高校教學(xué)評(píng)估對(duì)教師教學(xué)基本文件建設(shè)的啟示論文
論文摘要：教師教學(xué)基本文件是教學(xué)工作的主要依據(jù)，高質(zhì)量的教學(xué)基本文件不僅是評(píng)估指標(biāo)的重要支撐材料，也是教學(xué)正常運(yùn)行的強(qiáng)有力保證。目前獨(dú)立學(xué)院的教師教學(xué)基本文件編寫(xiě)質(zhì)量良莠不齊，且缺乏有效的整改措施，因此以教學(xué)評(píng)估為契機(jī)，可進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)基本文件建設(shè)的制度化和規(guī)范化。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)估,基本文件,教學(xué)管理
高校的教學(xué)評(píng)估是教育部對(duì)學(xué)校進(jìn)行的行政檢查和評(píng)價(jià)，是對(duì)獨(dú)立本科學(xué)院辦學(xué)水平和質(zhì)量的整體性評(píng)估，是促進(jìn)教育教學(xué)提高的重要手段。而教師的教學(xué)基本文件作為教學(xué)工作的藍(lán)圖和依據(jù)，是評(píng)估指標(biāo)的重要支撐材料，其水平和質(zhì)量的高低將直接影響教學(xué)評(píng)估的結(jié)論。然而目前許多獨(dú)立本科學(xué)院在教學(xué)規(guī)范建設(shè)，尤其在教師教學(xué)基本文件建設(shè)上較為薄弱或者缺失，材料質(zhì)量良莠不齊。隨著評(píng)估工作的逐步推進(jìn)，教學(xué)基本文件的重要性更多得到了重視，因此，規(guī)范和加強(qiáng)教師教學(xué)基本文件建設(shè)成為當(dāng)前許多獨(dú)立本科學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量，確保順利通過(guò)評(píng)審的重要任務(wù)。
一、教師教學(xué)基本文件在教學(xué)評(píng)估中的作用和地位
教師教學(xué)基本文件是日常教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)管理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范性文件，是課程建設(shè)、學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，對(duì)于保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。做好教師教學(xué)基本文件的整理與歸檔是評(píng)建工作的基礎(chǔ)，對(duì)于穩(wěn)定教學(xué)秩序，規(guī)范運(yùn)行過(guò)程、強(qiáng)化教學(xué)管理有著重要的作用。試行的廣東省普通高校專(zhuān)業(yè)評(píng)審體系規(guī)定的一級(jí)評(píng)估指標(biāo)體系包括專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教師隊(duì)伍、教學(xué)條件及利用、教學(xué)過(guò)程及管理、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文6個(gè)一級(jí)指標(biāo)和23個(gè)二級(jí)指標(biāo)，涵蓋了體現(xiàn)教學(xué)水平的各個(gè)方面。
一級(jí)指標(biāo)教學(xué)過(guò)程及管理下的二級(jí)指標(biāo)有教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，后者的主要觀測(cè)點(diǎn)包括了教學(xué)制度的執(zhí)行情況，具體內(nèi)容涵蓋了教師教學(xué)過(guò)程中各方面的基本資料。包括教師所任課程的教學(xué)大綱、以學(xué)期為單位所任課程的教學(xué)日歷、教案、講稿、每學(xué)期的聽(tīng)課記錄、多媒體課件、平時(shí)成績(jī)考核及記錄、作業(yè)布置及批改等一系列內(nèi)容，作為教學(xué)管理和教學(xué)運(yùn)行狀況的基本依據(jù)，對(duì)保障教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。
二、教師教學(xué)基本文件建設(shè)中存在的問(wèn)題
1.課程教學(xué)大綱和教學(xué)日歷。教學(xué)大綱作為課程教學(xué)內(nèi)容、方法的設(shè)計(jì)，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)情況，而教學(xué)日歷以教學(xué)大綱為依據(jù)是課程教學(xué)組織的設(shè)計(jì)，影響著一個(gè)學(xué)期的各教學(xué)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)估工作之前，系部只對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的收集和歸檔，未深入檢查編寫(xiě)的質(zhì)量，隨著評(píng)估準(zhǔn)備工作的深入，主要問(wèn)題集中表現(xiàn)在：一是教學(xué)大綱與人才培養(yǎng)方案要求不相符，教學(xué)日歷所列授課計(jì)劃內(nèi)容與教學(xué)大綱不相符。部分教師認(rèn)為提交的教學(xué)大綱和教學(xué)日歷僅僅是系部存檔的文件而已，因此不愿意用太多的精力和時(shí)間去制定，有些編寫(xiě)的內(nèi)容只是教材各章節(jié)大、小標(biāo)題的羅列，重點(diǎn)不明確或缺失。部分教學(xué)日歷則實(shí)用性不強(qiáng)，各教學(xué)環(huán)節(jié)的安排過(guò)于籠統(tǒng)，反映不出教師本人對(duì)教學(xué)的安排和思路。二是相當(dāng)數(shù)量的教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中隨意改變教學(xué)內(nèi)容，或是未按照大綱和授課計(jì)劃要求授完課程，應(yīng)講授章節(jié)數(shù)多余或少于安排的章節(jié)。三是對(duì)于同級(jí)不同專(zhuān)業(yè)的相同課程，普遍存在的情況是大綱未作具體區(qū)分，幾個(gè)專(zhuān)業(yè)同時(shí)使用一份教學(xué)大綱，系部對(duì)于教學(xué)大綱的修訂也缺乏一個(gè)明確規(guī)范，在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容已發(fā)生變化的情況下仍未進(jìn)行修訂。
2.教案。教案作為教學(xué)大綱具體細(xì)化的授課框架，是以課時(shí)為單位的具體授課計(jì)劃，對(duì)課堂教學(xué)起到了導(dǎo)向和組織的作用。檢查中發(fā)現(xiàn)：一是教案編寫(xiě)缺乏科學(xué)性和創(chuàng)造性。沒(méi)有對(duì)整體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃，重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，部分教案內(nèi)容較少，只有很少的幾章或幾節(jié)，少數(shù)教師教案多年重復(fù)使用，且內(nèi)容更新不多。二是教案確定的目標(biāo)缺乏正對(duì)性。教師編寫(xiě)的教案未根據(jù)授課班級(jí)的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容加以調(diào)整，未考慮每堂課的具體教法，如如何結(jié)合班級(jí)學(xué)生情況因材施教，針對(duì)每堂課的講授內(nèi)容，如何啟發(fā)和開(kāi)展互動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等。三是教案與教學(xué)分離。教師在編寫(xiě)教案過(guò)程中，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生情況編制教案的教學(xué)目標(biāo)，而是直接從網(wǎng)上或參考資料上復(fù)制、粘貼現(xiàn)成的教學(xué)目標(biāo)到學(xué)院提供的統(tǒng)一模板中，真正在課堂上使用的教案則是自己在閱讀課本或參考書(shū)時(shí)在課本上做的批注、提綱或構(gòu)思，因而教案與教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重脫節(jié)。
3.聽(tīng)課記錄。聽(tīng)課是教師必不可少的經(jīng)常性任務(wù)，目的是增加若干參考坐標(biāo)，從多種角度來(lái)審視課堂教學(xué)，獲取改進(jìn)自己所教學(xué)科的教學(xué)方法。然而通過(guò)對(duì)聽(tīng)課記錄的檢查，發(fā)現(xiàn)部分教師：一是聽(tīng)課記錄敷衍了事。聽(tīng)課記錄上無(wú)聽(tīng)課時(shí)間、無(wú)授課科目和班級(jí)或無(wú)授課主要章節(jié)內(nèi)容。二是將聽(tīng)課視為一項(xiàng)工作負(fù)擔(dān)。教師總以被動(dòng)接受檢查的心理來(lái)執(zhí)行，具有很濃的功利色彩，甚至有教師沒(méi)有參加任何聽(tīng)課活動(dòng)，而是根據(jù)其他教師的課程表杜撰聽(tīng)課記錄完成任務(wù)。三是重聽(tīng)課不評(píng)議或輕評(píng)議。部分教師聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束后，不能客觀的對(duì)授課教師課堂教學(xué)得失提出意見(jiàn)或建議，多數(shù)教師有評(píng)語(yǔ)，卻是套用一些極其簡(jiǎn)單和空洞的語(yǔ)句，幾乎沒(méi)有自己的見(jiàn)解和建議，無(wú)法體現(xiàn)與被聽(tīng)課教師之間的交流和探討。
4.平時(shí)考核及記錄。一般而言，高校對(duì)平時(shí)考核占期末學(xué)生總評(píng)成績(jī)的比例都有一個(gè)指導(dǎo)性的規(guī)定，作為學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的判定方式，其設(shè)定與管理均存在或多或少的問(wèn)題。大多數(shù)教師的考核方式集中為三種類(lèi)型：一是以學(xué)生到課情況評(píng)定的平時(shí)成績(jī)，操作方法簡(jiǎn)單易行，即通過(guò)上課點(diǎn)名找出缺課的學(xué)生；二是以課后作業(yè)的完成情況評(píng)定的平時(shí)成績(jī)，但教師無(wú)法了解學(xué)生的作業(yè)完成過(guò)程中是否存在相互抄襲的情況；三是以課堂回答問(wèn)題的情況評(píng)定的平時(shí)成績(jī)，但課堂提問(wèn)作為教學(xué)互動(dòng)的方式，評(píng)定依據(jù)模糊，且問(wèn)題難以程度不同，教師不能以回答的結(jié)果來(lái)判定學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)。不管采用以上任何一種方式或是三種方式并用，考核形式和方法都過(guò)于簡(jiǎn)單和單一，得出的平時(shí)成績(jī)?nèi)狈侠硇浴４送�，仍有多�?shù)教師沒(méi)有記錄采分手段和日期等，甚至有教師在提交的平時(shí)成績(jī)表中只填寫(xiě)平時(shí)成績(jī)的總評(píng)分或平時(shí)成績(jī)考核滿分，給分依據(jù)、手段等記錄全無(wú)的.情況。
三、教學(xué)評(píng)估對(duì)教師教學(xué)基本文件建設(shè)的啟示
1.逐步完善教學(xué)大綱和教學(xué)日歷的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)大綱管理的疏漏問(wèn)題，學(xué)院在管理過(guò)程中可以根據(jù)自身情況有針對(duì)性的對(duì)大綱的編寫(xiě)重新做統(tǒng)一的要求，編寫(xiě)格式分出固定指標(biāo)和供教師發(fā)揮的彈性指標(biāo)。其次系部課程建設(shè)小組可以參與到對(duì)大綱的審核工作中，要求教師所任不同專(zhuān)業(yè)同一門(mén)課程的大綱體現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的講課側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)形式的確定等，并提交給課程建設(shè)負(fù)責(zé)人或負(fù)責(zé)小組討論。第三根據(jù)學(xué)科的發(fā)展變化及對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，及時(shí)對(duì)課程的教學(xué)方式、考核辦法做動(dòng)態(tài)的調(diào)整。教學(xué)日歷編寫(xiě)則根據(jù)大綱和教材內(nèi)容，以授課課次或周次為單位對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行編制，教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)教材相關(guān)章節(jié)，既便于教師掌握教學(xué)進(jìn)度，也便于院系部領(lǐng)導(dǎo)檢查監(jiān)督。
2.將備課與教案有機(jī)融合。對(duì)于教案的檢查實(shí)質(zhì)上是檢查教師備課的情況，教案是備課的外在表現(xiàn)形式之一，課堂教學(xué)效果的高低與教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n密切相關(guān)。如果教學(xué)管理者單單強(qiáng)調(diào)檢查教師的教案，而對(duì)教師的備課和教學(xué)實(shí)效缺乏關(guān)注，往往使得教師為了應(yīng)付檢查準(zhǔn)備兩套不同的教案，應(yīng)付檢查的教案往往打印工整卻可能是教師臨時(shí)拼湊或抄襲完成的。因此教案的管理不要過(guò)于模式化，教案的格式設(shè)計(jì)除了給留出與教學(xué)大綱匹配模塊外，還留出教師可以個(gè)性化、靈活性發(fā)揮的板塊，并積極鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行備課和教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)的溝通交流，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
3.加強(qiáng)聽(tīng)課制度的落實(shí)工作。聽(tīng)課記錄是對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、方法、效果的記錄和思索，首先加強(qiáng)對(duì)教師為什么聽(tīng)課、怎樣去聽(tīng)課、如何做好聽(tīng)課記錄并評(píng)議三方面進(jìn)行系統(tǒng)的教育培訓(xùn)。其次鼓勵(lì)教師邀請(qǐng)其他教師聽(tīng)課，并建立相應(yīng)的運(yùn)作獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓教師聽(tīng)課變檢查為受邀。教師可向其他教師發(fā)出邀請(qǐng)，聽(tīng)課教師根據(jù)課堂觀察結(jié)果，重點(diǎn)評(píng)價(jià)授課教師取得的成績(jī)和存在的不足，授課教師根據(jù)評(píng)課意見(jiàn)寫(xiě)教后反思，以近一步改進(jìn)教學(xué)。第三對(duì)教師的聽(tīng)課記錄情況進(jìn)行有效監(jiān)督，系部可每月檢查一次教師的聽(tīng)課記錄，重在檢查教師聽(tīng)課完成情況及對(duì)評(píng)議的情況做匯總反饋，并將檢查結(jié)果納入教師的綜合考評(píng)中。
4.逐步建立標(biāo)準(zhǔn)、客觀可行的平時(shí)考核形式。平時(shí)考核是檢驗(yàn)教學(xué)成果是否有效手段之一，為了保證考核的合理性，需確保測(cè)評(píng)的形式的多樣性以及各種形式比例恰當(dāng)合理。其次加強(qiáng)師生的溝通交流，確保平時(shí)成績(jī)的公開(kāi)即學(xué)生可隨時(shí)查閱各階段自己平時(shí)成績(jī)的情況、公平即保證每位學(xué)生有同等機(jī)會(huì)及彌補(bǔ)的途徑、公正即認(rèn)真對(duì)待學(xué)生對(duì)成績(jī)提出的異議及時(shí)糾正偏差。第三加強(qiáng)對(duì)教師平時(shí)成績(jī)判定及記錄的檢查監(jiān)督力度，在每學(xué)期各階段的教學(xué)檢查中將學(xué)生平時(shí)成績(jī)的記錄納入抽查范圍，及時(shí)糾正教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)平時(shí)成績(jī)記錄的輕視、敷衍、粗糙的行為，確保平時(shí)成績(jī)成為彌補(bǔ)考試制度不足的有效措施。
總之，高校的教學(xué)評(píng)估只是一種手段，其真正的目的在于促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院肯定自身已有成績(jī)的同時(shí)，找出自身在教學(xué)、管理上存在的問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)基本文件的管理，不能僅僅滿足于格式符合規(guī)定要求，還要對(duì)教學(xué)文件的質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，而對(duì)于每位教師，則應(yīng)樹(shù)立更強(qiáng)的責(zé)任心，把評(píng)估指標(biāo)作為自覺(jué)追求的目標(biāo)和工作規(guī)范，只有這樣才能從實(shí)質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量，真正使教學(xué)評(píng)估成為推動(dòng)學(xué)院建設(shè)與發(fā)展的動(dòng)力和源泉。
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