關(guān)于民辦高校教學質(zhì)量論文
一、民辦高校教學質(zhì)量的現(xiàn)狀
民辦高校教學評價邊緣化越來越嚴重，主要體現(xiàn)在對評價結(jié)果的不重視上。部分民辦高校的教學與科研指標在教師評價中所占的比例嚴重失衡，以科研為導向的評價模式使教學評價處于尷尬境地。近年來，很多民辦高校為爭取高質(zhì)量生源，有心對教學質(zhì)量進行改進，但成效不大。在提倡素質(zhì)教育的今天，教育質(zhì)量影響著培養(yǎng)人才的重大任務。民辦高校在教學過程中也逐漸重視起教學質(zhì)量這一環(huán)節(jié)，如何才能提高教學質(zhì)量成為這些學�，F(xiàn)在所面臨的難題。教學質(zhì)量作為民辦高校賴以生存和發(fā)展的根基，受到來自社會各方面的關(guān)注。近年來，我國民辦高校的辦學規(guī)模不斷擴大，但同時帶來的一系列問題也暴露出來。規(guī)模的擴大與教學質(zhì)量之間存在反方向發(fā)展的趨勢。因此，教學質(zhì)量方面的問題受到越來越多人的重視。
二、師生評價的發(fā)展與現(xiàn)狀
規(guī)范高校管理工作、加強民辦高校教學工作的管理和指導已經(jīng)成為現(xiàn)在教育改革重要的一面。雖然師生評價的發(fā)展已有一定的時間，但是很多民辦本科高等學校只是關(guān)注師生評價形式，強調(diào)外在，缺少實質(zhì)性內(nèi)容。也有的民辦學校過度依賴評價的數(shù)據(jù)反映，不從實際出發(fā)，并未進行深入的調(diào)查與研究。馬克思辯證唯物主義哲學告訴我們，必須從實際出發(fā)，具體問題具體分析，這種弄虛作假、不講求事實的做法是沒有發(fā)展前景的。很多民辦高校培養(yǎng)的是“市場對口型”人才，這些畢業(yè)生在就業(yè)時的去向往往是專業(yè)型的企業(yè)，但民辦高校更多的是沿襲傳統(tǒng)的也就是公辦大學學術(shù)型本科的要求，這樣的評估工作只會讓民辦本科高校被引導到公辦高校學術(shù)型的方向上去。
三、從師生評價角度分析民辦高校教學質(zhì)量
在民辦高校教學質(zhì)量改進的過程當中，學生評價有其獨特的意義。學生評價不等于學生評教，作為整個教學過程的一部分，它不僅僅局限于“學生評教”這一個方面。比如:有些民辦高校為了跟上教育發(fā)展的時代潮流，往往會開設(shè)一些學校領(lǐng)導認為很重要的課程。但從學生評教的結(jié)果中我們得知，學生對這些課程的評價并不如預期的效果好。學生的考核成績也并不盡如人意，以至于影響了一所學校整體的教學質(zhì)量。原因就在于這些所謂的“好課”在被納入教學計劃前，沒有考慮到學生對課程的接受能力和喜愛程度。因此，我們認為，學生評價不等同于學生評教。一般認為，影響民辦高校課堂教學質(zhì)量的.關(guān)鍵在于教師的教學工作，包括教師本身的專業(yè)水平、能力高低、工作態(tài)度等。不可否認，教學工作是提高與保證教育質(zhì)量的一個重要因素，但從實際與客觀的角度出發(fā)，教師只能作為影響教學質(zhì)量的一個變量，能否提高教學質(zhì)量最關(guān)鍵的因素還在于學生自身。只考慮學生評價，導致了價值主體之間的錯位關(guān)系，將阻礙教學質(zhì)量提高的矛頭直接對準教師，讓教師承擔全部的責任是不客觀的。民辦高校的學生來自全國各地，學生的素質(zhì)也各不相同，如果教師與學生產(chǎn)生了摩擦，教師又不會“討好”學生，那么，學生就會“惡意”給老師特別低的分數(shù)，就算教師的教學工作本身不存在什么問題，也會影響今后師生的相處，間接影響到學生的學習與教師的教學，對學校的教學質(zhì)量造成不利影響。為了不影響民辦高校的教學質(zhì)量，這種單一的、有失公平的評價方式應該加以改善，也就是說在評價主體與價值主體之間應該增設(shè)一個中介的角色，使得兩個主體之間既緊密聯(lián)系，又不影響客觀真實地反映教學質(zhì)量。有些民辦高校采用問卷調(diào)查的方式，一方面，從課堂教學、學術(shù)環(huán)境、評價、作業(yè)量、目標、標準與技能發(fā)展等方面對教學信息進行收集，并要求學生從總體上評價所學的課程，提出改進課程的意見;另一方面，主要是調(diào)查學生對各種教學服務使用的情況，從而對學校提供的各項設(shè)備的服務質(zhì)量進行評價。這樣一來，學生成為了評價與價值的雙重主體，主體角色的高度統(tǒng)一提高了學生在教學質(zhì)量中的主體地位。除此之外，民辦高校教學質(zhì)量的監(jiān)控系統(tǒng)與改進方法可以和學生經(jīng)驗數(shù)據(jù)庫的常模進行對比，進一步提高教學質(zhì)量，使民辦高校的教學水平得以穩(wěn)步、持續(xù)地發(fā)展。民辦高校的教學培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，這一過程中的每個環(huán)節(jié)都是很重要的，會對提高民辦高校的教學質(zhì)量起到不容忽視的作用。教師和學生作為此過程中的主要參與者，要轉(zhuǎn)變觀念，認識到評價的目的是為了將“重在評比”變?yōu)椤爸卦诟倪M”。有些民辦高校開展的師生評價流于形式，并未重視評價的真正目的，忽略了后期的改進完善工作，使得師生評價對教學質(zhì)量的幫助效果微乎其微。在師生的互評中，我們知道，很多民辦高校存在的問題不是教學設(shè)備等硬件設(shè)施的落后，而是沒有找到適合學生學習與教師教學的合理方法，只有從實際出發(fā)，真正了解其各自的需要，幫助教師進行整改和總結(jié)，才能對癥下藥，提高教學效率和質(zhì)量。通過教師對學生的評價，學�？梢粤私鈱W生的整體水平，有針對性地安排適合學生學習、能被多數(shù)學生接受的課程，在一定程度上做到“因材施教”，提高學生的學習效率。民辦高校應該拋開政治、經(jīng)濟的干擾，從“人本主義”角度出發(fā)，更具人文關(guān)懷，讓學生最大限度地優(yōu)化學習狀態(tài)，這是鼓勵教師對學生進行評價的一個重要原因。對于在學生評價中表現(xiàn)出色的教師，學校應該給予其相應的獎勵，以鼓勵其他教師對工作中的不足加以改善;對于教學質(zhì)量一般的教師，學校應該提出互助政策，幫助其完善教學工作;對于在學生主體中口碑不太好的教師，學校應該加大幫助力度，找出深層次原因，提出針對性意見，而不能簡單地“一評了之”，不管后期工作。
四、完善師生評價體系
首先，要完善師生評價體系，就要呼吁全體師生參與到學校日常事務的管理中，加大倡導力度，在參與過程中，可以增強師生作為教育主體的意識，培養(yǎng)他們的主人翁意識，提高兩者在教學活動中的綜合能力。其次，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，樹立“以人為本”的全新的教學理念，它是教育理念可持續(xù)發(fā)展的一個重要保障。其主要體現(xiàn)為學校將學生和教師個人價值的實現(xiàn)和綜合素質(zhì)的提高作為學�？沙掷m(xù)發(fā)展的重要衡量標準。真正科學的評價指標體系就應該具有多重性，也就是科學性、發(fā)展性與可操作性，將三者結(jié)合起來，內(nèi)容全面的評價體系對于全面、客觀、公正的評價具有十分重大的意義。再者，要注重評價形式的多樣性，將傳統(tǒng)方式與創(chuàng)新性方式相結(jié)合。傳統(tǒng)的評價方式有其自身存在的價值，但也有不合理、不順應教育改革的弊端。在創(chuàng)新的評價方式之下，必須尋求多方面的提升方法。組織師生評價工作，不管是從客觀還是從主觀上來說，都有利于教學質(zhì)量的提高;舉行師生座談會，從學生與教師角度出發(fā)，了解雙方之間教與學的現(xiàn)實需求，有利于尋找解決的途徑。
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