高中地理教學(xué)方法探究論文
在新課標(biāo)下，在高中地理教學(xué)課堂上提出了教學(xué)的基本理念。即上課過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。這樣既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)也注重了問題的探究，將一些專業(yè)相關(guān)的信息以及知識應(yīng)用到了學(xué)習(xí)中。作為一名地理教師，要不斷對地理教學(xué)的方式方法進(jìn)行探索，更新自己的教學(xué)觀念。
一、更新教育理念，以學(xué)生發(fā)展為本
一個(gè)優(yōu)秀的企業(yè)家，必定有它的理念與經(jīng)營理念。教育亦是如此。要想教育好學(xué)生，首先授課的教師自己本身的理念就要更新，將傳統(tǒng)的教學(xué)理念中擇優(yōu)選擇。在新課標(biāo)的教學(xué)下，教師就需要與時(shí)俱進(jìn)，改變自己的教學(xué)理念。針對地理教學(xué)，授課教師就可以不要根據(jù)教材，來一步一步讀下來，講給學(xué)生聽，確切的說是讀給學(xué)生。學(xué)生自己可以看書，不需要教師這樣的講課方式，而現(xiàn)如今多多媒體教學(xué)就可以使用到地理教學(xué)當(dāng)中。地理教學(xué)中會經(jīng)常的出現(xiàn)大海的輪廓，或者是全球的輪廓，這些抽象的教學(xué)，用聲音或著是文字很難將其形象的講授給學(xué)生。這就需要多媒體來教學(xué)，如果教師采取這種教學(xué)方式，在很大的程度上減輕了教師的授課壓力，也可以讓學(xué)生更好地理解教師要表達(dá)的知識。課堂的主體是學(xué)生，教師在改變了自己的教學(xué)理念之后，學(xué)生也在課堂上完全的教師的授課方式所吸引，課堂效率提高了，學(xué)生本身也參與其中，而不是傳統(tǒng)的聽者。這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，鼓勵(lì)了學(xué)生，一方面，給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；另一方面，也給成績不高的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的氛圍。教師的創(chuàng)新，讓學(xué)生感受到了自己身處課堂，屬于課堂，真正地讓學(xué)生成為了課堂的主人。
二、改善教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
都說興趣是最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，需要在課堂上能足夠吸引學(xué)生注意力，還要學(xué)生學(xué)習(xí)到知識。對于高中地理教學(xué)，授課教師可以采用創(chuàng)造情景，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。授課教師可以采用地理模型，地球儀等來幫助自己的教學(xué)。有條件的學(xué)校，當(dāng)然可以采用投影儀，幻燈片。借助電子設(shè)備來輔助教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還讓學(xué)生更加容易理解知識，直觀的學(xué)習(xí)到了知識。圖畫的形式易于記憶，讓學(xué)生可以長久的記憶。新課標(biāo)背景下，教師可以創(chuàng)造情景。授課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造出不同的學(xué)習(xí)情景。例如，在世界自然帶分布規(guī)律這節(jié)課堂教學(xué)中，教師完全可以采用幻燈片放映的方式來進(jìn)行教學(xué)，在放映的同時(shí)加上聲音等，可以讓學(xué)生與教師一起探討問題，一起學(xué)習(xí)。授課教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識，探索問題。
三、培養(yǎng)學(xué)生的研究欲望
提高學(xué)生創(chuàng)新能力在新課標(biāo)下，高中地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對傳授的方法的研究。如何讓學(xué)生更好地吸收所學(xué)的知識才是關(guān)鍵。授課教師要將自己的教學(xué)思想向?qū)W生傳遞，將自己的授課精神，所傳遞知識的精神讓學(xué)生領(lǐng)會到，這樣學(xué)生才有了對地理學(xué)習(xí)的熱愛。有了屬于自己的愛好，才可以將自己的所學(xué)知識進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，就有了奮斗的目標(biāo)。而傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生不看中自己是否喜歡地理，單方面地為了考試做準(zhǔn)備，而學(xué)校也只看重學(xué)生的成績，即教師的教學(xué)成果。忽視了學(xué)生的感受，沒有提高學(xué)生的`創(chuàng)新能力，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自主探究的能力。反之，要是根據(jù)新課標(biāo)的引導(dǎo)，對學(xué)生的影響就會出現(xiàn)很大的改觀。學(xué)生可以在課堂上，通過教師的講解，學(xué)到自己想知道的知識。如在大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)的形成這一小節(jié)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式思維中，授課教師就會從風(fēng)的運(yùn)動(dòng)來進(jìn)行對學(xué)生的講解，這種的傳統(tǒng)的講解，就會讓學(xué)生有一種思維誤區(qū)。然而換一種的講解方式，逆向思維來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會自己去思考，如何形成的。通過這種發(fā)法，學(xué)生自己都不知道自己可以解答出�？梢钥闯�，如果教師可以通過這種教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生，可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自己學(xué)習(xí)的能力，還有探究問題，更有甚者是難度問題。學(xué)生的思維被打開了，即提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
四、素質(zhì)教育——案例教學(xué)法
新課標(biāo)下的教學(xué)，不僅是知識的傳遞，也要教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，研究問題的精神。也可以通過案例教學(xué)法來對學(xué)生教學(xué)。所謂的案例教學(xué)法，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，具有很高的價(jià)值。教學(xué)理念先進(jìn)，授課教師可以根據(jù)每個(gè)小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)來擬定自己的上課需要。而學(xué)生也可以通過案例教學(xué)來學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分的體會課堂的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)課堂的上課情景來自己尋找問題，自己根據(jù)自己的思維來分析問題，進(jìn)而解決問題。一系列的問題都是在鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自己探究問題的能力。在課堂上，教師只是一個(gè)引導(dǎo)作用，學(xué)生整體是課堂的主角，學(xué)生可以通過課堂來提出自己的問題，形成自己的判斷，最終解決問題。學(xué)生之間可以自由的溝通同，平等地合作，通過學(xué)生們自己的討論學(xué)習(xí)，印象深刻。進(jìn)入掌握課堂的知識，理解性的記憶�？梢钥闯�，案例教學(xué)具有很廣泛的作用，即提供了一個(gè)學(xué)習(xí)可以互相討論的平臺，學(xué)生可以在自己的小組內(nèi)公開自己的意見。
五、注重師生互動(dòng)，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合
除了教學(xué)方法的探究，還要注重課堂的教學(xué)氛圍，即師生之間要有一定的互動(dòng)。在傳統(tǒng)的課堂上，授課教師是擔(dān)任著主體，學(xué)生是聽者。即教師講課。換言之就是填鴨式的教學(xué)，教師自己講課，有的而學(xué)生礙于面子不好意思說不會，而教師看學(xué)生不知聲，以為會了。其實(shí)學(xué)生沒會。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生就是師生之間缺少互動(dòng)，如果教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆粋�(gè)小問題，每個(gè)同學(xué)參與其中，這時(shí)授課教師就是可以依據(jù)回答來判斷學(xué)生的掌握情況。如果學(xué)生都是依據(jù)教師的這種上課模式來學(xué)習(xí)，學(xué)生的掌握情況也會比較好的。除了互動(dòng)還需要與實(shí)踐相結(jié)合。沒有現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐，就是一個(gè)空殼，華而不實(shí)。即實(shí)踐出真知。因此，課堂的教學(xué)要遵守這兩點(diǎn)，才可以培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
六、結(jié)束語
地理教師要想提高高中地理課堂教學(xué)水平，讓學(xué)生掌握更多的知識，不僅需要授課教師的授課方式加以改變，還需要不斷對地理這門學(xué)科進(jìn)行更加深層次的探索，要以學(xué)生為教學(xué)的主體，而不是授課教師，徹底地?cái)[脫填鴨式教學(xué)模式，采用新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)模式。這樣不僅可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以讓學(xué)生從心底喜歡地理這門學(xué)科，進(jìn)而去探索地理知識。
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