高校本科專業(yè)教學評估研究
常用來指進行各個學術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是關(guān)于高校本科專業(yè)教學評估研究的內(nèi)容，歡迎閱讀！
摘要：根據(jù)高校本科專業(yè)教學評估的實踐，在肯定其以評促建促改作用的同時，探討如何進一步提高評估的正面導向功能，抑制負面效應。一方面以“基本+特色”改進評估標準及評估指標體系，引導不同專業(yè)差異發(fā)展，形成各自特色；另一方面改進評估方式方法，建立以內(nèi)評為主，內(nèi)外結(jié)合的長效機制，降低評估成本，提高評估效率與實效。
關(guān)鍵詞：高等學校；專業(yè)；教學評估
教育部自2003年開始對全國普通高校本科教學工作水平進行了為期5年的評估，首輪有589所本科院校進行了評估。2006年3月又啟動了工程專業(yè)認證。2009年又進行了新一輪教學評估方案研究，即分類評估與教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫建設研究。湖北省從2009年開始，啟動了省屬本科院校，獨立院校的“本科專業(yè)教學合格評估”。專業(yè)教學評估是高校教學評估最重要的內(nèi)容，從湖北省“本科專業(yè)教學合格評估”來看，評估起到了鑒定、導向、診斷、促建促改、激勵的作用，但如何提高專業(yè)評估正面導向性、抑制負面效應，節(jié)約成本，提高實效，鼓勵不同類型高校的專業(yè)形成特色，差異發(fā)展，就需要不斷深化研究。現(xiàn)對定位應用型人才培養(yǎng)高校專業(yè)教學評估改進與創(chuàng)新進行探討。
一、“基本標準+專業(yè)特色”的質(zhì)量評估標準
新的專業(yè)教學評估指標體系，一方面要提高評價指標構(gòu)成要素及內(nèi)涵設計合理性；另一方面鼓勵各專業(yè)突出特色，而不是趨同化。提高專業(yè)教學評估的說服力。評價質(zhì)量標準分為兩部分：專業(yè)教學評估基本標準的指標構(gòu)成要素及內(nèi)涵，具有基本要求的引導功能；專業(yè)特色部分有引導專業(yè)差異發(fā)展功能。
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1、專業(yè)建設規(guī)劃與人才培養(yǎng)方案。這是目標導向要素，屬于專業(yè)建設、人才培養(yǎng)的頂層設計。應有5年的發(fā)展規(guī)劃及相應的發(fā)展目標、實施方案。有符合本校定位的人才培養(yǎng)目標及相應的課程體系、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的人才培養(yǎng)方案。
2、課程建設與教學運行質(zhì)量。這是過程評估的核心要素。課程教學運行質(zhì)量必須要有符合培養(yǎng)目標的課程教學大綱，有知識點及知識掌握、應用、能力培養(yǎng)的基本要求，本專業(yè)所需的基本知識單元，應覆蓋主干課或核心課。教師認真執(zhí)行大綱，按大綱編制教學日歷、教案、選用教材、考試命題、評分及試卷分析，并按評估反饋予以改進。對主干課以優(yōu)質(zhì)、精品課為目標，有計劃進行重點建設、教學改革。
3、實踐教學運行質(zhì)量與基本建設。這更是過程評估的核心要素。因為這是培養(yǎng)應用型人才院校應重點改進的薄弱點。實踐教學運行質(zhì)量對培養(yǎng)計劃中的實踐教學體系所包括的實踐類型，每個類型所包含的實踐環(huán)節(jié)，每個實踐環(huán)節(jié)的學習目標、技能點及最小時間，應有分類型的實驗、實習實訓、課程設計、創(chuàng)新實踐訓練、畢業(yè)設計等實踐教學大綱及質(zhì)量標準，教師認真執(zhí)行實踐教學大綱，按實踐教學大綱指導學生實踐技能與創(chuàng)新思維、方法、能力訓練，編寫實踐教學指導書或選用相應的教材，進行以技能測試為主的考核命題、評分及技能測試分析、反饋改進。并對核心技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)質(zhì)量平臺進行重點建設與教學改革。
4、師資隊伍。這是關(guān)鍵要素，人的因素第一。數(shù)量、結(jié)構(gòu)是重要內(nèi)容之一，而教師風范、水平及發(fā)展更是關(guān)鍵。對專任教師若局限于專職、自有，對獨立院�？赡墚a(chǎn)生負面影響。從全國獨立院校來看，不少高校之所以實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，有的已發(fā)展到培養(yǎng)研究生層次，重要原因是對舉辦高校、名校優(yōu)質(zhì)教師資源共享運作較好的結(jié)果。所以，基本標準的重點應放在專業(yè)負責人及團隊的責任心、師風、教學水平、指導實踐能力、教學改革研究實踐成果、以科研促教學的效果及教師的發(fā)展提高。這對地方高校、獨立院校更具有積極的正面導向功能。
5、支撐條件。這是質(zhì)量保障要素。課程教學、實踐教學運行質(zhì)量必須有相應的教學設備設施、實驗與實習實訓基地、圖書與網(wǎng)絡資源、教學經(jīng)費投入支撐條件。這一方面要以本科院校基本辦學條件標準，考察其資源配置、動態(tài)發(fā)展建設情況；另一方面更要看其資源共享、充分利用，滿足教學的情況，以及產(chǎn)學結(jié)合等利用社會資源情況。
6、教學管理。這也是質(zhì)量保障要素。首先，從內(nèi)涵來看，不僅只限于文件、制度及質(zhì)量監(jiān)控，應包括約束與激勵兩個方面。既要有教學基本規(guī)范制度、主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準、教學運行質(zhì)量的教學文件及內(nèi)部監(jiān)控，又要有政策導向、激勵措施方面的制度。其次，從層次上看，應包括院校層次和系、專業(yè)層次。院校層次應有包括崗位職責、約束與激勵方面的規(guī)章制度、管理文件匯編。全校各部門及各專業(yè)都應認真履行崗位職責，執(zhí)行規(guī)章制度。系、專業(yè)層次，一方面要認真執(zhí)行學校一級的規(guī)章制度、質(zhì)量標準規(guī)范；另一方面是課程教學運行質(zhì)量、實踐教學運行質(zhì)量的教學文件制定與執(zhí)行，包括教學大綱、教學日歷、試卷、實驗報告、實習報告、課程設計、畢業(yè)設計（論文）、學生創(chuàng)新實踐等內(nèi)容。
7、學生培養(yǎng)質(zhì)量與發(fā)展。這是綜合效果因素。一是內(nèi)部教學過程達到專業(yè)培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格的素質(zhì)、能力、知識要求。畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的要求、這是教學運行過程與教學管理綜合反映的重要內(nèi)容。二是外部社會評價。招生、就業(yè)情況，實習單位、繼續(xù)深造考研單位的評價是一個方面，畢業(yè)生用人單位調(diào)查及評價是重要的方面，并且不局限于典型代表，主要是對大多數(shù)畢業(yè)生使用情況的評價。
（二）專業(yè)特色
把基本標準主要定在核心內(nèi)容、最基本要求方面，而同時鼓勵各專業(yè)總結(jié)、提煉特色，發(fā)展特色，將兩者結(jié)合起來評價其合格或待觀察、不合格。上述7個基本標準方面不同高�？蓮钠渲�1個或幾個方面彰顯其特色。
人才培養(yǎng)特色、產(chǎn)學結(jié)合人才培養(yǎng)模式、學生實踐能力培養(yǎng)、學生就業(yè)能力培養(yǎng)、學生創(chuàng)新實踐活動、“雙師型”教師隊伍建設、教學團隊建設、網(wǎng)絡資源開發(fā)與建設、資源共享與利用、行政管理與評估督導相結(jié)合的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度、課程建設與教學改革等，都可以作為發(fā)展專業(yè)特色的內(nèi)容。
二、內(nèi)外質(zhì)量評估結(jié)合，形成長效機制
專業(yè)教學評估有內(nèi)部質(zhì)量評估、外部質(zhì)量評估。以政府委托中介機構(gòu)的外部質(zhì)量評估應該堅持進行，湖北省專業(yè)教學評估，采用數(shù)據(jù)先行、公開透明、十項專題評估、學校自評與同學科專家抽查診斷評估等創(chuàng)新性做法，值得全國其他省市學習、借鑒。建議教育部予以推廣。在發(fā)揮外部質(zhì)量評估、專業(yè)性深層次診斷的同時，更要使高校本身建立內(nèi)部質(zhì)量。評估制度，扭轉(zhuǎn)或緩解學校不同程度存在的被動對付評估的現(xiàn)象，真正達到“以評促建、促改”和“持續(xù)改進”的目的。
建立以高校內(nèi)部質(zhì)量評估為主，學校內(nèi)部質(zhì)量評估與社會外部質(zhì)量評估相結(jié)合的長效機制。充分發(fā)揮學校的評估主體的作用。
第一，建立高校專業(yè)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集制度。教育部正在委托有關(guān)高校進行教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫建設，高校應按學期、學年或年度采集基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，并建立學校相應數(shù)據(jù)庫。狀態(tài)數(shù)據(jù)統(tǒng)計納入平時教學歸檔與統(tǒng)計工作。
第二，建立高校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度。畢業(yè)生用人單位與畢業(yè)生對學校專業(yè)教學的評價及其滿意度調(diào)查材料，既是內(nèi)部質(zhì)量評價與改進專業(yè)教學的重要依據(jù)，更是外部質(zhì)量評價的重要依據(jù)。
第三，建立與完善高校內(nèi)部質(zhì)量評估監(jiān)控體系。有的高校建立了教學行政管理與評估督導協(xié)同的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系，值得其他高校學習與借鑒。
第四，設立高校評估督導的組織機構(gòu)，實施內(nèi)部各類教學評估、督導工作，使內(nèi)部教學質(zhì)量評估常態(tài)化，有利于外部質(zhì)量評估與內(nèi)部質(zhì)量自我評估有效銜接，在不增加集中性時間精力投入情況下，取得事半功倍效果。
第五，發(fā)揮高校教師、學生、管理干部參與專業(yè)教學評估的`主體性、積極性。要減少教師、學生對教學評估的壓力與思想顧慮，形成尊師愛生的良好氛圍，充分發(fā)揮教師、學生在教學評估中的主體作用，一是高校要制定相應的政策與措施，鼓勵教師樹立質(zhì)量至上的質(zhì)量意識，加強育人為本的責任心和職業(yè)道德，形成為人師表的教師風范。這是課程教學運行質(zhì)量和實踐教學運行質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素，也是發(fā)揮評估主體作用的前提條件。二是高校內(nèi)部質(zhì)量評估要重心下移。鼓勵與引導教師以質(zhì)量主人翁理念作指導，在平常教學過程中認真履行教師崗位職責、執(zhí)行教學工作規(guī)范、教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準及教學大綱。建立教師自我教學評估制度，定期在教學團隊匯報、交流，相互促進。三是教育與引導學生尊重教師的勞動與心血的付出。不僅自己要遵守校紀校規(guī)、認真學習，而且要支持教師執(zhí)行學校教學質(zhì)量規(guī)范、教學質(zhì)量標準，按要求完成作業(yè)、實驗實習報告、畢業(yè)設計，以誠信心理參加考試，實事求是評教。
第六，各省市教學行政管理部門，需要有相對穩(wěn)定的委托評估機構(gòu)，以利于社會專業(yè)教學評估的數(shù)據(jù)、資料積累，使專業(yè)教學評估不斷深入地進行研究、改進與完善，不斷提高社會教學評估的公信力、說服力。
三、降低評估成本，提高評估實效
第一，改進專業(yè)教學評估的方式方法，使評估成本最小化。不僅按“基本標準+專業(yè)特色”評估模式，采取評估內(nèi)容以重點、核心為主，最基本內(nèi)容與專業(yè)特色結(jié)合為原則，改進評估方法。同時，以加強內(nèi)外評估對接方式，大大簡化外評所需材料增加的工作負荷量。使學校自主地做好內(nèi)部質(zhì)量評估基礎(chǔ)性工作，如一方面建立教學狀態(tài)數(shù)據(jù)收集、畢業(yè)生用人單位調(diào)查、專業(yè)年度計劃與工作總結(jié)以及專業(yè)建設規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、管理制度等的歸集歸檔制度；另一方面建立課程教學與實踐教學運行質(zhì)量的專項檢查、督導、評估制度。那么，外部質(zhì)量評估，在學校自主地、常態(tài)性的內(nèi)部質(zhì)量自我評估基礎(chǔ)上進行，對于備查檔案材料可大量簡化。學校在提供學校內(nèi)部質(zhì)量自我評估報告等材料的基礎(chǔ)上，外部質(zhì)量評估的專家組，只要調(diào)主干課程教學質(zhì)量運行材料，主要實驗、實習與畢業(yè)設計等實踐教學運行的材料為主，再學校提供反映專業(yè)特色的材料以及外評專家組對有疑問需要提供的材料，并安排好外評專家組實地考察活動。這樣，避免學校迎評壓力影響正常教學工作，降低評估時間精力投入成本，促進專業(yè)教學評估由“重結(jié)論、輕過程”向“重過程、重建設”轉(zhuǎn)變。
第二，堅持“以評促建”、“持續(xù)改進”的原則，形成“評估-動態(tài)改進”機制。教學評估，一般分學校自評、外評專家進校實地考察評估、整改三個階段。專業(yè)教學評估、建設也應按三個階段運作，即外評專家組考察評估意見中指出存在的問題及改進工作建議，評估專業(yè)應有針對性地提出整改措施進行改進。省委托的評估機構(gòu)可根據(jù)情況，對已通過的專業(yè)中部分專業(yè)整改情況進行抽查，并且以5年或3年為有效期。對于待觀察、未通過的專業(yè)，應再按不同情況進行有問題項目評估或?qū)I(yè)再評估，及相應處理意見。這樣，促使內(nèi)部質(zhì)量評估與外部質(zhì)量評估相互作用，促進專業(yè)不斷以評促建促改，形成持續(xù)改進與提高的良性循環(huán)。
第三，專業(yè)教學評估應與其他專業(yè)性評估有機結(jié)合，提高評估效益。我國工程專業(yè)認證已在小范圍試點基礎(chǔ)上逐步展開，工程專業(yè)認證與專業(yè)評估的專業(yè)范圍、評估內(nèi)容等有不同，但工程類專業(yè)占我國高校1/3以上，我們要研究工程專業(yè)認證的認證原則、質(zhì)量標準、認證程序，使專業(yè)評估與工程專業(yè)認證應盡可能結(jié)合。另外，對于獨立院校、新建院校還有各專業(yè)的學士授予權(quán)的評審問題。建議在對學校學士授予權(quán)整體評估的基礎(chǔ)上，對于同一級教育行政部門開展的專業(yè)教學評估已通過的專業(yè)，就可否簡化專業(yè)學士授予權(quán)評估的工作，以上報學士授予權(quán)評審材料為主，提高專業(yè)教學評估效率效益。
參考文獻：
1、湖北省教育廳.湖北省普通高等學校本科教學工作水平評估方案[2008][Z].
2、王艷玲.抓兩次參評機遇,創(chuàng)新教學評估長效機制[J].中國高等教育,2008(43).
（作者單位：武漢理工大學華夏學院高教研究與評建辦公室）
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