新形勢下機械制造專業(yè)職業(yè)教育教學改革的探索論文
1研究背景
德國在全球制造業(yè)迅猛發(fā)展的背景下提出了工業(yè)4.0的概念，德國作為世界制造業(yè)強國,特別是機床制造業(yè)的頂尖國家，其發(fā)布該計劃對于我國大而不強的機床制造業(yè)具有十分重要的意義。2015年，國務院印發(fā)《中國制造2025》，部署全面推進實施制造強國戰(zhàn)略。新一輪的制造工業(yè)革命已經開始，工業(yè)革命與職業(yè)教育有著互動互融、互促互進、調適調整的深層關系，職業(yè)教育應在不斷適應工業(yè)革命的進程中更新理念、創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)自我價值。
2新趨勢下機械制造行業(yè)的新特征
工業(yè)4.0時代，產品和服務將借助于互聯(lián)網和其他網絡服務，通過軟件、電子及環(huán)境的結合，生產出全新的產品和服務，完全不同于傳統(tǒng)生產方式的智能制造模式。
(1)產品需求的個性化趨勢。在工業(yè)4.0時代，用戶至上是核心思維，用戶對資源配置、產品設計的影響力不斷上升，今后的終端客戶可以更加直接地參與產品工程及設計，產品甚至可以完全按照個人意愿進行生產，極端情況下將成為自動化、個性化的單件制造。
(2)生產平臺的標準化要求。工業(yè)4.0戰(zhàn)略的關鍵是建立一個人、機器、資源互聯(lián)互通的網絡化社會，各種終端設備、應用軟件之間的數(shù)據(jù)信息交換、識別、處理、維護等必須基于一套標準化的體系，開發(fā)出一套單一的共同標準，不同公司間的網絡連接和集成才會成為可能。工業(yè)4.0的標準化不僅涉及硬件標準的統(tǒng)一，還有諸多軟件的制定，要求機械、加工制造、自動化工程和軟件領域的企業(yè)協(xié)作并統(tǒng)一標準。
(3)生產方式的模塊化策略。為了能有效地管控產品的多樣性，企業(yè)特別需要以模塊化的方式進行生產，提高效率、減低成本。只有通過將產品個性化需求進行分類，以滿足最關鍵的`共性需求，設置更小的生產單元，才能更經濟地滿足個性化需要。德國目前有很多企業(yè)和研究機構在共同開發(fā)新一代生產線，構成這種生產線的設備實現(xiàn)了模塊化，可以根據(jù)生產的產品種類自由更換設備模塊，而且設備模塊更換后可立即投入使用，以此推動產品設計的標準化和模塊化。
3新趨勢下機械制造專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的新要求
面對工業(yè)4.0與中國制造強國戰(zhàn)略，職業(yè)教育如何適應時代發(fā)展趨勢，對接產業(yè)、協(xié)同創(chuàng)新，是新時期賦予職業(yè)教育的命題。工業(yè)4.0的人才標準�；谛碌纳a系統(tǒng)和工業(yè)模式，工業(yè)4.0需要新的人才以及人才新的專業(yè)能力和社會能力，這對社會和教育系統(tǒng)將是一個巨大的挑戰(zhàn)。
從人才種類來看，工業(yè)4.0時代任何產品中包含了軟件和無線網絡的領域都明顯地缺乏優(yōu)秀的機械、電子和計算機工匠。從人才的規(guī)格構成上看，普遍需要加強信息技術的學習，以理解和掌握在智能制造時代的數(shù)字化和智能化設備。
以從業(yè)人員的品質要求來看，將更加關注人的創(chuàng)新精神和全面發(fā)展。一是更強調人的能動性。隨著智能化生產，不僅熟練工種逐漸減少，能動性崗位會變多，而且具有創(chuàng)新意識和能動性的人，才可以研發(fā)最好的產業(yè)產品、創(chuàng)造合適的生產機制，并可以時刻以清醒的頭腦和全局的眼光獨立、快速并正確地作出決定，這是推動工業(yè)4.0的關鍵。二是更強調跨學科能力和全局意識。目前企業(yè)使用的人，都是已經具有跨學科經驗，或者是曾挑選做過這樣的交替性工作。三是更強調自我組織和情緒管理能力。工業(yè)4.0工作模型的設計需要結合個人責任和分散領導下的自治管理方法，這種管理方法讓員工有更多的自由做決定，更多地參與和調節(jié)自己的工作負載，而同時也能夠靈活地安排工作。
4新形勢下機械制造專業(yè)職業(yè)教育改革的實踐探索
(1)應用型人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)方案設計上，為了達到順應新形勢下的人才培養(yǎng)需求，應該突出應用型人才的培養(yǎng)。以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)方案的設計以符合社會對人才的知識和素質、能力的需求為原則，強化創(chuàng)新能力、實踐技能、綜合素質的課程體系特色，搭建保證專業(yè)基本規(guī)格的理論教學、實驗教學、項目化訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)途徑。
(2)創(chuàng)新理論教學。對接產業(yè)，產教結合、科教融合，重建基于項目任務的教學內容。要注重機械制造專業(yè)學生的機械制圖、公差、機械原理等基礎學科的奠基教育，利用選修課的形式引導與鼓勵學生進行跨學科選修，打造復合型人才。教學內容與教學設備要與行業(yè)技術前沿接軌，引入激光焊接、3D打印、現(xiàn)代加工中心以及其他智能化機械加工設備與生產鏈。
(3)創(chuàng)新實踐教學。圍繞“能力強”的規(guī)格定位，著力加強實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)新校企協(xié)同育人模式。圍繞行業(yè)技能，增設產品、項目的設計、開發(fā)和技能實訓，強化實踐能力訓練;圍繞執(zhí)業(yè)能力，頂崗實習、加強實習規(guī)范化管理，著力提升實習質量。要建立一線專業(yè)教師到企業(yè)實踐實習，參與企業(yè)的生產管理以及技術攻關，打造一支過硬的專業(yè)教師隊伍。
(4)注重學生綜合能力的提升。工業(yè)4.0以及制造強國，需要機械制造行業(yè)從業(yè)人員具有創(chuàng)新能力，能夠運用專業(yè)知識和創(chuàng)造性的思維解決現(xiàn)場的實際問題。面對新形勢，職業(yè)教育應該以工作過程、行為為導向，選擇具有針對性、實踐性、代表性的教學案例以及教學情境，培養(yǎng)學生分析問題、解決實踐問題的能力。
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