圖式理論與英語(yǔ)聽力教學(xué)研究論文

　　論文摘要：本文通過(guò)對(duì)圖式理論的闡述，分析了圖式理論在學(xué)生從事英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)時(shí)所起的重要作用，提出英語(yǔ)教師應(yīng)該重視語(yǔ)言圖式、語(yǔ)言圖式和文化背景知識(shí)圖式的輸入。

　　論文關(guān)鍵詞：圖式理論,英語(yǔ)聽力,圖式輸入

　　1引言

　　我國(guó)現(xiàn)行《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂本)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)提出要“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的聽、說(shuō)、讀、寫譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息，……幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要�！甭犃τ�(xùn)練作為其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，聽力教學(xué)應(yīng)如何走出誤區(qū)并有效地得到改善，己成為外語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者所關(guān)注的問(wèn)題。

　　2.圖式理論

　　1781年心理學(xué)家康德最先把圖式理論概念引入哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論。1980年教育心理學(xué)家皮亞杰進(jìn)一步闡明了圖式的發(fā)生過(guò)程，豐富了圖式的內(nèi)涵，拓寬了其應(yīng)用的范圍，建立了系統(tǒng)的理論框架。其后心理學(xué)家巴特利特進(jìn)一步發(fā)展了這一理論，指出圖式是對(duì)先前反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，是由過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)組成的。圖式會(huì)對(duì)獲得的材料進(jìn)行重建和改造，使人們的認(rèn)識(shí)受先前經(jīng)驗(yàn)的影響。根據(jù)圖式理論，語(yǔ)言學(xué)家指出人們?cè)诶斫�、吸收輸入信息的時(shí)候，需要將輸入的信息與己知信息或概念即背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)新輸入信息的解碼、編碼都依賴于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息、必須與這些圖式相吻合，才能完成信息處理的系列過(guò)程。聽力言語(yǔ)聽辨的過(guò)程就是背景知識(shí)或圖式與輸入信息或聲學(xué)信號(hào)相互作用的心理過(guò)程。

　　3.圖式理論對(duì)于聽力理解的影響

　　圖式論者認(rèn)為，聽力理解過(guò)程就是背景知識(shí)或圖式與所接觸的話語(yǔ)之間互相作用的過(guò)程。因?yàn)閳D式的構(gòu)成是分層次的，所以理解的過(guò)程也必然是按層次循環(huán)遞進(jìn)產(chǎn)生的。理解的產(chǎn)生離不開對(duì)輸入信息的處理。圖式論強(qiáng)調(diào)“自下而上”和“自上而下”這兩種基本的信息處理方式。

　　“自下而上”指輸入頭腦中的信息起始于最基本的具體圖式，這些具體圖式合成較大的高層次圖式，從而激活頭腦中較大的圖式發(fā)生作用。這種方式使聽話者容易注意到信息，注意到那些與他們所設(shè)想的話語(yǔ)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不相符的信息，即從具體到抽象的過(guò)程。在聽力理解的過(guò)程中，自下而上是指聽者將語(yǔ)流切分成聲音成份，再將這些語(yǔ)音組合在一起形成單詞，由單詞組合成句子等。理解過(guò)程從最具體、最底層的圖式的示例化開始，這樣從具體到抽象自下而上進(jìn)行，以抽象的圖式的示例化或形成而結(jié)束�！白陨隙�下”的信息處理方式是指頭腦中高層次圖式預(yù)測(cè)輸入的信息，并對(duì)這種信息予以肯定或否定。“自上而下”的方式加速信息的吸收或同化，有助于聽話者消除歧義;當(dāng)輸入信息有不同解釋的時(shí)候，幫助我們做出抉擇，即較多利用大腦中己有的抽象概念或知識(shí)來(lái)分析、處理新輸入的信息，故又稱“受概念所支配”。這是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程。在聽力理解的過(guò)程中“自上而下”會(huì)利用那些并沒(méi)有編碼于口語(yǔ)詞匯中的知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行解碼的方法。由解碼者利用自己先前知識(shí)、期望、框架、構(gòu)思和推斷去理解語(yǔ)言。

　　4.圖式理論對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)的啟示

　　4.1重視語(yǔ)言圖式的輸入

　　根據(jù)圖式理論的觀點(diǎn)，在信息處理的過(guò)程中，聽者運(yùn)用“自下而上”聽者先注重單詞、詞組等細(xì)節(jié)性語(yǔ)言信息，然后再上升到對(duì)語(yǔ)句、語(yǔ)篇的整體理解�！白韵露�上”的信息處理

　　方式可以使聽者注意到新的信息以及那些與聽者所預(yù)期內(nèi)容不符的信息。①由于聽力理解包含“自下而上”的信息處理過(guò)程，比較強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)對(duì)聽力的.影響，因此，在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生輸入語(yǔ)言知識(shí)。首先，教師要重視向?qū)W生講授基本的語(yǔ)音知識(shí)。由于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏語(yǔ)音訓(xùn)練，使得學(xué)生發(fā)音比較隨意和不規(guī)范，如學(xué)生把genes誤聽為jeans，把crashs誤聽為crush，結(jié)果所理解的意思大相徑庭。不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)某個(gè)英語(yǔ)單詞的學(xué)生，大腦中就沒(méi)有這個(gè)單詞的聲音圖式，因而自然影響聽力理解能力。英語(yǔ)單詞兩個(gè)或兩個(gè)以上的音節(jié)中，還存在重讀、次重讀和弱讀等規(guī)則。有些學(xué)生不注重這一點(diǎn)，發(fā)音不規(guī)范，這些錯(cuò)誤發(fā)音儲(chǔ)存在語(yǔ)音圖式中，久而久之，不但影響聽音，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致句子中英語(yǔ)單詞的詞義、詞性發(fā)生混亂，造成理解障礙。因此，教師應(yīng)該及時(shí)主動(dòng)地向?qū)W生講解英語(yǔ)語(yǔ)流中重讀、弱讀、連讀和口語(yǔ)中的冗余和縮略現(xiàn)象。其次，學(xué)生總愛以英語(yǔ)詞形對(duì)照漢語(yǔ)含義的方法記憶單詞，而忽略了發(fā)音與詞義的聯(lián)系。②美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾指出如果在單詞圖式中儲(chǔ)存的單詞僅有文字符號(hào)和意義部分，那么感知到的有潛在意義的聲音信號(hào)就無(wú)法被理解。很多學(xué)生就有這樣的體會(huì)，聽到一個(gè)單詞的發(fā)音，雖然很熟悉，但就是反應(yīng)不出該單詞的含義，一旦把它寫出來(lái)，學(xué)生就會(huì)恍然大悟。原因就在于詞的音、形、義互相脫離。

　　4.2注重語(yǔ)境圖式的輸入

　　語(yǔ)境通常分為狹義語(yǔ)境和廣義語(yǔ)境。前者指前言后語(yǔ)所形成的語(yǔ)言環(huán)境，后者是指說(shuō)話人所處的具體環(huán)境(具體場(chǎng)合或社會(huì)環(huán)境)，即場(chǎng)景圖式。在聽力中，語(yǔ)境能促進(jìn)學(xué)生猜測(cè)、判斷、聯(lián)想、預(yù)知等聽力的微技能。學(xué)生可以利用小語(yǔ)境(上下文)來(lái)理解生詞意思的例子。例如:Thekneeisthejointswherethethighbonemeetsthelargeboneofthelowerleg.在這句話中，學(xué)生聽不明白joints是什么意思，其實(shí)只要把上下文聯(lián)系起來(lái)，就很容易判斷出來(lái)。這是一個(gè)典型的客體圖式的例子，主圖式就是joints，其子圖式為thethighbone,thelargebone和thelowerleg。又如在2009年12月份CET4考試聽力部分的第一個(gè)對(duì)話：Man:Excuseme,doyouhavechangeforaten-dollarnote?Ineedtopaytheparkingmeter.Woman:I’msorry.ButIthinkyoucangetitthroughthemoneychanger,intheshoppingcenteracrossthestreet.Parkingmeter在這里指的是停車費(fèi)計(jì)時(shí)器。在美國(guó)的商場(chǎng)、辦公樓、停車場(chǎng)里都設(shè)有這種自動(dòng)計(jì)費(fèi)裝置，類似于我們生活中的出租車計(jì)價(jià)器。Moneychanger在這里指的是零錢兌換機(jī)，也稱作changemaker,在美國(guó)的商場(chǎng)和公共交通站附近比較常見。如果具備這一知識(shí)，就很容易對(duì)這個(gè)對(duì)話的場(chǎng)景做出正確判斷。

　　4.3重視文化背景知識(shí)圖式的輸入

　　即使學(xué)生掌握了大量詞匯和各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，也不等同于他的聽力理解能力很好，因?yàn)檫�有其它重要的因素。皮亞杰認(rèn)為語(yǔ)言能力的習(xí)得過(guò)程同時(shí)又是向周圍環(huán)境學(xué)習(xí)并與之相互作用的過(guò)程。在此過(guò)程中，圖式是其中主要機(jī)制之一，它是人們向環(huán)境學(xué)習(xí)的結(jié)果。圖式意味著在人的記憶中有一個(gè)囊括一個(gè)人全部知識(shí)的儲(chǔ)蓄庫(kù)。當(dāng)遇到新情況時(shí)，它就會(huì)從中挑選出有關(guān)的信息并用以確定新情況的意義。有這樣的一個(gè)句子：“Wehadlunchatadrive-in.”學(xué)生在聽到“drive-in”時(shí)，大腦中沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)存，不能真正理解這句話的含義。事實(shí)上“drive-in”是顧客不必下車就可買到食物的“汽車飯店”。美國(guó)被稱作是車輪上的國(guó)家，自動(dòng)化發(fā)展程度較高，人們生活的節(jié)奏也較快，因此許多便利的設(shè)施也應(yīng)運(yùn)而生了。如果學(xué)生不了解這方面的文化，就很難結(jié)合上下文作出合理的猜測(cè)。因此，教師應(yīng)盡可能將教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)面的擴(kuò)大結(jié)合起來(lái)，在注意純語(yǔ)言知識(shí)講解的同時(shí)，以多種渠道向?qū)W生傳授英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等知識(shí)，增加學(xué)生大腦中有用信息的儲(chǔ)備量，不斷充實(shí)他們的知識(shí)圖式。

　　5結(jié)論

　　綜上所述，聽力理解的過(guò)程是聽者頭腦中的圖式與文字材料所提供的信息之間相互作用的過(guò)程。在聽力理解的過(guò)程中，如果聽者的大腦具有豐富的圖式知識(shí)，他們的聽力能力就會(huì)得到加強(qiáng)。反之他們的聽力能力就會(huì)受到削弱。因此，在聽力教學(xué)中英語(yǔ)教師應(yīng)注重向?qū)W生傳授圖式概念，幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的圖式知識(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，建立語(yǔ)言圖式，又重視專項(xiàng)圖式類型的構(gòu)建。

　　參考文獻(xiàn)

　　1 楊艷華.圖式理論與英語(yǔ)聽力理解[J]大連民族學(xué)院學(xué)報(bào)2006.(2)81-82

　　2 王璐.圖式理論對(duì)英語(yǔ)聽力障礙的分析[D]中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)(碩士),2006,(4)

【圖式理論與英語(yǔ)聽力教學(xué)研究論文】相關(guān)文章：

大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)研究論文07-07

高中生英語(yǔ)聽力教學(xué)中圖式理論的運(yùn)用探討論文07-17

圖式理論閱讀教學(xué)論文201806-11

鋼琴教學(xué)研究論文04-17

高校體育教學(xué)研究論文05-31

高校鋼琴教學(xué)研究論文05-31

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文05-31

教師教學(xué)研究反思論文06-18

高校聲樂(lè)教學(xué)研究論文06-11