關(guān)于孩子動手實(shí)踐的論文
針對當(dāng)前小學(xué)音樂教育 中過于偏重 藝術(shù) 音樂教育，致使教師們往往看不到孩子們進(jìn)行創(chuàng)造性音樂活動潛在本能的現(xiàn)象，本文提出：
1． 音樂教育要喚起人人生來具有的音樂本能。
2． 在音樂教育中，音樂只是手段，教育人才是目的。
3． 讓學(xué)生自己去實(shí)踐。
音樂本身不是我們應(yīng)該追尋的最終目標(biāo)，音樂是人的精神的產(chǎn)物，它只是用于表達(dá)、探討精神境界的一種手段和工具。音樂是脫離物質(zhì)世界、屬于精神世界的。
音樂活動是人類最 自然 、最原始的行為。人們有感于物、有動于心，便會情不自禁地歌舞起來，用叫喊、動作、敲擊等種種行為來宣泄情感，求取刺激，達(dá)到身心的平衡，這是人類的自發(fā)需要。音樂教育必須喚起這種人人生來具有的音樂本能。
在音樂教育中，音樂只是手段，教育人才是目的。
音樂教育的首要任務(wù)，應(yīng)該是為眾多的將來不是音樂家的孩子著想，幫助他們，使他們也能夠參加音樂活動，能夠成為積極的和有一定水平的音樂欣賞者，能夠從音樂中享受到樂趣。
奧爾夫說過：“讓孩子自己去實(shí)踐、自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的”。孩子是教學(xué)活動中最重要的因素。老師心里想的，首先應(yīng)該是孩子，其次才是音樂，孩子比音樂更重要。我們可以讓孩子們?nèi)?shí)踐，按照他們自己的想象、利用他們自己的各種可能性去安排。老師給他們一個任務(wù)，每個孩子完全可以根據(jù)自己的條件去做他愿意做的事。教學(xué)的活動，主要是孩子的活動；教學(xué)的最終結(jié)果，要從孩子身上體現(xiàn)出來。
我們的傳統(tǒng)小學(xué)音樂教育，強(qiáng)調(diào)的是基本音樂知識的傳授和基礎(chǔ)音樂技能的培養(yǎng)，這個“雙基”落實(shí)在大多數(shù)小學(xué)的音樂課上，特別是低年級音樂課上要求“齊、準(zhǔn)、象”，教師比較滿足于唱歌教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、模式化，教師教、學(xué)生學(xué)，要求整齊劃一，音調(diào)準(zhǔn)，節(jié)奏穩(wěn)，動作齊，老師一遍遍教，學(xué)生一次次練，教師死扣教材，學(xué)生機(jī)械模仿，忽視了學(xué)生在思維過程中的主體性和形象思維的個性化特點(diǎn)，阻礙了學(xué)生思維空間的擴(kuò)大。
正因?yàn)樵S多傳統(tǒng)的音樂教育過于偏重藝術(shù)音樂教育的使命，致使教師們往往看不到孩子進(jìn)行創(chuàng)造性音樂活動的潛在本能。那么，在進(jìn)行音樂教育時(shí)，能不能把孩子們從座位上解放出來呢？我們主張讓他們不僅使用聽覺，而且通過積極的聯(lián)想和想象，加上視覺、觸覺的活動去感受、去把握、去創(chuàng)造一些聯(lián)想的形象來表達(dá)。這樣的教學(xué)是能夠做到的。
如，讓學(xué)生欣賞一段低沉、緩慢的樂曲，讓孩子們插上思維的翅膀去想象。他們聽后，會認(rèn)為是笨重的大象、頑皮的狗熊、懶洋洋的肥豬及慢吞吞的烏龜?shù)取Ｋ麄兊南胂笫钦_的，因?yàn)檫@些動物都是笨重而緩慢的。然后，讓學(xué)生按照自己的想象去動作，孩子們在音樂伴奏下手舞足蹈，表現(xiàn)各自想象的動物。這樣，不僅幫助學(xué)生進(jìn)行多種感覺器官的綜合運(yùn)用，也把音樂這一時(shí)間藝術(shù)和造型、表現(xiàn)等空間藝術(shù)結(jié)合起來，有利于學(xué)生再造性想象能力的訓(xùn)練，發(fā)揮他們在音樂欣賞活動中的主體作用和個性特點(diǎn)。
所以說，我們只要從孩子的生活范圍里選取適當(dāng)?shù)?內(nèi)容 ，把這種內(nèi)容告訴孩子們，他們便能夠理解；只要要求他們用音樂來表現(xiàn)這些內(nèi)容，他們就能夠自己去進(jìn)行音樂的創(chuàng)造。這些內(nèi)容可以是兒歌、童謠、謎語、神化、寓言、民間傳說以及兒童自創(chuàng)的圖畫、自編的童話、寓言等等。
孩子不是音樂家，老師的教學(xué)應(yīng)該十分耐心，進(jìn)度不要貪快，一定要使所有的孩子都能夠跟得上。任何一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，都不應(yīng)該使孩子覺得困難，要使孩子們覺得始終在游戲。如果孩子們顯得比較緊張，那就應(yīng)該立即設(shè)法使這項(xiàng)內(nèi)容變得簡單些、短小些、容易些，或者更換另外的適合的'內(nèi)容。當(dāng)程度好的孩子學(xué)會的時(shí)候，不要馬上提出新的要求，而要繼續(xù)反復(fù)練習(xí)，直到較差的學(xué)生也會了，才進(jìn)入下一個內(nèi)容，我們不可以拋開任何一個孩子。如果發(fā)現(xiàn)孩子們對這項(xiàng)要求完成得很好，那就應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)入更難一些的練習(xí)。一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容所用的教學(xué)時(shí)間長短，并不按照老師的主觀設(shè)想，而是依據(jù)孩子們的興趣來確定。
為了使孩子們 學(xué)習(xí) 得更主動，有時(shí)候可以讓個別孩子領(lǐng)著大家做練習(xí)讓他當(dāng)老師。當(dāng)然，有些孩子在得到這種機(jī)會的時(shí)候，可能表現(xiàn)得十分平庸，這時(shí)老師還應(yīng)該允許他繼續(xù)領(lǐng)著大家做，他可以從別的孩子那里學(xué)到不少東西。教學(xué)活動中的有些規(guī)定，也可以讓孩子們自己來確定。這樣，他們往往更愿意自覺地遵守。
在課堂上注意教學(xué)民主，要讓學(xué)生提出自己的 藝術(shù) 見解，課上師生交流，注意學(xué)生在 學(xué)習(xí) 中的反饋、心理變化等來調(diào)整教學(xué) 內(nèi)容 、程序、 方法 。使學(xué)與教、演與導(dǎo)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用統(tǒng)一協(xié)調(diào)。課堂的每一階段，尤其是課的結(jié)束前都應(yīng)讓學(xué)生有較為完整的藝術(shù)形象感受，留下一個美好的印象。
當(dāng)教師給學(xué)生某個任務(wù)的時(shí)候，他怎么去做并不重要，盡可讓他們按照各自的條件、方式、意愿去做，這樣才能學(xué)得主動，發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性。重要的只是“做”的本身，怎么做，做得好不好，那倒無關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗。教師的主要任務(wù)，便是使孩子們樂意與自己合作，這種合作是一種導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果的道路。我們不應(yīng)把目光只是盯著這條道路的盡頭——教學(xué)結(jié)果，而要把注意力集中于如何領(lǐng)著孩子一起在這條道路上一步步地向前走去。
我們教師只不過是學(xué)生攀登高峰的墊腳石，學(xué)生是教師的“老師”，我們可以從學(xué)生的眼睛里找到無窮的教學(xué)方法。教師的作用就是在 音樂 教學(xué)過程中使學(xué)生認(rèn)識美、鑒賞美、創(chuàng)造美。
參考書目：
1．曹理、何工：《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》 上海音樂出版社
2．秦德祥： 《元素性音樂 教育 》 南京大學(xué)出版社
3.《音樂教育學(xué)》
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