高中語文活動前置式教學(xué)法論文推薦
一、夯實預(yù)習(xí)是根本，設(shè)置有效的高中語文預(yù)習(xí)問題是關(guān)鍵
先學(xué)后教，學(xué)是根本。前置式教學(xué)法讓學(xué)生在教師教之前先行學(xué)習(xí)。學(xué)什么，怎么學(xué)？一直是前置式的核心問題。要想充分落實這一問題，教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，一定要有明確的預(yù)習(xí)內(nèi)容并能夠用問題設(shè)置的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考。問問題實際是有大學(xué)問的，問題空泛瑣碎、問題指向不明則是大忌。在詩歌鑒賞的預(yù)習(xí)講義上，我曾設(shè)置了這樣的問題“熟讀詩歌，指出本詩寫了那些意象？”學(xué)生一看問題中有“意象”這樣專業(yè)術(shù)語就怕了，問題讀不透，作業(yè)亂答一氣�；谶@種情況，我將問題做了如下調(diào)整“，圈畫詩中所寫的景物”調(diào)整后的問題簡單明了，學(xué)生一下就能知道自己要做什么，怎么去做了。在開設(shè)《我的一位國文老師》的公開課前，我布置學(xué)生完成預(yù)習(xí)題“分析國文老師的形象”。反饋結(jié)果顯示，學(xué)生對人物形象的分析不是抓不到點子，就是三言兩語草草收兵，哪怕答對一二也很難讓答案完整。上課時，我果斷地把這個問題調(diào)換成了“請用三、四個形容詞，概括國文老師的外在特征和內(nèi)在品質(zhì)”，這樣一修改，問題的指向性馬上就清晰起來，學(xué)生解決問題更有抓手，預(yù)習(xí)效果自然也就大大提升了。
二、拓寬高中語文課堂預(yù)習(xí)反饋的思路，設(shè)置有想象力的預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)
預(yù)習(xí)問題問到位了，學(xué)生課前預(yù)習(xí)好了，如何反饋成了接下來要解決的問題。常規(guī)的預(yù)習(xí)反饋，都是以題目測試的形式出現(xiàn)。做幾道題對對答案，形式上的反饋也就算完成了。我個人認為，這樣的反饋還遠遠不夠。對我們高中語文學(xué)科來說，這樣的反饋尤其不夠。題目檢測的方式比較僵化、拘泥，而且只能簡單地測試字音、成語等語言層面的內(nèi)容。而高中語文學(xué)科預(yù)習(xí)的核心內(nèi)容———文章的情感技巧、內(nèi)涵章法等只能通過教師課前批改預(yù)習(xí)作業(yè)進行了解，課堂上幾乎無法實現(xiàn)實時的反饋。針對這種情況，我覺得，我們不妨靜下來想一想“，我們?yōu)槭裁匆答仭边@個問題。反饋是為了了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，并能對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的狀況進行呈現(xiàn)；反饋是為了讓師生發(fā)現(xiàn)問題、通過深入思考解決問題；反饋是為了督促學(xué)生高質(zhì)量的完成預(yù)習(xí)，為了能讓學(xué)生真正的學(xué)進去。反饋不僅要讓教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)的不足，更要讓學(xué)生自己意識到自己的問題所在�；谶@種認識，那我們在課堂上就必須進行有實質(zhì)內(nèi)容、形式豐富的課堂反饋。我們?yōu)槭裁床徊捎酶S富、更有效、更容易被學(xué)生接受的形式進行反饋呢，我們?yōu)槭裁床慌Φ娜コ尸F(xiàn)高中語文學(xué)科的核心內(nèi)容而卻只在高中語文的皮毛做文章呢？我們的課上反饋完全可以從寫的.層面，延展到說的層面；從筆頭呈現(xiàn)，延展到口頭表述。用題目的形式檢測高中語文基礎(chǔ)知識的扎實性，用小作文的方式展現(xiàn)學(xué)生的體會與思考，用個性發(fā)言的方式，談自己對文章的理解，談自己對詩歌感悟。高中語文的基礎(chǔ)是字詞句，高中語文的深度在閱讀、在寫作。針對高中語文學(xué)科的學(xué)科特性，確定更豐富的、更有想象力的反饋形式勢在必行。一句話，反饋形式要多樣，反饋內(nèi)容要向深度延展。
三“、活動前置式”教學(xué)法，重形式更要重精神實質(zhì)
前置式的課堂要形式，更要有實質(zhì)的精神內(nèi)核。“活動前置式”教學(xué)法開展之初，教師們常有這樣的困惑：我的課堂算不算是前置式的課堂？我的模式是不是前置式的教學(xué)模式？上課教師就怕聽課的教師不知道自己上的是前置式的課，所以一定要按部就班地守住前置式教學(xué)的四個環(huán)節(jié)，真可謂是小心謹慎，不敢越雷池一步，仿佛不按著步驟來自己就脫離了大部隊，就不是前置式了。我們的高中語文課堂彼時也基本是按著四個環(huán)節(jié)在走。對于這一點，我自己也曾深受困擾，如何把高中語文詩歌課、散文課上成前置式的課堂，怎樣才能把課堂分解成四個環(huán)節(jié)，都曾成為我糾結(jié)的內(nèi)容。經(jīng)過三年的課堂實踐與打磨，尤其是經(jīng)歷了幾次公開課的磨礪，我對“活動前置式”教學(xué)法，突然有了豁然開朗的感覺。前置式教學(xué)的環(huán)節(jié)固然重要，最重要的是前置式教學(xué)的精神內(nèi)涵。擺正師生關(guān)系，擺正教與學(xué)的關(guān)系。處處以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的感受和體悟；教師處于主導(dǎo)地位，不搶功，不代勞，做好配角，低調(diào)地做好輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工作，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的課堂必然是成功的，是符合前置式精神的課堂�；谶@樣的認識，我在開設(shè)《我的一位國文老師》的公開課時，就做了諸多的嘗試。我打破按預(yù)習(xí)講義設(shè)置的問題逐題講析的僵死模式，嘗試對課堂的四個環(huán)節(jié)進行全新整合設(shè)計。圍繞教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生反饋的學(xué)情，巧妙的用問題串聯(lián)的方式融入到師生互動中，幫助學(xué)生逐步深入文本，引導(dǎo)學(xué)生形成文本閱讀的思路，讓學(xué)生能夠由淺入深的思考問題，并形成個人收獲。我首先保留了對課前字詞的預(yù)習(xí)檢測，接下來引導(dǎo)學(xué)生完成了對文本的整體把握，理清了文章的層次脈絡(luò)。根據(jù)預(yù)習(xí)反饋上來的學(xué)情，我把課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：感知人物形象，把握刻畫人物的方法，體會作者的情感傾向，感受國文教師的人格魅力。針對學(xué)生對人物性格分析過于表層，過于膚淺的情況，我引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者的情感傾向，精讀文章的開頭結(jié)尾段，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了作者對自己的老師飽含著崇敬、感激之情。我于是進一步引導(dǎo)學(xué)生，將原來概括出來的“兇”“罵人”的細節(jié)，進行重新解讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者并不是想說國文老師不好，只是想通過這些外露的直白的特征，表現(xiàn)更深刻的國文老師的精神內(nèi)涵。經(jīng)過學(xué)生的小組合作討論，學(xué)生品出了一個不一樣的國文老師：國文老師生活習(xí)慣不好，體現(xiàn)了他的不拘小節(jié)；他的兇、罵人，能看出他心憂國文，有責(zé)任心，關(guān)愛學(xué)生等品行。人物性格概括豐滿了，作者的情感傾向也關(guān)注了，在此基礎(chǔ)上我適時引導(dǎo)學(xué)生思考，是從哪些詞語、那些句子概括出人物性格的，讓學(xué)生嘗試對這些詞句進行分類，于是學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了，體現(xiàn)人物性格的詞語、句子主要是外貌，是語言，是動作，是細節(jié)這些正面描寫。在此基礎(chǔ)上，還進一步發(fā)現(xiàn)了側(cè)面描寫、欲揚先抑等手法。這樣課堂方法總結(jié)的部分也很自然的完成了。隨后，我設(shè)置了一個當(dāng)堂練習(xí)題“請你在文章標(biāo)題中填入適當(dāng)?shù)男稳菰~，完成下列句子：徐老師是我的一位什么樣的國文老師，從而完成對人物的終極評價，最后我讓學(xué)生分別談了自己學(xué)過這篇文章的感悟。經(jīng)過這樣一番設(shè)計“，活動前置式”教學(xué)法中預(yù)習(xí)反饋、互動釋疑、當(dāng)堂訓(xùn)練、方法歸納這四個環(huán)節(jié)，都得到了貫徹，卻脫離了原來的僵死狀態(tài)，有了自己的一抹靈動。要想吃透“活動前置式”教學(xué)法，體會到它的精髓，一句話就是要邊學(xué)邊感受，重思重實踐。只要用心思考，努力實踐，自然會在教育教學(xué)中收獲豐厚。
作者:沈娜 單位:江蘇省張家港市崇真中學(xué)
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