關(guān)于在教學(xué)中使用多媒體的論文
摘要：多媒體以豐富多彩的表現(xiàn)形式、直觀生動的表現(xiàn)手法為英語課堂增添了許多樂趣，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，擴(kuò)大了教學(xué)容量，調(diào)動了學(xué)生的積極性，在英語教學(xué)中的應(yīng)用日趨廣泛。但是，對多媒體教學(xué)的應(yīng)用并非多多益善，本文就如何在英語教學(xué)中科學(xué)有效地使用多媒體，進(jìn)行了有益的探討。
關(guān)鍵詞：多媒體 英語教學(xué) 應(yīng)用 科學(xué)有效
CAI（Computer Assisted Instruction）――計算機(jī)輔助教學(xué)的問世，徹底改變了“一支粉筆加一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它集聲音、圖像、動畫、文字于一體，符合英語教學(xué)的交際性和實踐性特點，使英語教學(xué)更加直觀、生動、形象和新穎，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的英語素質(zhì)都具有積極的推進(jìn)作用。但是，在多媒體廣泛運用于英語教學(xué)的過程中，也存在一系列的問題，如教學(xué)手段的單一性、忽視了學(xué)生的主體性、教學(xué)課件的總體質(zhì)量不高等，影響了教學(xué)效果的提高。本文對如何在英語教學(xué)中科學(xué)有效地使用多媒體進(jìn)行了探討。
一、避免多媒體的單一性，注重多媒體與常規(guī)課堂教學(xué)的融合
多媒體能“活化”教材，使教學(xué)情景化，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是有些年輕教師過于盲目地使用多媒體，每堂英語課都千篇一律地使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，形成了“無課件不教學(xué)”的局面。這不僅使學(xué)生對英語課產(chǎn)生了厭倦情緒，而且失去了運用多媒體調(diào)動學(xué)生積極性的作用，反而降低了教學(xué)效率。
所以，雖然多媒體教學(xué)的直觀性、趣味性可以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，但不宜過度使用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教師經(jīng)過長期的課堂實踐所總結(jié)出來的智慧結(jié)晶，具有一定的科學(xué)性與實用性。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)亟惶媸褂脗鹘y(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段，使多媒體更好地為教學(xué)服務(wù)。如學(xué)生剛進(jìn)入初中時，雖然已經(jīng)學(xué)過了26個英文字母，但學(xué)生的英語水平參差不齊。因此，筆者在重新教授英文字母時，沒有運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，而是一邊在黑板上畫出四線三格，提醒學(xué)生注意英文字母的書寫過程，一邊讓學(xué)生模仿，及時鞏固英文字母的書寫方式。這時，傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)場感和示范效應(yīng)就比多媒體教學(xué)更有效。
多媒體教學(xué)具有輔助作用，它不能取代教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程是由教師的組織和學(xué)生的參與互動組成的，它是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，而不單是多媒體課件的呈現(xiàn)過程。在整個教學(xué)過程中，教師不能以多媒體代替自身的講授，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w并確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。
二、避免多媒體呈現(xiàn)的炫目，注重多媒體課件的質(zhì)量
多媒體有利于擴(kuò)充英語課堂的知識容量，提高教學(xué)效率，但是如果教師過于頻繁地運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，反而會影響教學(xué)效果。有些教師認(rèn)為“動物比靜物更能吸引學(xué)生的注意力”，因此每張PPT都做得炫目多彩、美不勝收。如有次在講解課堂知識鞏固練習(xí)題時，筆者制作了一張小女孩在思考的動畫，并配上動作和聲音，這位可愛的小女孩一下子吸引了學(xué)生的注意力。又如一次教研活動中，教師運用PPT講授語法知識，在幻燈片的一角設(shè)計了一幅米老鼠不停翻滾的動畫。當(dāng)播放PPT時，吸引筆者注意的就是那只不停翻滾的米老鼠，更何況是學(xué)生呢？教師制作多媒體課件是為了吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是課件中可愛的動物、美麗的畫面、動聽的聲音不僅分散了學(xué)生的注意力，而且還會使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，影響教學(xué)效率。
因此，在運用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)了解教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，設(shè)計個性化的教學(xué)課件，并根據(jù)課程改革需要和教學(xué)內(nèi)容的更新作出相應(yīng)的變化，以保證多媒體課件的持續(xù)應(yīng)用性。
三、突出教學(xué)重點和難點，提高教師運用多媒體的技能
有些教師在制作多媒體課件時，照搬課文內(nèi)容，沒有突出教學(xué)的重點和難點，沒有充分發(fā)揮多媒體課件的輔助作用，導(dǎo)致學(xué)生無法理清教師的.教學(xué)思路，干擾了學(xué)生對關(guān)鍵知識點的注意力，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。
利用多媒體進(jìn)行教學(xué)不能完全替代教師的板書，好的板書能較完整地展示知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和要點，其概括性、合理性、持久性和操作簡便性等特點不僅有利于學(xué)生理解、記憶所學(xué)知識，還有助于學(xué)生建構(gòu)知識體系。雖然多媒體課件也能起到板書的作用，但由于它的畫面經(jīng)常變動，無法使學(xué)生留下持久而又完整的印象。如在教學(xué)九年級Unit 6 I only eat food that tastes good時，筆者將本單元表示食物的詞匯用豐富多彩的圖像展示出來。這時，筆者再板書 “Which kind of food do you prefer？”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生聯(lián)想自己的飲食習(xí)慣，對比健康與非健康的飲食習(xí)慣，筆者再根據(jù)學(xué)生的回答板書他們喜歡的食品名稱。這種多媒體課件加板書的教學(xué)模式不僅創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。
因此，教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)注意突出教學(xué)的重點和難點，充分發(fā)揮其“畫龍點睛”的功能，在尊重學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使多媒體更加有效地為英語教學(xué)服務(wù)。
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