試析高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育初探論文

　　論文摘要：創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)包括樹立創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、培育創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和掌握創(chuàng)業(yè)知識五個方面的內(nèi)容。針對高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育在課程體系、教育方法、師資隊伍、教育環(huán)境、評價體系等五個方面存在的問題，提出改進的對策：完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系；改革教育方法，豐富實踐活動；加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)；營造創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境氛圍；建立多角度的創(chuàng)業(yè)教育評價機制。

　　論文關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校 創(chuàng)業(yè)教育 內(nèi)容 問題 對策

　　一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容

　　創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)使受教育者明確所應(yīng)掌握的創(chuàng)業(yè)知識和應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)能力，為個體創(chuàng)業(yè)指明了方向，是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標的重要保證。大部分學者認為，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)包括以下五個方面的內(nèi)容。

　　1.樹立創(chuàng)業(yè)意識

　　創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)過程中對個體起推動作用的個性心理傾向，包括創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)動力、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)世界觀、創(chuàng)業(yè)人生觀、創(chuàng)業(yè)價值觀、責任感等。創(chuàng)業(yè)意識對創(chuàng)業(yè)者開展創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度和行為起著支配作用，規(guī)定了其態(tài)度的方向和行為的力度，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)意識教育的重點在于引導受教育者突破思想的束縛，變被動接受就業(yè)指導為積極主動去創(chuàng)業(yè)。

　　2.激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神

　　創(chuàng)業(yè)精神是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中積極探索、敢于創(chuàng)新、迎難而上、艱苦奮斗、愛崗敬業(yè)的精神。開展創(chuàng)業(yè)精神教育有助于受教育者形成獨立自主、自力更生、開拓創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)、真抓實干、承擔責任等優(yōu)良品質(zhì)。上述品質(zhì)往往是決定個體創(chuàng)業(yè)實踐活動取得成功的重要因素。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中我們要使受教育者形成自主、自立、自強、自信的創(chuàng)業(yè)精神，使他們堅定創(chuàng)業(yè)的理念，不斷完善個人的精神追求。

　　3.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力

　　創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)精神的具體體現(xiàn)，包括記憶力、創(chuàng)造力、想象力、注意力、觀察力、語言表達能力、寫作能力、人際交往能力、經(jīng)營管理能力、專業(yè)能力等。創(chuàng)業(yè)是一種復(fù)雜的社會勞動，它要求創(chuàng)業(yè)者要具有較高的智商和情商。在智力因素方面，可以通過開展系統(tǒng)科學的創(chuàng)業(yè)教育，讓學生掌握創(chuàng)業(yè)所需要的基本知識和技能；在非智力因素方面，要培養(yǎng)學生獨立自主、勇于創(chuàng)新、不畏挫折、艱苦創(chuàng)業(yè)、人際交往、團隊協(xié)作等能力，上述能力必須通過科學、合理的途徑才能獲得。因此，在傳授創(chuàng)業(yè)知識的同時，必須加強對學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　4.培育創(chuàng)業(yè)品質(zhì)

　　創(chuàng)業(yè)品質(zhì)包括獨立性、勇氣、毅力、堅韌性、適應(yīng)性、責任感、道德感、信用、樂觀、縝密性、合作性等。良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。在創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培育的過程中，應(yīng)使學生形成積極樂觀的創(chuàng)業(yè)心態(tài)、強烈的社會責任感、頑強拼搏的意志、鍥而不舍的毅力、縝密思維的能力、良好的道德品質(zhì)、團隊合作的能力和不畏困難、勇于競爭和創(chuàng)新的精神等。

　　5.掌握創(chuàng)業(yè)知識

　　創(chuàng)業(yè)是一項系統(tǒng)工程，在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的同時，還要讓他們掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)業(yè)知識包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、經(jīng)營管理知識、市場經(jīng)濟理論知識、綜合性知識等。在向他們傳授創(chuàng)業(yè)知識的過程中，應(yīng)使他們認識到創(chuàng)業(yè)知識對于創(chuàng)業(yè)的重要性，從而通過學習掌握創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)、風險投資、經(jīng)營管理、市場營銷、策劃、公共關(guān)系、保險等必備的創(chuàng)業(yè)知識，為創(chuàng)業(yè)做好充足的知識儲備。同時，通過分析創(chuàng)業(yè)案例對大學生進行創(chuàng)業(yè)指導，使他們從中汲取創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗，總結(jié)創(chuàng)業(yè)失敗的教訓，避免走彎路。

　　二、高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題

　　1.課程體系不完善

　�。�1）課程內(nèi)容單一

　　當前，高等農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)課程以理論知識的傳授為主，脫離社會實踐，課程內(nèi)容枯燥乏味，相對于其他課程較難引起學生的興趣，常常將原本生機勃勃、充滿活力的創(chuàng)業(yè)教育，變成了課堂上枯燥的知識填充。同時，許多高等農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育與其自身在農(nóng)業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)中的優(yōu)勢沒有很好地結(jié)合在一起，導致學生無法發(fā)揮自身的專業(yè)特長。

　　（2）缺乏創(chuàng)業(yè)教材

　　目前，我國尚缺少具有權(quán)威性的、統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育教材。很多高等農(nóng)業(yè)院校單純將原先管理類課程教材“改頭換面”作為創(chuàng)業(yè)教育課程教材，沒有結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校自身特點自編教材或講義。如一門類似創(chuàng)業(yè)管理的課程，往往是從高校的企業(yè)管理類課程“搬過來”的，用原恒基偉業(yè)副總經(jīng)理范坤芳的話來講，從這樣的創(chuàng)業(yè)課堂上傳遞出來的更多的是如IBM、惠普等大企業(yè)“兵團式”的作戰(zhàn)原則和作戰(zhàn)方法，而事實上大學生創(chuàng)業(yè)主要集中在小企業(yè)。因此，創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)圍繞“如何創(chuàng)辦你的小企業(yè)”開設(shè)，講小企業(yè)的生存之道、發(fā)展之道、壯大之道。

　　（3）創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育相脫離

　　據(jù)調(diào)查，除少數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育課程外，絕大多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校對有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的研究內(nèi)容、方法、特點及其規(guī)律知之甚少。一些高等農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)課程仍停留在對創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽的指導和畢業(yè)末期的就業(yè)指導層面上，與其他專業(yè)課程相比，缺乏系統(tǒng)性、針對性、可行性和長期性。創(chuàng)業(yè)教育課程沒有融入學校的整體教學體系中，與學科專業(yè)教育相脫離，仿佛游離于“正規(guī)教育”之外，成為利用課余時間進行的“業(yè)余教育”。另外，由于創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育之間缺乏有機聯(lián)系，使學生失去了自身專業(yè)優(yōu)勢這一有利條件。因此，我們必須清醒地認識到，創(chuàng)業(yè)教育絕不能脫離學科專業(yè)教育而孤立地存在，應(yīng)與學科專業(yè)教育有機結(jié)合。

　　2.創(chuàng)業(yè)教育方法單一，理論與實踐相脫節(jié)

　　很多高等農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育采用的是“灌輸式”的教育方法，這種方法過于簡單陳舊，不利于學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。另外，由于受傳統(tǒng)教育觀念和教育體制的影響和制約，我們的`創(chuàng)業(yè)教育往往一味強調(diào)理論知識的傳授，忽視了社會實踐環(huán)節(jié)，即只重視對創(chuàng)業(yè)理論知識的傳授與考核，忽視了對創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)與訓練，使創(chuàng)業(yè)教育達不到理想的效果，不利于發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。一些高等農(nóng)業(yè)院校雖然成立了大學生創(chuàng)業(yè)指導組織與機構(gòu)，但只限于形式，甚至僅僅是創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)等的宣傳組織機構(gòu)，對大學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動缺乏實質(zhì)性的指導和幫助。 "

　　3.創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

　　創(chuàng)業(yè)教育對師資的要求相對較高。要求教師既要具有一定的理論知識，又要具有一定的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。目前，高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育任課教師大多是由輔導員、原先從事企業(yè)管理學科教學的教師、學生就業(yè)工作指導教師或思政課教師等兼任，尚缺少一支既具有較高理論水平、又有一定的企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗尤其是有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專職教師隊伍。很多教師對農(nóng)業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)過程和生產(chǎn)特點尚不了解，只能紙上談兵，難以取得比較好的教學效果。另外，許多教師對創(chuàng)業(yè)教育課程教學的特點、規(guī)律等缺乏足夠的了解，存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，難以滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。

　　4.缺乏良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

　　《面向21世紀教育振興活動計劃》指出，“應(yīng)加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育”。良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識的重要途徑。目前，各高等農(nóng)業(yè)院校的大學生創(chuàng)業(yè)教育活動表面上看起來開展得很紅火，但仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，這些活動大多停留在各種簡單社團文化活動的層面上。部分學校存在重視程度不夠、支持力度不大等問題，致使創(chuàng)業(yè)教育缺乏濃厚的氛圍和良好的環(huán)境。另外，我國尚缺少鼓勵個人勇于承擔風險的文化氛圍，多數(shù)大學生的風險承受能力較低，同時農(nóng)業(yè)相關(guān)行業(yè)在一定程度上受到歧視，農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生不愿意從事農(nóng)業(yè)及相關(guān)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)，導致他們的專長無法在創(chuàng)業(yè)過程中得到發(fā)揮，抑制了學生的創(chuàng)業(yè)激情。

　　5.評價體系不健全

　　目前，高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育缺少科學合理的評價體系�？茖W的評價體系的建立有利于對創(chuàng)業(yè)教育過程中出現(xiàn)的問題進行有效反饋，便于及時解決和糾正，使理論與實踐能夠有機結(jié)合起來，有利于實現(xiàn)教育者與受教育者之間的良性互動，從而構(gòu)建具有高等農(nóng)業(yè)院校自身特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。

　　三、高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的對策

　　1.完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

　�。�1）創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容系統(tǒng)化

　　第一，開設(shè)基礎(chǔ)類創(chuàng)業(yè)課程。向?qū)W生介紹一些創(chuàng)業(yè)基本常識，如市場動向的分析、創(chuàng)業(yè)目標的制定、創(chuàng)業(yè)計劃的制訂與實施、創(chuàng)業(yè)團隊的組建等，使學生掌握創(chuàng)業(yè)所需要的基本知識，為他們?nèi)蘸髣?chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。第二，開設(shè)專業(yè)類課程。針對創(chuàng)業(yè)活動中所需的專業(yè)知識設(shè)置課程內(nèi)容，如生產(chǎn)經(jīng)營、市場銷售、日常管理、創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律法規(guī)、方針、政策等，通過開展系統(tǒng)的專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育，進一步提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。第三，開設(shè)特色類課程。應(yīng)結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)特點，開設(shè)一些具有特色的農(nóng)業(yè)類創(chuàng)業(yè)技能課。

　�。�2）結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校的特點選用精品教材

　　在創(chuàng)業(yè)教材的選擇上可以使用國外教材，或國家級和省級精品教材。同時，應(yīng)將農(nóng)業(yè)科學上的最新成果補充進去，編寫具有本校特色的教材。創(chuàng)業(yè)教育與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活的變化必然引起創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的變化，教材內(nèi)容自然也要相應(yīng)發(fā)生變化，以便使創(chuàng)業(yè)教育課程能夠與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。只有這樣，才能讓學生認識到創(chuàng)業(yè)教育課程的重要價值，才能激發(fā)他們的學習興趣，從而提高他們的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

　　（3）在專業(yè)課程中滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容

　　應(yīng)結(jié)合專業(yè)課教學，采取滲透、強化的方式，提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在各學科教學中應(yīng)滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，包括創(chuàng)業(yè)意識的樹立、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培育等。對于高等農(nóng)業(yè)類院校而言，專業(yè)教師應(yīng)在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和生產(chǎn)的實際，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法，為學生今后的創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

　　2.改革教育方法，豐富實踐活動

　　（1）改變傳統(tǒng)的教育方法

　　學生在學校的時間是有限的，為了讓學生能在大學這段有限的時間里高效地學到更多的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，必須改變傳統(tǒng)的教育方法和教學模式。首先，理論知識的講解應(yīng)結(jié)合農(nóng)業(yè)相關(guān)科研課題、項目等進行，并與學生進行交流討論，實現(xiàn)師生間的互動。其次，轉(zhuǎn)變教育的方式。由以前只針對畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導培訓向面向全體學生實施系統(tǒng)正規(guī)的創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變，由短期某階段的教育向長期的全程式教育轉(zhuǎn)變，由簡單的培訓、選修課向開設(shè)公共必修課轉(zhuǎn)變。第三，改變教育的方法�？梢越M織開展專業(yè)人士講座、成功案例研究、模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)話題辯論等研究型學習討論活動。 "

　　（2）開展豐富的實踐活動

　　創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，必須與具體的創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合。理論與實踐的有機結(jié)合不僅可以檢驗理論知識，強化技能培訓，提高綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，而且還可以在實踐中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，從而更好地完善自我，提高自身的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。應(yīng)支持學生組建多種形式的創(chuàng)業(yè)實踐團體，設(shè)立創(chuàng)業(yè)指導中心，充分利用學校提供的各種服務(wù)，開展創(chuàng)業(yè)競賽、模擬創(chuàng)辦公司等多種形式的創(chuàng)業(yè)實踐活動。應(yīng)與地方、企業(yè)建立合作關(guān)系，利用暑期深入企業(yè)參與實踐活動，在實踐中學習更多的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能，使學生在成為認識主體的同時，真正成為實踐和創(chuàng)造的主體。

　　3.加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)

　　第一，創(chuàng)業(yè)教育的順利開展離不開的高水平的師資隊伍。為此應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，進一步完善教師教育體系，改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，建立一只高素質(zhì)多元化的師資隊伍。第二，高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)注重打造高素質(zhì)多元化的師資團隊。高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育教師必須具備相關(guān)的創(chuàng)業(yè)理論知識、較強的理論研究能力、豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗等。除此之外，還應(yīng)具備運用思想政治教育、心理健康教育等知識和技能對學生進行教育的能力。在注重選拔優(yōu)秀的專業(yè)教師的同時，還應(yīng)聘請一些創(chuàng)業(yè)成功人士擔任創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，由他們向?qū)W生介紹自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和成功經(jīng)驗，與學生進行面對面的交流，為學生指明創(chuàng)業(yè)的方向。第三，充分發(fā)揮專業(yè)課教師的作用，使其在專業(yè)課教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育。

　　4.營造創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境氛圍

　�。�1）營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神需要在一定的文化氛圍中才能孕育而成，而我國恰恰缺乏這種鼓勵個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)教育校園文化建設(shè)，通過電視、廣播、海報、校報、櫥窗、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，廣泛開展創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策等的宣傳，同時重點宣傳高等農(nóng)業(yè)院校特別是本校的創(chuàng)業(yè)成功案例，營造勇于創(chuàng)新、敢于冒險、樂于創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。學校要組織開展各種形式的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動，如創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)家的現(xiàn)身演說、創(chuàng)業(yè)文化論壇、創(chuàng)業(yè)主題競賽、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)項目分析預(yù)測評估等，讓學生認識到創(chuàng)業(yè)成功是可能的，使他們懂得創(chuàng)業(yè)對于個人、學校、社會的重要意義，豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

　�。�2）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)服務(wù)環(huán)境

　　優(yōu)化創(chuàng)業(yè)服務(wù)環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)有著重要的作用。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)設(shè)置大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導機構(gòu)，系統(tǒng)地組織學生開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，為學生做好專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系為學生創(chuàng)業(yè)提供良好的服務(wù)。資金是制約學生創(chuàng)業(yè)的一大難題，高等農(nóng)業(yè)院�？梢灾贫ㄒ恍﹦�(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，聯(lián)合校友、愛心人士、企業(yè)、地方政府等共同設(shè)立創(chuàng)業(yè)風險投資基金，由大學生先提交合理的創(chuàng)業(yè)項目，經(jīng)學校相關(guān)評審?fù)ㄟ^后，可申請創(chuàng)業(yè)風險投資基金。另外，還可以聯(lián)合企業(yè)建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，作為學生創(chuàng)業(yè)的實驗平臺，使理論與實踐相結(jié)合，使學生可以從中獲得寶貴的實踐經(jīng)驗。

　　5.建立多角度的創(chuàng)業(yè)教育評價機制

　　創(chuàng)業(yè)教育目標的確立為創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置及教學方式和內(nèi)容的選擇提供了依據(jù)[5]。高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育評價機制的建立應(yīng)該從多個角度入手，確保創(chuàng)業(yè)教育能夠正常、有序、合理的開展。在我國，創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，對創(chuàng)業(yè)教育的評價幾乎處于空白的狀態(tài)。所以，應(yīng)從在校生、畢業(yè)生、教師、其他學校、企業(yè)家、專家、廣大群眾等多個角度對其進行評價，以促進創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

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