初級漢語綜合課詞匯教學(xué)基本狀況的考察與分析論文
一、引言
。ㄒ唬┻x題意義
“詞匯是語言的建筑材料,是句子的基本結(jié)構(gòu)單位!雹贈]有了詞匯,就無從交際。詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。胡明揚(1997)指出:“如果真正掌握了詞匯的讀音和用法,語音和語法的抽象規(guī)律都可以不學(xué)!雹谟纱丝梢姡瑢W(xué)習(xí)者而言,掌握一定的漢語詞匯對其漢語表達(dá)能力的提高至關(guān)重要。而漢語學(xué)習(xí)的初級階段是詞匯學(xué)習(xí)的重要階段,漢語綜合課中的詞匯教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的重要環(huán)節(jié),所以對目前初級漢語綜合課詞匯教學(xué)的基本狀況進(jìn)行考察和研究就顯得尤為重要。這既有利于了解目前詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀,也能為漢語教師的課堂教學(xué)提供一些參考。
。ǘ┭芯楷F(xiàn)狀
近些年來,人們對漢語詞匯教學(xué)的重要性有了更加深刻的認(rèn)識,詞匯教學(xué)得到越來越多的重視。通過對近年來有關(guān)詞匯教學(xué)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,筆者發(fā)現(xiàn)目前學(xué)界對漢語詞匯教學(xué)的研究較多,主要集中在以下幾個方面:
1.漢語詞匯教學(xué)的本體研究:主要包括李善邦(2000)以詞匯與語音、漢字、語素、語法、語用、語境、文化等的關(guān)系為切入點對漢語綜合課詞匯教學(xué)的特點、方法和手段進(jìn)行的探討與總結(jié);李如龍(2004)對“以詞匯教學(xué)為中心”的觀點進(jìn)行的理論闡釋;李雙梅(2009)對詞匯教學(xué)的重要性、理論基礎(chǔ)和主要方法等進(jìn)行的考察;潘田(2012)對詞匯教學(xué)的地位和作用及其與語法教學(xué)的關(guān)系問題、詞匯教學(xué)過程中應(yīng)該遵循的基本原則等進(jìn)行的分析;劉薇(2015)對漢語綜合課中詞匯教學(xué)的步驟和存在的問題、教學(xué)方法進(jìn)行的剖析和拓展。
2.漢語詞匯教學(xué)的原則、策略和方法的研究:主要包括劉倩(2004)通過分析當(dāng)前教材和教學(xué)忽視詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀,提出在現(xiàn)行教材下對外漢語綜合課詞匯分類教學(xué)的策略;王駿(2005)提出在傳統(tǒng)的逐詞處理的基礎(chǔ)上,穿插國內(nèi)語文教學(xué)中常見的“組詞擴(kuò)詞法”,并以比較多樣的手段加以強(qiáng)化;李如龍、吳茗(2005)提出并闡釋了對外漢語詞匯教學(xué)的兩個原則:區(qū)分頻度原則和語素分析原則,著重強(qiáng)調(diào)層次觀念;張如梅(2008)結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)特點和圖式認(rèn)知理論,針對漢語初級階段學(xué)習(xí)者提出基本詞教學(xué)和詞義推測兩種詞匯教學(xué)方法;張秀紅(2014)提出“基于信息交流”的詞匯教學(xué)模式,以實現(xiàn)有意義的信息交流。
3.教材中詞匯問題處理的研究:卜佳暉(2004)在總結(jié)已有教材生詞處理得與失的基礎(chǔ)上,提出有關(guān)編寫體例、詞語釋義、練習(xí)、選詞等方面幾點建議;周小兵、劉婭莉(2012)對國內(nèi)外8部初級漢語綜合課教材的課文詞匯進(jìn)行考察、比較與分析,并提出了減少分歧、擴(kuò)大共識的若干有效途徑;王玉響、劉婭莉(2013)對兩部初級漢語綜合課教材課文詞匯的頻率與復(fù)現(xiàn)進(jìn)行了考察與分析。
通過對文獻(xiàn)的梳理,我們不難發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)雖取得了一些研究成果,但是這些研究還僅僅停留在理論研究的層面,并未對具體的課堂教學(xué)實踐活動進(jìn)行深入的探討,而要想取得良好的教學(xué)效果,就必須采用有效的方式對課堂教學(xué)過程進(jìn)行觀察、描述和研究。
(三)研究對象和方法
因客觀條件的限制,本文選擇網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院上兩個具有代表性和典型性的初級漢語綜合課優(yōu)秀示范課視頻作為案例來源和比較樣本,并以課文講解前的詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)為研究對象,通過實錄轉(zhuǎn)寫和歸納,對這兩個案例中詞語教學(xué)環(huán)節(jié)的總體教學(xué)過程和具體教學(xué)行為進(jìn)行分析和比較。
視頻1:該視頻于2010年6月2日拍攝于四川外語學(xué)院。教學(xué)對象為19~40歲初級階段的漢語長期進(jìn)修生,多來自美國、加拿大、墨西哥、法國和韓國,學(xué)生母語背景不同,漢語水平存在差異。使用的教材是《漢語教程(修訂版)》第二冊(上),教學(xué)內(nèi)容是第十課《會議廳的門開著呢》。教學(xué)共分為語法講練、生詞講解、課文學(xué)習(xí)、游戲拓展和情景訓(xùn)練等五個環(huán)節(jié)。視頻共58分鐘59秒,其中詞匯教學(xué)從20分56秒開始到33分45秒結(jié)束,共學(xué)習(xí)了“會議廳、長、主持人、戴、副、穿、西服、裙子、麥克風(fēng)、小伙子、扛、攝像機(jī)”等12個詞語。
視頻2:該視頻拍攝于2010年6月。教學(xué)對象為17~28歲、漢語水平為初級的留學(xué)生。學(xué)生來自韓國、印度等國家。新課的教學(xué)順序為:生詞—課文—課堂練習(xí)。視頻共47分52秒,其中詞語教學(xué)從6分25秒開始到12分19秒結(jié)束,共有“夫人、幅、水仙、開、福、字、對聯(lián)、新春、吉祥、行業(yè)、興旺、哦、可不是”等13個生詞,其中重點學(xué)習(xí)了“幅、水仙、對聯(lián)、福、字、新春、吉祥、興旺”8個生詞。
本文所要討論的兩個視頻都是初級漢語綜合課教學(xué)視頻,教學(xué)對象年齡相仿,漢語水平相近,教學(xué)難度差別不大,可作為考察對象。
二、對兩個初級漢語綜合課的詞匯教學(xué)個案的考察
本節(jié)通過對兩個詞匯教學(xué)視頻的實錄轉(zhuǎn)寫,分析和比較其總體教學(xué)過程和具體教學(xué)行為,以呈現(xiàn)初級漢語綜合課詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。
。ㄒ唬┛傮w教學(xué)過程
周小兵(2009)指出:“綜合課的詞匯教學(xué)不僅要教詞語的讀音、詞義及漢字書寫,還要向?qū)W生解釋清楚詞語的語法作用和語用功能,使學(xué)生能根據(jù)具體的交際情景選詞用詞。在初級階段,詞匯教學(xué)的任務(wù)是通過多種形式的練習(xí)幫助學(xué)生記憶生詞的聲音和字形,理解和掌握漢語中常用詞的基本意思與主要用法!雹垡虼,從教學(xué)任務(wù)來看,在初級漢語綜合課詞匯教學(xué)中應(yīng)重視教學(xué)步驟,做到循序漸進(jìn),由易到難。我們把詞匯教學(xué)總體上分為四步:展示生詞——認(rèn)讀生詞——講練生詞——鞏固生詞。下面從詞匯教學(xué)的總體教學(xué)過程入手對兩個教學(xué)視頻進(jìn)行考察,如表1(視頻1:Teacher—T1;視頻2:Teacher—T2)。
由表1可以看出,在兩個視頻中盡管教學(xué)時間的分布不同,教學(xué)內(nèi)容的安排也有差異,但兩位老師都大致遵循了“展示生詞——認(rèn)讀生詞——講練生詞——鞏固生詞”的教學(xué)步驟,由易到難,循序漸進(jìn),這對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)起到了積極的作用。
。ǘ┚唧w教學(xué)行為
在對詞匯教學(xué)的總體教學(xué)過程有了了解之后,我們要具體分析各個步驟的教學(xué)行為,以方便我們對目前的初級漢語綜合課詞匯教學(xué)的'基本狀況進(jìn)行考察和分析。
1.展示詞匯
展示詞匯就是教師在黑板上或者PPT中將所學(xué)詞匯呈現(xiàn)出來,以方便學(xué)生對詞匯的形、音、義有個大致的印象。展示的方式多種多樣,主要包括板書、PPT、聽寫、實物、圖片、卡片、身勢語等。現(xiàn)將兩個視頻中展示詞匯所用的方式列表如:
從表2中我們可以發(fā)現(xiàn),視頻1中的教師主要用了板書、實物、圖片、卡片、身勢語五種方式來展示詞匯,形式多樣,通過視覺輸入詞匯,直觀形象,方便學(xué)生記憶。而視頻2中的教師主要用了PPT和圖片相結(jié)合的方式來展示詞匯?梢,展示詞匯的方式不可單一呈現(xiàn),這樣既乏味又無趣,將多種方式結(jié)合起來,以多種方式進(jìn)行感官刺激,會有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。遺憾的是,視頻2中的教師采用方式較少,稍顯不足,同時兩個視頻中的教師都沒有采用聽寫的方式來展示詞匯,這對于學(xué)生的記憶和聽覺輸入是不利的。
下面我們具體來看兩個視頻中教師展示詞匯的方式
T1:教師以板書的形式提前將詞匯書寫到黑板上,字跡清晰規(guī)范,且詞匯的排列有一定的理據(jù),教師將指人或地點名詞“會議廳、主持人、小伙子”排列在左邊,動詞“長、戴、穿、扛”排列在中間,表示衣服或設(shè)備的名詞“西服、裙子、麥克風(fēng)、攝像機(jī)”排列在右邊,量詞“副”排列在“戴”的右邊,這為后面講解詞匯的部分做好了鋪墊,同時將詞匯融入到語法點的練習(xí)中,連詞成句,而這些句子又恰好是課文中的句子,一舉多得,反復(fù)鞏固,效果顯著。在講解詞匯部分以實物、圖片、卡片和身勢語的方式來展現(xiàn)詞匯,直觀形象,易于理解,印象深刻。
T2:教師以PPT的形式展現(xiàn)詞匯,主要包括三部分:序號、生詞和拼音,用這樣的方式來呈現(xiàn)詞匯清晰明了,添加拼音方便認(rèn)讀。在講解詞匯部分時穿插著以圖片展示生詞的形式,直觀易懂,增加課堂趣味性,利于教學(xué)。
通過以上對展示詞匯部分的分析來看,呈現(xiàn)詞匯的方式需要進(jìn)行精心的設(shè)計,為之后對詞匯的認(rèn)讀做好鋪墊。
2.認(rèn)讀詞匯
認(rèn)讀詞匯在初級漢語綜合課詞匯教學(xué)部分占據(jù)著重要的位置,是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的重要環(huán)節(jié)。認(rèn)讀是否正確關(guān)系到學(xué)生能否真正掌握該詞語,能否準(zhǔn)確地利用該詞語和他人進(jìn)行交際。王曉晗(2011)指出在認(rèn)讀過程中,一般采取以下幾種方式:教師范讀、學(xué)生跟讀、學(xué)生齊讀和學(xué)生個別讀,F(xiàn)對兩個詞匯教學(xué)視頻中的詞匯認(rèn)讀環(huán)節(jié)具體教學(xué)行為列表如表3:
由表2可以發(fā)現(xiàn),兩個視頻中的兩位老師在認(rèn)讀詞匯環(huán)節(jié)運用了教師范讀、學(xué)生跟讀、學(xué)生齊讀和學(xué)生個別讀四種認(rèn)讀方式,但每位教師在認(rèn)讀中采用的具體方法卻不盡相同。
T1:視頻1中的老師在進(jìn)入詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)時,由于生詞已呈現(xiàn)在黑板上,且在語法環(huán)節(jié)已涉及到部分詞語,直接領(lǐng)讀生詞、學(xué)生跟讀,集體讀過一遍之后,又請學(xué)生個別讀,并且是不按剛才的順序亂序點讀,之后在講解生詞部分又穿插著教師領(lǐng)讀,學(xué)生齊讀、跟讀等方式,且在此過程中糾音糾調(diào),以達(dá)到準(zhǔn)確認(rèn)讀的目的。最后在詞匯教學(xué)結(jié)束前,教師對黑板上補(bǔ)充完整的句子進(jìn)行領(lǐng)讀,學(xué)生跟讀。嚴(yán)格來說,在整個認(rèn)讀過程中,教師的示范作用不足,進(jìn)入詞匯教學(xué)后直接領(lǐng)讀生詞(我們把領(lǐng)讀生詞歸入廣義的范讀生詞),跳過了教師范讀,缺少教師的示范,不利于學(xué)生對詞匯語音的感知。
T2:視頻2中教師在PPT上呈現(xiàn)生詞之后,帶領(lǐng)學(xué)生一起讀生詞(有拼音),之后讓學(xué)生齊讀生詞,結(jié)束后又帶領(lǐng)學(xué)生一起讀生詞,在生詞講解過程中,穿插著領(lǐng)讀、齊讀,以讓學(xué)生掌握生詞的讀音。最后在沒有拼音的情況下又帶領(lǐng)學(xué)生齊讀一遍。在整個教學(xué)過程中,與視頻1中的老師相似,嚴(yán)格意義上來說缺少教師范讀的步驟,而更多的是領(lǐng)讀,由于領(lǐng)讀也有示范的作用,我們把它歸入教師范讀的過程中,但其所起的示范作用明顯不足。同時,視頻2缺少學(xué)生個別讀的方式,這樣就無法全面了解學(xué)生的認(rèn)讀情況,不利于詞匯教學(xué)。
在認(rèn)讀生詞環(huán)節(jié),兩位教師將多種認(rèn)讀方式將結(jié)合,效果顯著,使學(xué)生對生詞的語音有了更深刻的了解,但也有不足之處需要提高和改進(jìn)。
3.講練詞匯
講練詞匯就是講解詞匯的意義和用法,并對其進(jìn)行操練,以達(dá)到熟練運用的程度。講練詞匯的目的是為了使學(xué)生更好地理解和掌握詞匯。對詞匯的講練主要有以下幾種方式:實物、圖片、卡片、釋義、提問、搭配擴(kuò)展、文化輸入。先從這幾種方式入手,對兩個視頻中教師對詞匯的講練過程分析列表如下。
從表4中可以看到,視頻1和視頻2中的教師在講練詞匯環(huán)節(jié)都采取了多種教學(xué)方式,這樣做既可以增加課堂的趣味性,又可以從多個方面對學(xué)生進(jìn)行感官刺激,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。下面我們對兩個視頻中的講練環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)觀察和分析:
T1:教師在講解個別生詞的意義和用法前,會讓學(xué)生講解便于記憶字詞的方法。例如:“戴”,學(xué)生分解為“一共十個人在田里戴武器”,教師提前讓學(xué)生在課外時間進(jìn)行準(zhǔn)備,激發(fā)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣,同時讓學(xué)生親身參與到課堂教學(xué)中來,表達(dá)自己的想法,增強(qiáng)課堂的趣味性,這樣做可以增強(qiáng)學(xué)生對漢字字形的記憶。教師在講練過程中,以實物、圖片或者卡片的方式對生詞進(jìn)行講解,比如對“會議廳、西服、麥克風(fēng)、攝像機(jī)、副、長”的講解,一目了然,無需做過多的口頭解釋,便于理解。除此之外還采用了用目的語進(jìn)行釋義和擴(kuò)展詞語搭配的方式,比如對“戴”和“帶”的區(qū)別進(jìn)行了解釋,對二者的搭配進(jìn)行了區(qū)分和操練。值得一提的是,教師在對生詞進(jìn)行講練的過程中,對詞語的搭配進(jìn)行了擴(kuò)展,由詞成短語再成句,并補(bǔ)充完整板書句子,為之后的課文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),學(xué)習(xí)效果良好。
T2:教師主要以PPT圖片的方式直觀展示生詞。例如在對“幅”的講解中展現(xiàn)了一幅畫,很容易就能理解“幅”的釋義和用法。對“水仙花、對聯(lián)、福、字、新春、吉祥、興旺”的講解也以圖片進(jìn)行展示,以教師提問、學(xué)生回答的方式擴(kuò)展詞語搭配,同時對“福字、對聯(lián)、新春、吉祥、興旺”等詞進(jìn)行文化意蘊(yùn)的解讀,使學(xué)生對這些生詞和中國文化有了更深層的理解,便于課文內(nèi)容的講解。
從講練詞匯過程來看,兩位教師將多種方式進(jìn)行結(jié)合,但又有所不同。無論采取何種方式,都是從詞匯本身的特點出發(fā)進(jìn)行教學(xué)的,都是在現(xiàn)有條件下經(jīng)過精心設(shè)計的教學(xué)過程。
4.鞏固詞匯
學(xué)生理解了詞匯的意義和用法之后,應(yīng)該進(jìn)行鞏固練習(xí),以達(dá)到熟練運用的程度。對詞匯的鞏固練習(xí)主要包括對生詞的語音、字形、意義和用法進(jìn)行練習(xí)。下面從這四個方面對視頻中鞏固詞匯的環(huán)節(jié)進(jìn)行考察分析。
詞匯教學(xué)的鞏固階段強(qiáng)調(diào)對詞匯語音、字形、意義和用法的鞏固練習(xí),以便全面掌握詞匯的形、音、義及其用法。但從表5中我們可以看出,兩個教學(xué)視頻中的兩位教師都只針對詞匯的語音進(jìn)行了跟讀練習(xí),沒有做進(jìn)一步的鞏固,這樣的教學(xué)安排與授課的內(nèi)容是分不開的,與課后作業(yè)的練習(xí)布置也有關(guān)系,在詞匯教學(xué)部分所用的時間較短,鞏固訓(xùn)練不足,恐難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在對兩個教學(xué)視頻進(jìn)行充分考察的基礎(chǔ)上,有必要進(jìn)一步對考察結(jié)果進(jìn)行討論和分析。
三、對考察結(jié)果的討論與分析
通過對兩個教學(xué)案例的考察,我們發(fā)現(xiàn)兩位教師的詞匯教學(xué)既有特點也有不足,這是目前大多數(shù)初級漢語綜合課詞匯詞匯教學(xué)的鞏固階段強(qiáng)調(diào)對詞匯語音、字形、意義和用法的鞏固練習(xí),以便全面掌握詞匯的形、音、義及其用法。但從表5中我們可以看出,兩個教學(xué)視頻中的兩位教師都只針對詞匯的語音進(jìn)行了跟讀練習(xí),沒有做進(jìn)一步的鞏固,這樣的教學(xué)安排與授課的內(nèi)容是分不開的,與課后作業(yè)的練習(xí)布置也有關(guān)系,在詞匯教學(xué)部分所用的時間較短,鞏固訓(xùn)練不足,恐難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在對兩個教學(xué)視頻進(jìn)行充分考察的基礎(chǔ)上,有必要進(jìn)一步對考察結(jié)果進(jìn)行討論和分析。
三、對考察結(jié)果的討論與分析
通過對兩個教學(xué)案例的考察,我們發(fā)現(xiàn)兩位教師的詞匯教學(xué)既有特點也有不足,這是目前大多數(shù)初級漢語綜合課詞匯提出以下幾點建議:
1.完善教學(xué)行為
在初級漢語綜合課詞匯教學(xué)過程中,教師應(yīng)該盡量完善教學(xué)行為,對于重要的教學(xué)行為切記不可刪減或省略。從語音方面來看,應(yīng)該加強(qiáng)教師范讀、學(xué)生個別讀的教學(xué)行為,與跟讀、齊讀等其他認(rèn)讀方式相結(jié)合,才能使學(xué)生盡快掌握詞匯的發(fā)音,用于交際;從字形方面來看,應(yīng)該掌握漢語構(gòu)詞法,學(xué)會將漢字進(jìn)行分解,重視語素教學(xué),將詞和字(語素)教學(xué)相結(jié)合,這樣才能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通,擴(kuò)大詞匯量;從鞏固練習(xí)方面來看,應(yīng)該增加鞏固的環(huán)節(jié),更應(yīng)增加詞語的交際性練習(xí),利用或創(chuàng)造交際環(huán)境,使學(xué)生把所學(xué)詞匯應(yīng)用于語言交際中,這樣才能使學(xué)生盡快在日常生活中達(dá)到熟練運用所學(xué)詞匯進(jìn)行交際的程度。
2.增加教學(xué)方法
目前的初級漢語綜合課詞匯教學(xué)方法,多樣和單一并存,多樣是由于傳統(tǒng)方法較多,單一是教師在使用過程中過于單一和重復(fù),無法創(chuàng)新。教師應(yīng)該在已有研究理論和自身教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,推陳出新,將傳統(tǒng)的方法和新興的方法結(jié)合起來,對詞匯進(jìn)行生動講解和有趣練習(xí),這樣才能充分調(diào)動學(xué)生積極性,營造良好的課堂氣氛,取得良好的教學(xué)效果。
3.合理安排教學(xué)時間
目前的初級漢語綜合課教學(xué)普遍存在時間安排不合理的問題,尤其是詞匯教學(xué)的時間安排得較少,只占總教學(xué)時間的一小部分,而語法和課文則占用大量的時間進(jìn)行教學(xué)。其實,如果學(xué)生不真正掌握詞語,語法和課文的教學(xué)也是紙上談兵,無法真正地付諸實踐,無法順利與人進(jìn)行交流。可見,合理安排教學(xué)時間是十分重要的。
。ǘ┍疚牡木窒扌
本文以網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院上的兩個初級漢語綜合課優(yōu)秀示范課視頻作為案例來源和比較樣本,并以課文講解前的詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)為研究對象,通過實錄轉(zhuǎn)寫和歸納,對這兩個案例中詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)的總體教學(xué)過程和具體教學(xué)行為進(jìn)行分析和比較,發(fā)現(xiàn)目前初級漢語綜合課詞匯教學(xué)既有自己的特點,也存在著不足,并針對不足提出了指導(dǎo)性建議。但是由于客觀條件的限制,本文無法對真實的初級漢語課堂詞匯教學(xué)進(jìn)行觀摩和分析,且本次研究所選取的考察樣本較少,也無法對視頻中的教師與學(xué)生進(jìn)行訪談和調(diào)查,這在一定程度上會影響本文結(jié)論的準(zhǔn)確性及可靠性。
注釋:
、賱.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京:北京語言大學(xué)出版社,2013:360.
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