計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的研究論文
一、引言
計(jì)算機(jī)在當(dāng)今信息化社會(huì)的應(yīng)用范圍日益廣泛。為適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展需求，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)已經(jīng)成為高等職業(yè)院校各個(gè)專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的操作技能已經(jīng)成為當(dāng)今大學(xué)生必備的基本功。
在我國(guó)高等職業(yè)教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)過(guò)程主要強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，教學(xué)方法也以知識(shí)的講授為主，多采用老師講、學(xué)生練的方式，這樣的課堂教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)只能生搬硬套，缺少自己思考、自己分析解決問題的能力，其結(jié)果是在教學(xué)中不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，更無(wú)法發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更與高等職業(yè)教育高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相符合。所以，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入新的教學(xué)模式已經(jīng)成為高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中刻不容緩的工作。
經(jīng)過(guò)課程改革實(shí)踐的長(zhǎng)期探索，我們發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法確實(shí)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的一種切實(shí)有效的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問題、解決問題的能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)造性思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高課堂教學(xué)效率。
二、項(xiàng)目教學(xué)法概述
1.項(xiàng)目教學(xué)法的來(lái)源
項(xiàng)目教學(xué)法最早見于美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》。項(xiàng)目教學(xué)法的理論認(rèn)為：知識(shí)可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是知識(shí)、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的長(zhǎng)進(jìn)；教育是滿足長(zhǎng)進(jìn)需要的有意識(shí)、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動(dòng)。之后，該教學(xué)法陸續(xù)被引進(jìn)歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國(guó)。2001年4月，查德博士曾來(lái)中國(guó)北京講授項(xiàng)目教學(xué)法。德國(guó)引進(jìn)該教學(xué)法后，聯(lián)邦職教所自主創(chuàng)新，并于2003年7月制定了以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)法規(guī)。
2.項(xiàng)目教學(xué)法的含義
項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)話動(dòng)。在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，就是從職業(yè)的實(shí)際出發(fā)選擇具有典刑性的事例作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料，并運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，小組共同研究協(xié)作，創(chuàng)造性地去解決問題，得出結(jié)論或完成任務(wù)。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生了解和掌握項(xiàng)目每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。
3.項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)
項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變了以往教師講，學(xué)生聽被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
（1）目標(biāo)指向的多重性。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力；對(duì)教師而言，通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者；對(duì)學(xué)校而言，建立全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，探索組織形式、活動(dòng)內(nèi)容、管理特點(diǎn)、考核評(píng)價(jià)、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。
（2）學(xué)習(xí)周期短，見效快。項(xiàng)目教學(xué)法通常是在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)、較有限的空間范圍內(nèi)進(jìn)行的，并且教學(xué)效果可測(cè)評(píng)性好。
（3）可控性好。項(xiàng)目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動(dòng)由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中精力練習(xí)技能。
（4）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。要完成一個(gè)項(xiàng)目，必然涉及如何做的問題。這就要求學(xué)生從原理開始入手，結(jié)合原理分析項(xiàng)目、訂制流程。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高等職業(yè)院校各類專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)學(xué)科課程之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的入門課程，本課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，但理論性知識(shí)點(diǎn)十分零散，如果單純使用知識(shí)點(diǎn)一一介紹示范，很容易造成學(xué)生只零散地學(xué)習(xí)到一些技能技法，卻依然不知道怎樣去應(yīng)用和解決實(shí)際問題的尷尬處境。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法可以以模擬的工作任務(wù)為基點(diǎn)，讓學(xué)生利用各種校內(nèi)外的資源及自身的經(jīng)驗(yàn)，采取做中學(xué)的方式，通過(guò)完成工作任務(wù)來(lái)獲得知識(shí)與技能。所以，項(xiàng)目教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息科技的知識(shí)和技能在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索的自學(xué)能力，從而具備終身學(xué)習(xí)的基本發(fā)展能力，為今后的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。
1.項(xiàng)目的設(shè)計(jì)
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程項(xiàng)目的選取是影響教學(xué)成效的關(guān)鍵因素，要突出體現(xiàn)項(xiàng)目的針對(duì)性、實(shí)用性和可行性。首先，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的針對(duì)性是指項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須針對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)課題知識(shí)與實(shí)際技能相結(jié)合，并針對(duì)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和能力水平設(shè)計(jì)項(xiàng)目難易程度；再則，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)用性是指項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的生活或?qū)?lái)的工作崗位相結(jié)合，項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際或真實(shí)的商業(yè)活動(dòng)有一定的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；最后，項(xiàng)目可行性是指項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要有明確可行的目標(biāo)，教師可把學(xué)習(xí)的總目標(biāo)細(xì)分成若干個(gè)小目標(biāo)，并把學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為若干個(gè)容易掌握的項(xiàng)目，通過(guò)這些小的項(xiàng)目來(lái)達(dá)到總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)還要注意以下幾點(diǎn)：第一，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、興趣等特點(diǎn)，因材施教；第二，計(jì)算機(jī)機(jī)技術(shù)知識(shí)和技能的掌握是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要針對(duì)不同層次的學(xué)生，來(lái)設(shè)置不同模塊，注意項(xiàng)目的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因索，以滿足各學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；第三，項(xiàng)目給學(xué)生提供獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)以可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。
2.項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程
項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的思路是以具體項(xiàng)目為先導(dǎo)開展教學(xué)，遵循做什么、怎么做、讓學(xué)生從做中學(xué)的原則。具體教學(xué)過(guò)程如下:
�。�1）演示
教師演示項(xiàng)目范例作品，例如演示一組己經(jīng)用word制作好的精美的企業(yè)產(chǎn)品說(shuō)明書作品，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。
�。�2）布置項(xiàng)目
教師導(dǎo)入項(xiàng)目，講解項(xiàng)目要求，讓學(xué)生明確項(xiàng)目的目的、要求和評(píng)價(jià)方法，了解完成項(xiàng)目所需的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)資源，并規(guī)定完成項(xiàng)目的時(shí)間。
（3）學(xué)生分組
學(xué)生分組一般跟據(jù)項(xiàng)目的大小以2－4人為宜，并將學(xué)生按照層次混合分組，即基礎(chǔ)好的與差的相互協(xié)助，采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，小組在明確項(xiàng)目任務(wù)之后，由組長(zhǎng)再對(duì)具體任務(wù)進(jìn)行細(xì)分落實(shí)，讓每一位學(xué)生在實(shí)踐中完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，體驗(yàn)成功的樂趣。
�。�4）執(zhí)行項(xiàng)目任務(wù)
執(zhí)行項(xiàng)目任務(wù)階段，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生思維，把握學(xué)習(xí)情況，及時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自己想解決辦法或同學(xué)間相互交流共同尋找完成任務(wù)的方法。對(duì)于項(xiàng)目任務(wù)中涉及的新知識(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可在師生間或?qū)W生間進(jìn)行研討活動(dòng)。教師針對(duì)大部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行集體講解，對(duì)于個(gè)別問題給以個(gè)別輔導(dǎo)。教師要通過(guò)各種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
�。�5）項(xiàng)目作品展評(píng)
最后，當(dāng)一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目完成之后，要組織各小組進(jìn)行成果交流，并采用個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等多種形式及時(shí)地對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成的過(guò)程、質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)，幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳方法，最后還要把項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸，針對(duì)以后可能遇到的類似問題，提出解決的辦法，以開闊學(xué)生的視野與思路。項(xiàng)目作品展評(píng)不僅還滿足了學(xué)生的成就感，使不同層次的學(xué)生都能激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并能使學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)中的不足和差距。
綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由被動(dòng)聽講的課堂變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與探索，對(duì)于學(xué)生知識(shí)與能力的建構(gòu)都有積極作用，并充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。而教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，補(bǔ)充和豐富了教材內(nèi)容，在啟發(fā)式的、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)氛圍中，拉近了教師和學(xué)生之間的距離，增進(jìn)了師生情意，使教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞者。因此，項(xiàng)目教學(xué)法適合于在高等職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)，今后還要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)一步探索項(xiàng)目教學(xué)法的方法和途徑，以充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的效益。
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