高中地理課程教學(xué)方法審視論文
我們可以得出地理思想方法是制定課程標(biāo)準(zhǔn)重要但非唯一的依據(jù)，其他因素同樣對(duì)制定課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生重要影響。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)地理教育的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和選擇性的統(tǒng)一，要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力；初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀�；谝陨险J(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)在以地理思想方法重新審視高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下做到：一是對(duì)不體現(xiàn)地理思想方法、有利于學(xué)生素質(zhì)提高的課程標(biāo)準(zhǔn)必須堅(jiān)決落實(shí)；二是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有體現(xiàn)而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基本地理素養(yǎng)非常必要的教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)補(bǔ)充；三是對(duì)隱含地理思想方法而當(dāng)前尚沒(méi)有較好落實(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)必須創(chuàng)造性地落實(shí)。 下面依據(jù)高中地理必修模塊的課程標(biāo)準(zhǔn)，著重對(duì)后兩個(gè)方面做出分析與建議。
1 .突出歸納-演繹和構(gòu)建與運(yùn)用模型的方法
高中地理在三大方面應(yīng)當(dāng)突出對(duì)學(xué)生歸納-演繹和構(gòu)建與運(yùn)用模型的方法訓(xùn)練。 這三大方面是：地理分布規(guī)律、地理過(guò)程和地理問(wèn)題分析思路。 涉及這三方面的課標(biāo)內(nèi)容有很多，地理分布規(guī)律方面如“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”，地理過(guò)程方面如“運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”，區(qū)域發(fā)展的分析思路方面如“以某區(qū)域?yàn)槔�，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和問(wèn)題，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑”。這些課程標(biāo)準(zhǔn)中少數(shù)只是對(duì)歸納二字有所提及，而多數(shù)對(duì)演繹、模型的方法都沒(méi)有明確提出。 從落實(shí)好以上課標(biāo)，提高學(xué)習(xí)地理素養(yǎng)基本出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，高中地理教學(xué)必須采用相應(yīng)的強(qiáng)化措施。
�。�1）對(duì)重要的規(guī)律、過(guò)程的理解必須提升到模型的認(rèn)識(shí)層次模型是地理核心概念之一，它即有寬泛的包容力，學(xué)生在各學(xué)段都要學(xué)，且在社會(huì)生活中經(jīng)常接觸；能支撐起學(xué)科，揭示或反映學(xué)科本質(zhì)；能提供一個(gè)框架，有利于教與學(xué)。 所以把具體的地理分布、地理過(guò)程的認(rèn)識(shí)提升到以模型作為核心概念和思維工具來(lái)統(tǒng)攝認(rèn)識(shí)高度，這是突出地理思想方法教育和提高學(xué)生地理思維能力的必然要求。然而，由于課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有明確提出，許多教師在教學(xué)中往往就示意圖說(shuō)分布、講過(guò)程，很少能把規(guī)律性認(rèn)識(shí)上升到模型構(gòu)建的層次。 如在歸納世界洋流分布規(guī)律時(shí)，一些教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察世界洋流分布示意圖，讓學(xué)生繪制世界洋流模式圖。 這個(gè)教學(xué)思路基本是正確的，但很少有教師能夠建立起觀察較詳細(xì)的世界洋流分布圖———提煉出世界主要洋流分布示意圖———進(jìn)一步提煉出世界洋流模式圖———比較以太平洋和大西洋為中心所獲得的模式圖———確認(rèn)世界洋流模式圖———比照風(fēng)帶分布示意圖， 簡(jiǎn)釋模式圖形成的主導(dǎo)因素———用模式圖解釋洋流對(duì)區(qū)域環(huán)境的影響這一教學(xué)模型，也就無(wú)法運(yùn)用模型來(lái)提高學(xué)生的地理思維能力。
�。�2）歸納和演繹的方法必須緊密結(jié)合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)較少要求通過(guò)邏輯推理引導(dǎo)學(xué)生獲得地理知識(shí)和能力，而是要求學(xué)生以觀察地理事物和現(xiàn)象———概括分布與運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)———?dú)w納相關(guān)規(guī)律的思路來(lái)學(xué)習(xí)地理。 所以歸納法在地理教學(xué)中得到了強(qiáng)化，但是許多教師在歸納出規(guī)律性認(rèn)識(shí)之后，較少及時(shí)在不同區(qū)域中進(jìn)行運(yùn)用，即分析規(guī)律或模型在不同區(qū)域中的變形，并探尋導(dǎo)致這種變形的主要因素以重新修正規(guī)律或模型。 如在建構(gòu)完水循環(huán)模式圖后，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用此模式圖研究?jī)?nèi)流區(qū)、城市地域等水循環(huán)的常見(jiàn)現(xiàn)象，找出水循環(huán)模式的變化及其原因，繪制這些區(qū)域的水循環(huán)模式。歸納-演繹應(yīng)以融合的形式運(yùn)用于教學(xué)， 指導(dǎo)學(xué)生在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中形成地理學(xué)習(xí)與研究的能力。
�。�3）構(gòu)建和運(yùn)用地理問(wèn)題的分析模型在地理教學(xué)中，不少教師往往只是就具體問(wèn)題說(shuō)具體問(wèn)題，較少在比較、歸納的基礎(chǔ)上構(gòu)建相關(guān)問(wèn)題分析的基本模型，如教師在完成必修三各章的教學(xué)后幾乎不對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的分析思路進(jìn)行整理。 必修三教學(xué)應(yīng)當(dāng)把歸納區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思路作為最重要的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)展開(kāi)空間定位與區(qū)域背景特征的分析、地域聯(lián)系背景下發(fā)展條件的比較、發(fā)展現(xiàn)狀與問(wèn)題的分析以及發(fā)展模式與策略分析，從而構(gòu)建普適性的.分析模型。 又如教師往往在分別教授完農(nóng)業(yè)區(qū)位條件、工業(yè)區(qū)位條件后沒(méi)有把區(qū)位分析方法拓展到人類活動(dòng)的區(qū)位條件分析模式的高度，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)是膚淺的和難以遷移的。必修二、三中有許多涉及人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境影響的內(nèi)容，如“解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”、“地域文化對(duì)人口或城市的影響”、“結(jié)合實(shí)例， 說(shuō)明農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響”、“結(jié)合實(shí)例， 分析交通運(yùn)輸方式和布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)布局的影響”、“舉例說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響”等。 對(duì)于這些課標(biāo)的落實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的整合，形成基本分析模式。另外，一些教師歸納出一些所謂的知識(shí)模板，并聲稱以之減輕學(xué)生認(rèn)知困難。 這種模板如果不是建立在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的比較、歸納過(guò)程基礎(chǔ)上得出來(lái)的話，那么只是死記型的八股模板。
2. 強(qiáng)化空間聯(lián)系、空間差異兩個(gè)核心概念的形成
空間聯(lián)系與空間差異不僅是地理學(xué)研究的核心內(nèi)容，而且是地理教學(xué)中的核心概念。 由于高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有明確對(duì)其進(jìn)行要求，所以地理教學(xué)往往忽視這個(gè)涉及地理本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。 為強(qiáng)化對(duì)這兩個(gè)核心地理概念的認(rèn)識(shí)，可以采用以下策略。
�。�1）突出空間差異———梯度流（能量、物質(zhì)）———空間聯(lián)系的主線在學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)的原因、人口遷移的主要原因、城市化過(guò)程、農(nóng)業(yè)地域類型和工業(yè)地域的形成條件、生產(chǎn)活動(dòng)的地域聯(lián)系、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與可持續(xù)發(fā)展等課標(biāo)所要求的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)突顯空間差異———梯度流———空間聯(lián)系的邏輯主線。 如學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)時(shí)可采用比較能量空間分布差異———能量差異導(dǎo)致的梯度流（大氣運(yùn)動(dòng)）———梯度流對(duì)相關(guān)區(qū)域的水熱調(diào)整的認(rèn)知路線來(lái)展開(kāi)。 再如在學(xué)習(xí)人口遷移的原因時(shí)可按照概括人口遷移現(xiàn)象的流向———人口遷入與遷出區(qū)的地理特征比較———遷移人口社會(huì)屬性的比較———人口梯度流的成因———人口遷移對(duì)遷入與遷出區(qū)的主要影響這條主線來(lái)推進(jìn)。
�。�2）在章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)滲透，在模塊復(fù)習(xí)時(shí)提煉在相關(guān)章節(jié)教學(xué)中一般采用滲透的方法，即不要過(guò)早提出空間差異和空間聯(lián)系的概念，而是讓學(xué)生理解和說(shuō)出 “各地冷熱不均是大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因， 大氣運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)相關(guān)區(qū)域的的水熱狀況”等等。在模塊復(fù)習(xí)時(shí)可適時(shí)提出空間差異和空間聯(lián)系的概念，如在總結(jié)人口遷移、資源跨區(qū)域調(diào)配、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、區(qū)域發(fā)展方向時(shí)應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生歸納：“區(qū)域間區(qū)位條件落差與變化是人類活動(dòng)空間轉(zhuǎn)移的主要原因，人類活動(dòng)空間轉(zhuǎn)移促進(jìn)區(qū)域發(fā)展方向的差異，而區(qū)域發(fā)展方向的差異又進(jìn)一步強(qiáng)化了相關(guān)區(qū)域聯(lián)系的緊密性”。 在此基礎(chǔ)上，再把區(qū)位條件落差和區(qū)域聯(lián)系緊密性提煉到空間差異與空間聯(lián)系的概念上。
3 .在運(yùn)用系統(tǒng)學(xué)方法中強(qiáng)化對(duì)整體性與差異性原則的理解
認(rèn)識(shí)地理空間巨系統(tǒng)的各種關(guān)系勢(shì)必離不開(kāi)系統(tǒng)科學(xué)的方法和以整體性與差異性原則的指導(dǎo)，甚至可以說(shuō)，研究地理學(xué)的所有內(nèi)容都必須如此。 所以盡管高中課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有特別指出運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，但是高中地理教學(xué)不能對(duì)這種方法緘默不言，而是應(yīng)當(dāng)在各種關(guān)系的分析中恰當(dāng)滲透系統(tǒng)科學(xué)的方法，要采用要素—結(jié)構(gòu)—功能—特征研究過(guò)程。 如在落實(shí)“運(yùn)用實(shí)例，分析城市空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成原因”這一課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可首先讓學(xué)生觀察不同地域城市的空間結(jié)構(gòu)，歸納一般的空間結(jié)構(gòu)模型（圈層結(jié)構(gòu)）；接著引導(dǎo)學(xué)生分析影響城市空間結(jié)構(gòu)的要素，并按照要素逐個(gè)疊加的方式說(shuō)出地租支付力、交通、政治、歷史、自然條件等要素在城市空間結(jié)構(gòu)形成中的不同作用；進(jìn)而在不同地域城市空間結(jié)構(gòu)差異比較中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)不同要素的作用，在認(rèn)識(shí)要素不同組織方式的前提下認(rèn)識(shí)不同城市空間結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣點(diǎn)。在教學(xué)中，不能在必修一快學(xué)完時(shí)，才讓學(xué)生認(rèn)識(shí)整體性和差異性原則，而是要在學(xué)習(xí)“太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響”、“全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響”、“不同區(qū)域水循環(huán)過(guò)程及對(duì)地理環(huán)境的影響”、“影響地表形態(tài)的內(nèi)、外力作用”等內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)當(dāng)適度地、逐步地讓學(xué)生在分析過(guò)程中得出自然環(huán)境整體性和地域分異的基本認(rèn)識(shí)。 當(dāng)然，在學(xué)習(xí)“舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解自然環(huán)境整體性”和“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境與地域分異規(guī)律”的課標(biāo)時(shí)，既要能啟發(fā)學(xué)生得出對(duì)整體性和地域分異規(guī)律模式圖，又要能夠引導(dǎo)學(xué)生在分析其他具體問(wèn)題時(shí)充分使用這個(gè)模式圖。
4 .適時(shí)強(qiáng)調(diào)時(shí)間尺度與空間尺度轉(zhuǎn)換的觀念
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有要求學(xué)生形成時(shí)間與空間尺度轉(zhuǎn)換的觀念，但是這個(gè)觀念是學(xué)習(xí)和研究地理不可或缺的重要觀念，教師在教學(xué)中實(shí)際上已經(jīng)深刻地接觸到了這個(gè)觀念。從時(shí)間尺度轉(zhuǎn)換而言，在學(xué)習(xí)“說(shuō)明全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響”的課標(biāo)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生從不同時(shí)間尺度概括全球氣候變化的特點(diǎn)，而且要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氣候變化對(duì)某地近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)的不同影響，如讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到近 50 年西藏冰川融水增多，湖面增大，在更長(zhǎng)時(shí)間后冰川融水枯竭，湖面萎縮，而不是讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單地說(shuō)出某一個(gè)片面的結(jié)論。 又如在學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因”的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供相關(guān)區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r的比較性材料，讓他們?cè)趨^(qū)位條件的發(fā)展變化中認(rèn)識(shí)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與轉(zhuǎn)移的必然性和規(guī)律性。 再如在分析“流水作用對(duì)地表形態(tài)的影響”時(shí)不能把學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在當(dāng)前的、靜態(tài)的、本地的認(rèn)識(shí)層面，而必須引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)流水作用對(duì)相關(guān)區(qū)域的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的地貌變化的影響。
空間尺度轉(zhuǎn)換的問(wèn)題在分析區(qū)位條件時(shí)常常遇到。 如分析新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的限制因素和新疆吐魯番農(nóng)業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)因素時(shí)，學(xué)生很難理解這些因素都是水源。 再如，在分析美國(guó)汽車工業(yè)轉(zhuǎn)移到中國(guó)、上海、浦東時(shí)，美國(guó)所關(guān)注的主導(dǎo)區(qū)位因素也常使師生感到困惑。 所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)提出：空間尺度不同，區(qū)域發(fā)展的主導(dǎo)因素不同；大尺度空間的主導(dǎo)因素約束小尺度空間的發(fā)展，而小尺度空間往往成為促其發(fā)展的特別的、主導(dǎo)性因素。 所以教師可以這樣給學(xué)生解釋：包括吐魯番在內(nèi)的整個(gè)新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展都缺水，但是相比新疆其他區(qū)域，吐魯番有相對(duì)較多的冰川融水這一特殊條件，所以別于新疆其他區(qū)域，吐魯番農(nóng)業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)因素便為水源；包括上海（含浦東）在內(nèi)的整個(gè)中國(guó)因市場(chǎng)因素成為美國(guó)汽車工業(yè)轉(zhuǎn)移的對(duì)象，而包括浦東在內(nèi)的上海地區(qū)相比中國(guó)其他地區(qū)更具基礎(chǔ)設(shè)施和交通區(qū)位的優(yōu)勢(shì)而成為投資的熱土，浦東相比上海其他地區(qū)更具有相對(duì)廉價(jià)和廣闊的土地而成為建設(shè)汽車工廠的地域。從核心知識(shí)、基本方法、原則觀念三個(gè)層面認(rèn)識(shí)地理思想和方法是提高地理教育準(zhǔn)確性和深刻性的基本前提，而以地理思想方法對(duì)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再審視，創(chuàng)造性地以地理思想方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容必要的提煉、補(bǔ)充和強(qiáng)化，進(jìn)而更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)是提升地理教育質(zhì)量的根本途徑。
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