”,將幼兒游戲所用的玩具材料都集中在一起,每個(gè)班級(jí)輪流使用材料,使材料“資源共享”,這樣既能減輕教師準(zhǔn)備游戲材料的工作量,又能幫助幼兒學(xué)習(xí)歸類以及養(yǎng)成物歸原處的好習(xí)慣,更重要的還在于提高游戲材料的使用效益。
四、多樣的組織形式,是農(nóng)村大班額幼兒園開展表演游戲的根本保證
農(nóng)村幼兒園的班額過(guò)大, 而表演游戲的角色少,如果根據(jù)角色來(lái)分組,往往要分十幾組,加上幼兒園的場(chǎng)地有限,幼兒等待的現(xiàn)象就比較嚴(yán)重,通過(guò)探索課題組找出幾種解決的辦法。
1.讓部分幼兒當(dāng)觀眾,講述旁白部分,參與到游戲中。如表演《小兔乖乖》時(shí),將幼兒分成四組,每組有10 名左右的幼兒,一部分的孩子表演,另外的孩子當(dāng)觀眾并講述旁白部分,表演結(jié)束后交換角色。 這樣幼兒參與表演的幾率就更高了,不會(huì)出現(xiàn)等待的現(xiàn)象。
2.一角色多人。表演游戲可以由多人扮演同一角色,例如在表演《三只蝴蝶》時(shí),故事中的白蝴蝶、紅蝴蝶、黃蝴蝶、白花、紅花、黃花等角色,可以請(qǐng)幾個(gè)幼兒共同扮演同一角色,解決了角色少、觀眾多的矛盾。幼兒表演同一角色,可以一起商量角色的動(dòng)作,這樣不僅培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí),為了使幼兒在原有的水平上得到提高。還可以讓能力弱的幼兒跟在能力強(qiáng)的幼兒旁邊學(xué),從簡(jiǎn)單的模仿到自己表演。
3.擴(kuò)編故事,增加游戲角色。將一些游戲經(jīng)過(guò)改編、擴(kuò)編后,內(nèi)容更貼近生活,又增加了角色,這樣就能解決人數(shù)多游戲角色少的問(wèn)題。 比如表演游戲“小豬蓋房子”, 教師在故事里增加了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中常出現(xiàn)問(wèn)題,如小白豬考慮省錢,學(xué)小鳥用樹枝和樹葉蓋房;小黑豬為了買地得打工賺錢(搬木頭或磚頭等工作);小花豬用磚頭蓋房時(shí),自己忙不過(guò)來(lái),請(qǐng)其他小動(dòng)物來(lái)幫忙等等。 三只小豬選擇了不同方法來(lái)蓋房子。 最后惡斗大灰狼時(shí),加入其它小動(dòng)物的幫忙,戰(zhàn)勝了大灰狼。 從表面上看游戲好像發(fā)生了變化,但實(shí)際上其內(nèi)隱的規(guī)則、玩法都沒(méi)變,卻很好地解決了幼兒人數(shù)多、等待時(shí)間長(zhǎng)的問(wèn)題。
4.將表演游戲與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合。為了保證活動(dòng)的場(chǎng)地和時(shí)間,教師在活動(dòng)區(qū)中設(shè)置表演游戲區(qū)。 活動(dòng)前, 教師和幼兒共同收集制作相關(guān)的場(chǎng)景和道具;幼兒根據(jù)意愿自主選擇和分配角色。幼兒可根據(jù)故事的情節(jié)邊表演邊游戲,將對(duì)文學(xué)作品的理解和生活經(jīng)驗(yàn)融入到游戲中,創(chuàng)造出各種不同的情節(jié),使故事情節(jié)得到發(fā)展、擴(kuò)充,人物形象變得更加生動(dòng)、豐滿。
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幼兒園教育教師論文 篇4
近些年來(lái),學(xué)前教育的發(fā)展逐漸成為我國(guó)教育體系改革的重點(diǎn)內(nèi)容,社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育的關(guān)注程度也不斷提高,所以幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效開展也受到了越來(lái)越多的重視。區(qū)角活動(dòng)是幼兒園一種重要的教學(xué)活動(dòng)組織形式,其主要是根據(jù)幼兒的興趣和需要,結(jié)合幼兒園的教學(xué)目標(biāo),將幼兒園的活動(dòng)室劃分為不同的區(qū)間,在每個(gè)區(qū)間投放相應(yīng)的材料,制定不同的活動(dòng)規(guī)則,使幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)域與合作伙伴,從而增強(qiáng) 幼兒自主選擇能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)。 同時(shí),在參與區(qū)角活動(dòng)的過(guò)程中,幼兒的探索精神也被極大激發(fā),可以通過(guò)具有針對(duì)性的材料投放和活動(dòng)規(guī)則設(shè)置,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維,在提高幼兒園教育質(zhì)量的同時(shí),促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
1.幼兒園區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的意義
幼兒園區(qū)角活動(dòng)的開展過(guò)程,可以理解為教師與幼兒之間進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程,只有堅(jiān)持以幼兒為主體的教育思想,對(duì)區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo),才能實(shí)現(xiàn)孩子非智力因素的培養(yǎng)。 幼兒園區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的意義,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.1 增強(qiáng)幼兒的自主性
在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),我國(guó)幼兒教育的開展都是根據(jù)教學(xué)大綱的要求而采用集體教學(xué)的模式, 這種教學(xué)模式可以增強(qiáng)幼兒的集體觀念,有利于幼兒接受系統(tǒng)的知識(shí)和技能的培養(yǎng)。 但是,這種集體性的教學(xué)模式卻在無(wú)形中磨砂了很多幼兒積極探索的熱情以及具有創(chuàng)造性的活躍思維。 而區(qū)角活動(dòng)的開展,可以為幼兒提供廣闊的自由想象的空間,幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的區(qū)角環(huán)境和材料,這種選擇方式給了幼兒極大的自主選擇空間,有利于增強(qiáng)幼兒的自主性培養(yǎng)。
1.2 區(qū)角活動(dòng)可以促進(jìn)教師與幼兒的有效交流
在很多幼兒園中,教師與孩子的溝通是不夠的,而且有效的溝通十分匱乏,區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)則為教師和幼兒的溝通提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。為了保證區(qū)角活動(dòng)的有效開展,教師要與孩子溝通,了解孩子的想法和需要, 根究孩子的興趣和需求進(jìn)行區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放;在活動(dòng)過(guò)程中,教師需要對(duì)孩子的行為進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo),在這個(gè)過(guò)程中需要教師和孩子互相交換自己的想法,而且雙方需要針對(duì)某個(gè)問(wèn)題達(dá)成一致的意見,這個(gè)過(guò)程中教師可以更多的了解孩子的想法,也可以探尋到孩子的內(nèi)心世界,這種溝通,是平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
1.3 加強(qiáng)孩子合作探究精神的培養(yǎng)
探究合作的能力培養(yǎng), 對(duì)于孩子來(lái)的健康成長(zhǎng)有重要的影響,同時(shí)也是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的一種重要能力。 在參與區(qū)角活動(dòng)時(shí),幼兒有大量與同伴進(jìn)行交流和交往的機(jī)會(huì),對(duì)于幼兒階段的孩子來(lái)說(shuō),他們的交流是簡(jiǎn)單的、直接的,同伴之間的交往可以鍛煉孩子的語(yǔ)言組織能力和人機(jī)交往能力; 對(duì)于某些需要合作完成的活動(dòng),則需要幼兒之間進(jìn)行協(xié)商、合作,這個(gè)過(guò)程中就會(huì)使幼兒形成簡(jiǎn)單的合作意識(shí),而且在合作意識(shí)的指導(dǎo)下,可以幫助幼兒之間達(dá)成良好的交流效果。
1.4 鍛煉幼兒的實(shí)踐操作能力
幼兒園開展區(qū)角活動(dòng)時(shí), 大部分都是需要幼兒動(dòng)手參與制作完成,而且不同的活動(dòng)主題會(huì)帶來(lái)不同的區(qū)角環(huán)境,所以幼兒在參與區(qū)角活動(dòng)的過(guò)程中,實(shí)踐操作能力可以得到鍛煉。為了完成實(shí)踐活動(dòng),有的幼兒需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去思考, 而這正是幼兒打破常規(guī)、形成創(chuàng)造性思維的有效途徑,與傳統(tǒng)的課堂教育相比,這種讓幼兒親子動(dòng)手參與其中的培養(yǎng)方式,更加直觀和具體,比單純的理論教育呈現(xiàn)出更好的效果。
2.幼兒園區(qū)角活動(dòng)中存在的問(wèn)題
幼兒園區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè),符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn),而且可以通過(guò)寓教于樂(lè)的活動(dòng)方式,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但是,在很多幼兒園實(shí)際開展區(qū)角活動(dòng)的過(guò)程中,還存在著一些問(wèn)題,無(wú)法充分發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的意義,主要體現(xiàn)在:
2.1 教師參與過(guò)多影響幼兒活動(dòng)自主性
區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)在于充分尊重幼兒的興趣,并且發(fā)揮幼兒的自主性進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容和方式的選擇,以此來(lái)增強(qiáng)幼兒的自主性培養(yǎng),而這也正是區(qū)角活動(dòng)的重要價(jià)值之一。但是,在實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程中,教師往往參與過(guò)多,按照成人的眼光和觀念對(duì)幼兒的選擇進(jìn)行干預(yù),而且要求幼兒聽從教師安排,控制幼兒活動(dòng)時(shí)間和空間,卻沒(méi)有充分考慮到幼兒的興趣以及自主選擇的重要性,久而久之,容易導(dǎo)致幼兒失去參與區(qū)角活動(dòng)的熱情。
2.2 區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)缺乏科學(xué)性
區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是保證區(qū)角活動(dòng)有效開展的基礎(chǔ),從當(dāng)前幼兒園區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)看,問(wèn)題主要集中在:首先是缺乏目的性和動(dòng)態(tài)性,區(qū)角環(huán)境的設(shè)置被視為一項(xiàng)形式工作,大多是將環(huán)境設(shè)置好之后就擺放在那里,很少向幼兒開放,所以利用率較低;其次是區(qū)角活動(dòng)的空間規(guī)劃缺乏科學(xué)性,不同的區(qū)角之間互相影響;最后是區(qū)角的材料準(zhǔn)備不齊全, 大多是幼兒園購(gòu)買一些看較為高檔和逼真程度較高的材料,卻缺少由教師以及幼兒親手制作的材料,無(wú)法發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)增強(qiáng)幼兒探索能力和想象力的作用。
2.3 教師對(duì)區(qū)角活動(dòng)的開展缺乏有效規(guī)劃與指導(dǎo)
幼兒園區(qū)角活動(dòng)的開展強(qiáng)調(diào)充分尊重幼兒的主體性,但是不代表教師可以過(guò)度放任幼兒自由活動(dòng)或者是過(guò)于強(qiáng)烈的控制。而有的教師不能很好的把握區(qū)角活動(dòng)的過(guò)程和節(jié)奏,有的教師是過(guò)于放任,東走走西看看,不能仔細(xì)了解每個(gè)孩子的情況,也無(wú)法給予孩子適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo);有的教師則是對(duì)幼兒的活動(dòng)過(guò)程全程嚴(yán)密監(jiān)控,對(duì)于一些細(xì)節(jié)內(nèi)容過(guò)多干預(yù),導(dǎo)致幼兒對(duì)區(qū)角活動(dòng)的興趣大減,更談不上幼兒自主性的培養(yǎng)。
3.加強(qiáng)幼兒園區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的策略和建議
區(qū)角活動(dòng)的有效創(chuàng)設(shè),可以強(qiáng)化幼兒自主性的培養(yǎng),也可以使孩子在不斷探索的過(guò)程中,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,為了促進(jìn)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的有效開展,筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化:
3.1 加強(qiáng)對(duì)區(qū)角活動(dòng)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)
區(qū)角活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園教學(xué)中一種常用的活動(dòng)形式,而且受到了廣大幼兒教師和孩子的歡迎,尤其是幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中,可以充分發(fā)揮自己的想象力,積極探索新的世界,這對(duì)于孩子非智力因素的培養(yǎng),尤為重要。 因此,要加強(qiáng)幼兒教師對(duì)區(qū)角活動(dòng)的認(rèn)知,認(rèn)識(shí)到區(qū)角活動(dòng)在幼兒園教育中的重要意義,并且通過(guò)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,掌握設(shè)置區(qū)角活動(dòng)的要點(diǎn),才能促進(jìn)區(qū)角活動(dòng)的有效開展,促進(jìn)其作用獲得充分發(fā)揮。
3.2 加強(qiáng)幼兒園區(qū)角環(huán)境的設(shè)置
區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè),是保證區(qū)角活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ),通過(guò)良好的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè),科學(xué)的規(guī)劃區(qū)角的區(qū)域,生活區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)等區(qū)角的科學(xué)創(chuàng)設(shè),可以最大限度的提高幼兒園教學(xué)空間的利用率,為孩子創(chuàng)造一個(gè)可以自由活動(dòng)、自由探索的空間。 首先,要充分考慮到孩子的需要。 區(qū)角是孩子們活動(dòng)的場(chǎng)所,所以區(qū)角的創(chuàng)設(shè)要從孩子的需求出發(fā), 如場(chǎng)地的大小與參與區(qū)角活動(dòng)的幼兒數(shù)量是否協(xié)調(diào),投放的材料與幼兒的年齡特點(diǎn)是否匹配,空間的高度和廣度是否處在幼兒視野范圍內(nèi)等等,只有充分考慮孩子的需求,才能為孩子提供良好的活動(dòng)環(huán)境。其次,區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合不同的主題內(nèi)容,將主題融入到區(qū)角活動(dòng)中,這樣才能使區(qū)角活動(dòng)更具有針對(duì)性,也可以更好的引導(dǎo)和指導(dǎo)孩子參與其中,從而促進(jìn)孩子自主探索能力的'增強(qiáng)。最后,制定合理的區(qū)角活動(dòng)規(guī)范,對(duì)孩子的自由活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束,自由活動(dòng)不代表教師可以放任孩子做任何活動(dòng),而應(yīng)當(dāng)在一定的規(guī)則約束下,對(duì)孩子的行為和活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),在孩子可以理解的能力范圍內(nèi),讓孩子認(rèn)識(shí)到規(guī)范的作用,并且自覺遵守規(guī)則,可以幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
3.3 重視幼兒園區(qū)角活動(dòng)材料的投放
活動(dòng)材料的投放是否科學(xué), 對(duì)于區(qū)角活動(dòng)的成效也有重要的影響,所以要重視材料投放工作。 首先,要對(duì)材料進(jìn)行整理和規(guī)劃。 根據(jù)不同年齡階段的孩子在心理和生理方面的特點(diǎn)差異性,考慮到不同區(qū)角材料的投放應(yīng)當(dāng)具有層次性;即使同一年齡段的孩子在興趣愛好方面也有所差異,所以只有提高材料投放的層次性,才能充分滿足不同幼兒活動(dòng)的需求。其次,對(duì)材料的數(shù)量進(jìn)行控制。投放的材料應(yīng)當(dāng)避免單一,也不能過(guò)于豐富,也結(jié)合幼兒時(shí)期的孩子年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力,可以在材料的數(shù)量上給予更多保證,使每個(gè)孩子都可以根據(jù)自己的興趣愛好,找到合適自己的材料,材料數(shù)量的保證也可以在一定程度上增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。第三,區(qū)角的材料要進(jìn)定期更換。隨著幼兒園區(qū)角活動(dòng)的主題變化, 對(duì)投放材料的種類和數(shù)量做出調(diào)整,保證材料投放的動(dòng)態(tài)性。最后,在材料的投放過(guò)程中,要注意不同材料之間的搭配,如購(gòu)買的高檔材料與教師親手制作的再利用材料進(jìn)行合理搭配,而且要調(diào)整成品與半成品的數(shù)量,才能為孩子提供一定的探索和自主思考的空間。
4.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述, 區(qū)角活動(dòng)在現(xiàn)代幼兒教育活動(dòng)中有著重要的意義,為了促進(jìn)區(qū)角活動(dòng)的有效開展,必須要對(duì)區(qū)角活動(dòng)有正確的認(rèn)識(shí),并且通過(guò)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放相關(guān)工作的有效開展,為區(qū)角活動(dòng)的開設(shè)創(chuàng)造良好的環(huán)境。 總之,區(qū)角活動(dòng)的開展是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的活動(dòng),尤其是新課程改革不斷深化的背景下,要更加重視區(qū)角活動(dòng)的有效開展,關(guān)愛幼兒成長(zhǎng),促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
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幼兒園教育教師論文 篇5
【摘要】社會(huì)的迅速發(fā)展推動(dòng)了教育事業(yè)發(fā)展,特別是對(duì)音樂(lè)教學(xué)提出了新的要求,音樂(lè)不僅是人們?nèi)粘I钪斜夭豢缮俚那楦谢顒?dòng)而且是個(gè)體自然與生命的展現(xiàn),也就是說(shuō)音樂(lè)教學(xué)是生命教學(xué)不可或缺的部分,是實(shí)現(xiàn)生命教學(xué)的重要途徑。音樂(lè)教學(xué)和生命教學(xué)的有效融合有促進(jìn)促進(jìn)個(gè)體追求與向往精神生命意識(shí)的培養(yǎng)與提升,特別是幼兒園音樂(lè)教學(xué)更需要融合生命教學(xué),但在實(shí)際發(fā)展中還存在一定的問(wèn)題,一些幼兒園音樂(lè)教學(xué)疏忽了音樂(lè)教學(xué)中的生命意蘊(yùn)。所以,本文主要就幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的生命意蘊(yùn)進(jìn)行了分析與探討。
【關(guān)鍵詞】幼兒園;音樂(lè)教學(xué);生命意蘊(yùn)
前言
音樂(lè)不僅是人類生活不可或缺的部分,而且是人類不可或缺的情感活動(dòng);音樂(lè)性則不僅是人的本能,而且是人類的獲取性遺傳。而教學(xué)除了可以傳承人類生活良好經(jīng)驗(yàn),還可以引導(dǎo)個(gè)體為了完成“完滿地生長(zhǎng)”,不斷發(fā)掘自身潛力、超越現(xiàn)實(shí)與實(shí)現(xiàn)自我。從這個(gè)意義而言,教育基于對(duì)“可能生活”的創(chuàng)造,進(jìn)而提升生命質(zhì)量。幼兒園音樂(lè)教學(xué)除了是一種獨(dú)特的藝術(shù)化生活模式,還是教育與引導(dǎo)幼兒生命發(fā)展的重要過(guò)程,所以創(chuàng)造充分活力的生命開展空間,促進(jìn)幼兒生命成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)就是幼兒園音樂(lè)教學(xué)中生命意蘊(yùn)的基礎(chǔ)內(nèi)涵。
一、幼兒園音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.專業(yè)知識(shí)和技能教授對(duì)審美體會(huì)的擠占。音樂(lè)藝術(shù)意義深遠(yuǎn),其具備自身獨(dú)特性,也就是說(shuō)在音律和數(shù)學(xué)體系基礎(chǔ)上形成了音樂(lè)教學(xué)的知識(shí)技能體系傳輸和審美體系體驗(yàn)的功能。因此,音樂(lè)教學(xué)的有效開展離不開知識(shí)技能體系傳輸和審美體系體驗(yàn)的支持,基于此基礎(chǔ)才可以更好地教育和指導(dǎo)幼兒的平衡和和諧統(tǒng)一。教學(xué)行政化對(duì)音樂(lè)教學(xué)有著直接影響,也就是說(shuō)幼兒園音樂(lè)教學(xué)的理念中滲透了科學(xué)主義引導(dǎo)思想,過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)知識(shí)與技能的講解,輕視了音樂(lè)審美感受與體會(huì)的培養(yǎng)。
2.專業(yè)音樂(lè)教師審美引導(dǎo)能力不強(qiáng)。專業(yè)音樂(lè)教師不僅是音樂(lè)教學(xué)率領(lǐng)者而且是教學(xué)成果的有效保障。但是現(xiàn)階段幼兒園中,一些專業(yè)音樂(lè)教師過(guò)于輕視音樂(lè)審美感受與體會(huì)的培養(yǎng)與提升,究其緣由,他們的審美引導(dǎo)能力不強(qiáng),對(duì)音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有深刻了解,所以,幼兒的學(xué)習(xí)積極性不高。音樂(lè)教學(xué)理應(yīng)具有共享與體驗(yàn)等元素,而并非死記硬背,歸根結(jié)底,幼兒教學(xué)體系引進(jìn)的具體化考核制度導(dǎo)致音樂(lè)教師的審美引導(dǎo)能力不被注重。3.過(guò)于依賴多媒體,F(xiàn)階段,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展較快,已廣泛普及于人們生活中,多媒體教學(xué)逐漸成為未來(lái)教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì),盡管多媒體教學(xué)獲取了較好的教學(xué)成效,但歸根結(jié)底它僅是輔助教育工具,難以滿足音樂(lè)創(chuàng)作需求。但大部分教師沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),他們往往過(guò)于依賴多媒體,這無(wú)疑影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。這些現(xiàn)象都說(shuō)明:當(dāng)前幼兒園教學(xué)背離了音樂(lè)教育本質(zhì),且過(guò)于重視音樂(lè)技能和音樂(lè)知識(shí)的講解,輕視了人文精神和音樂(lè)教育本質(zhì)的引導(dǎo)。
二、幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的生命意蘊(yùn)
首先,尊重幼兒個(gè)體參加音樂(lè)活動(dòng)的生命感受及體驗(yàn)。音樂(lè)不僅是生命原發(fā)活動(dòng),而且是幼兒個(gè)體生命情感主要感受與體驗(yàn)方法,但情感體驗(yàn)則是所有幼兒個(gè)體特殊的生命合理運(yùn)動(dòng)過(guò)程,所以個(gè)體性理應(yīng)得到幼兒園音樂(lè)教師的高度重視,并視為音樂(lè)教學(xué)的主要屬性,這無(wú)疑要求音樂(lè)教學(xué)需要為幼兒個(gè)體創(chuàng)作生命表述的條件,注重基于相應(yīng)方式鼓舞幼兒個(gè)體使用音樂(lè)方式表述情感,如即興表演和噪音等方式,以更好地適應(yīng)幼兒個(gè)體生命成長(zhǎng)的實(shí)際需求。其次,發(fā)展幼兒主體間性。音樂(lè)其實(shí)屬于一種文化創(chuàng)建活動(dòng),所以幼兒音樂(lè)教學(xué)需要適應(yīng)幼兒個(gè)體的社會(huì)生命健康成長(zhǎng)的實(shí)際需求,這無(wú)疑要求音樂(lè)教學(xué)需要將幼兒主體間性視作根本訴求,基于對(duì)幼兒個(gè)體和作品及他人之間多層次溝通平臺(tái)的建立,促進(jìn)幼兒不斷打開自身生命世界,悅納自我與他人,親近社會(huì)和自然,達(dá)到內(nèi)外生命的融洽。最后,培養(yǎng)幼兒熱愛生活及向往自我超越的生命態(tài)度。音樂(lè)和生命同構(gòu),是幼兒生活不可或缺的部分,幼兒園音樂(lè)教學(xué)需要適應(yīng)幼兒個(gè)體的精神生命健康成長(zhǎng)的實(shí)際需求,所以培養(yǎng)幼兒追求超越自我的生命態(tài)度也是幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的生命意蘊(yùn)。幼兒園音樂(lè)教學(xué)需要打破技能練習(xí)的僵化格局,需要為幼兒提供敞開生命個(gè)體的各種通道,促使幼兒始終保持詩(shī)意道德與生命熱情。
三、結(jié)論
總而言之,音樂(lè)是人們?nèi)粘I钪胁豢苫蛉钡牟糠,它緊密聯(lián)系著生活,需要人們盡心感受與領(lǐng)悟,而不是單一的教化工具。有效融合幼兒園音樂(lè)教學(xué)和生命教學(xué),有利于幫助幼兒樹立正確的健康成長(zhǎng)方向,也就是說(shuō)幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的生命意蘊(yùn)至關(guān)重要,但一些幼兒園教師對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)和了解,以及對(duì)音樂(lè)推動(dòng)幼兒生命健康成長(zhǎng)價(jià)值沒(méi)有充分的把握和探索,進(jìn)而影響了幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。所以,改進(jìn)與完善當(dāng)前幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題、高度注重幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)建高素質(zhì)高技能幼兒音樂(lè)師資隊(duì)伍尤為重要。
參考文獻(xiàn):
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