醫(yī)衛(wèi)類高職生教學(xué)改革策略論文
［摘要］目的:調(diào)查目前高職生的厭學(xué)現(xiàn)狀、表現(xiàn)與原因，探討解決厭學(xué)的有效方法。方法:設(shè)計(jì)“高職學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”，對學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果:358名高職生自認(rèn)為有厭學(xué)者176人，16名教師認(rèn)為高職生厭學(xué)很普遍者12人。結(jié)論:高職生厭學(xué)比例高，厭學(xué)具有普遍性，玩手機(jī)是厭學(xué)的主要表現(xiàn)，課堂教學(xué)效果差是厭學(xué)的主要外因，針對厭學(xué)的主因提出了三項(xiàng)改革對策，對糾正高職生厭學(xué)現(xiàn)狀具有重要意義。
［關(guān)鍵詞］高職生;厭學(xué)現(xiàn)狀;原因分析;對策
學(xué)生厭學(xué)問題在各級各類學(xué)校都有不同程度的存在并帶來極大的危害，引起家長、老師、學(xué)校及教育相關(guān)部門的重視，一些教育科研工作者把厭學(xué)問題列入中國教育最嚴(yán)峻的課題之一，也是當(dāng)前中國教育亟待解決的重要問題之一。通過設(shè)計(jì)“高職學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”，對358名醫(yī)衛(wèi)類高職生和16名相關(guān)任課教師進(jìn)行問卷調(diào)查，得到了目前高職生的厭學(xué)現(xiàn)狀、表現(xiàn)和原因，并針對主要原因提出改革對策，對糾正高職生厭學(xué)現(xiàn)狀具有重要意義。
一、高職生厭學(xué)現(xiàn)狀、表現(xiàn)與原因分析
本研究設(shè)計(jì)了“高職生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”，問卷分學(xué)生問卷與教師問卷，每套問卷10個(gè)選擇題，內(nèi)容包括厭學(xué)現(xiàn)狀、厭學(xué)表現(xiàn)與厭學(xué)原因三個(gè)方面。本次發(fā)放學(xué)生問卷358份，共計(jì)6個(gè)班，即護(hù)理1、2班、臨床醫(yī)學(xué)1、2班、口腔技術(shù)1、2班。本次發(fā)放教師問卷16份，發(fā)放問卷全部回收，有效回收率100%。對回收問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理，統(tǒng)計(jì)結(jié)果(見表1、表2)。由表1可知，學(xué)生自認(rèn)為有厭學(xué)者176人，占49．2%，經(jīng)常有厭學(xué)者110人，占30．7%，中度以上厭學(xué)者247人，占69%，厭學(xué)時(shí)玩手機(jī)者有217人，占厭學(xué)表現(xiàn)的60．6%，教師認(rèn)為高職生厭學(xué)很普遍者12人，占75%，這充分說明了目前高職生厭學(xué)的比例相當(dāng)高，而且具有普遍性，厭學(xué)的主要表現(xiàn)是玩手機(jī)，這已經(jīng)成為高職生學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常突出與普遍的問題。這與王美芹［1］、鄭艷玲［2］、湯洪�。�3］、王愛琴［4］和王志堂［5］的研究結(jié)果一致。由表2可知，引起厭學(xué)的內(nèi)因主要集中在“學(xué)不進(jìn)”和“沒有興趣”上，兩項(xiàng)合計(jì)占74．4%，引起厭學(xué)的外因調(diào)查中“課堂教學(xué)效果差”位居第一，這充分說明了“課堂教學(xué)效果差”是引起厭學(xué)的主要外因之一，這與程雪松［6］、劉滟［7］、吳晶晶［8］、聶菊華［9］、林茂［10］的研究結(jié)果一致。
二、對策
(一)改革課堂教學(xué)模式。本研究調(diào)查顯示，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使課堂教學(xué)效果差是導(dǎo)致厭學(xué)的主要外因之一。根據(jù)醫(yī)衛(wèi)類高職生的特點(diǎn)，筆者在英語、護(hù)理基本技術(shù)、固定義齒工藝處理三門課程進(jìn)行了“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式改革，改革的具體內(nèi)容與方法(見表3)，改革的要求是:(1)把教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的思想落實(shí)到課堂，要求課改教師每堂課必須設(shè)計(jì)導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)練內(nèi)容;(2)教學(xué)過程由關(guān)注教的過程到關(guān)注學(xué)的過程;(3)每堂課盡量設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的積極主動(dòng)參與提供更多更好的平臺，讓每堂課學(xué)生有動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)，徹底改變了以前“滿堂灌”課堂教學(xué)模式。
(二)改革課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對目前高職生厭學(xué)原因的調(diào)查結(jié)果，在護(hù)理基本技術(shù)、固定義齒工藝處理兩門專業(yè)課程教學(xué)中，對課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革，改革的思路遵循教育部現(xiàn)代教育技術(shù)師資培訓(xùn)基地主任戴士弘［11］提出的課改原則:(1)將理論與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，而不是以前的相互分離;(2)課程的內(nèi)容以職業(yè)活動(dòng)和工作過程為導(dǎo)向，而不是以前的以知識邏輯為導(dǎo)向;(3)課程的.目標(biāo)是突出能力目標(biāo)，而不是過去的突出知識目標(biāo);(4)能力訓(xùn)練過程進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，而不是過去的隨意做件事;(5)教學(xué)模式是邊做邊學(xué)，做中學(xué)，學(xué)中做，而不是過去的先學(xué)后做或先做后學(xué)。以護(hù)理基本技術(shù)課程為例，該課程共計(jì)160學(xué)時(shí)，改革前理論80學(xué)時(shí)，實(shí)踐80學(xué)時(shí)，理論與實(shí)踐之比為1X1，改革后理論40學(xué)時(shí)，理論與實(shí)踐一體化課120學(xué)時(shí)，占總計(jì)劃75%，理論與實(shí)踐一體化課共設(shè)計(jì)了40個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目整合了相關(guān)理論知識和操作項(xiàng)目，徹底改變了以前重理論輕實(shí)踐，先教后學(xué)、學(xué)和做相互分離的現(xiàn)狀。
(三)改革課程的評價(jià)與考試考核方法。針對目前高職生厭學(xué)原因的調(diào)查結(jié)果，在英語、護(hù)理基本技術(shù)、固定義齒工藝處理三門課程教學(xué)中，實(shí)施了課程的評價(jià)與考試考核方法改革，改革的方法是:(1)教學(xué)評價(jià)由以教師講好為主到以學(xué)生學(xué)好為主，具體內(nèi)容是對“教學(xué)評價(jià)表”進(jìn)行了重新修訂;(2)考試考核方法由理論50%，技能50%到課堂表現(xiàn)25%，理論25%，技能25%，作業(yè)25%，課堂考核被列為重點(diǎn)，徹底改變了過去一次考試定終生的局面。
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