構建人才培養(yǎng)模式論文
摘 要：卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項目，也是推動中國由工程教育大國向工程創(chuàng)新強國邁進的重要舉措。其核心主旨在于強化大學本科教育階段對學生的實際工程培養(yǎng)，著力提高學生的工程意識、工程素質。
關鍵詞：教育管理論文發(fā)表,發(fā)表教育管理論文,教育管理論文投稿
卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項目，也是推動中國由工程教育大國向工程創(chuàng)新強國邁進的重要舉措。其核心主旨在于強化大學本科教育階段對學生的實際工程培養(yǎng)，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強、適應企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀工程師，以滿足科學技術及社會經(jīng)濟快速發(fā)展對工程型人才的需求。
一、建筑學專業(yè)學生培養(yǎng)的特殊性
以卓越工程師教育培養(yǎng)計劃為背景，許多高校開展了“3+1”“3+1+2”“4+2”等創(chuàng)新培養(yǎng)機制研究。在這些培養(yǎng)機制中，各類工程專業(yè)都增加了工程實踐能力與研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，如校企聯(lián)合培養(yǎng)、創(chuàng)新計劃等，借以改革原有的人才培養(yǎng)模式，完善現(xiàn)有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機制，強化人才培養(yǎng)中的實踐能力和創(chuàng)新思想，最終造就具備健全人格、專業(yè)知識結構合理、實踐與創(chuàng)新能力突出的新型工程人才。
建筑學作為中國國內(nèi)為數(shù)不多的5年制本科專業(yè)，長期以來一直強調實踐能力的培養(yǎng)。如在5年的專業(yè)培養(yǎng)中加入半年設計院工程實踐環(huán)節(jié)、每年均安排一定學時的實踐、聘用具有豐富經(jīng)驗的設計師授課等，這些實踐能力培養(yǎng)措施較其他工程類專業(yè)提早近20年，具有一定的前瞻性。但是，基于卓越工程師創(chuàng)新培養(yǎng)要求的大環(huán)境，建筑學仍然有必要對其專業(yè)培養(yǎng)模式進行反思，以滿足建筑類工程人才需求。
二、建筑學專業(yè)的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式
1. 人才培養(yǎng)的多種模式
目前，中國工科專業(yè)多以4年為主，授予工學學士學位。建筑學專業(yè)盡管也屬于工科，但由于其專業(yè)培養(yǎng)模式的特殊性，早在20世紀90年代就將學制由4年改為5年，同時通過住房與城鄉(xiāng)建設部（簡稱“住建部”）專業(yè)評估委員會評估的建筑院校授予建筑學學士學位，而未通過專業(yè)評估的建筑院校則仍授予工學學士學位。此外，住建部評估委員會對于碩士階段達到建筑學培養(yǎng)目標的建筑院校還批準授予建筑學碩士學位。總體而言，不同的學制、不同的培養(yǎng)標準反映在建筑學中，就可分為工學學士、建筑學學士以及建筑學碩士等三個培養(yǎng)目標。
根據(jù)培養(yǎng)目標的不同，建筑學人才培養(yǎng)可以采用“4+X”模式。對于學習有一定困難，或者家庭有一定工程背景（如施工、建材等）的學生，可允許此部分學生采用“4+0”的模式，按照4年制培養(yǎng)模式，授予工科學士學位，使其盡早投入相關工程領域參與實踐工作。而對于通過5年學習（即“4+1”）的大部分建筑學專業(yè)的學生，則可授予5年制建筑學學士學位，此類學生的最初工作崗位往往以建筑設計為主。此外，對于學有余力的少數(shù)學生，還可以對其進行專業(yè)提升，即采用本碩連讀的模式，根據(jù)其學分修習的進度，最終決定采用“4+2”或“4+2.5”或“4+3”模式，使其既能提高專業(yè)水平，又不額外增加學習時間（按照一般模式，建筑學碩士讀完需8年時間，而采用此模式則可縮短1年～1.5年時間）。
目前，國內(nèi)部分高校如清華大學、同濟大學等率先采用了此模式。這對國內(nèi)同類院校建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)改革起到了一定的帶動作用。
2. 國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式
國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式是建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的又一大亮點。傳統(tǒng)教學一般以專業(yè)大類課、核心課及選修課三個層次為主，盡管通過選修課或通識課可以開闊學生的設計思維，培養(yǎng)學生的觀察能力，但是由于條件所限，其眼界始終局限于專業(yè)設計或社會生活的某一部分，對于設計能力的提高有一定的局限。
國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式，一方面可以在專業(yè)課程的設置中加入雙語系列課程，聘請國內(nèi)或國外專家學者采用雙語教學，借鑒、引入國外優(yōu)質教學設計資源，提高設計課程的國際通用程度，提高學生跨文化交流的`能力。另一方面，開展與國外高校聯(lián)合教學模式，如邀請國內(nèi)外的教師與學生，進行為期一月或數(shù)月的交流、學習和實踐，對同一課題從不同角度進行分析與設計，提高專業(yè)水平，促進校際交流與協(xié)作，為學生打開設計新視野。目前，此模式在國內(nèi)知名建筑院校中已普遍采用。如東南大學與ETH聯(lián)合教學已持續(xù)了數(shù)年，中國礦業(yè)大學與德國波恩大學也對此模式進行了多次嘗試。
此外，定期聘請海外專家學者來校進行工程項目專題講座，介紹大型工程項目的構思、設計、組織與施工經(jīng)驗，這也是進行國際化聯(lián)合培養(yǎng)的一種簡便模式。
3. “雙導師”的實踐教學模式
從事工程教育的教師既是工程教育理論上的學者，也應是具有工程實踐經(jīng)歷的專家。然而，國內(nèi)高校教師普遍缺乏工程實踐經(jīng)歷。因此，卓越工程師計劃要求高校建設一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平、專兼職工程教育師資隊伍。在此情況下，可以采用校內(nèi)教授工作室和校外企業(yè)兼職教師的“雙導師”教育模式。
建筑學專業(yè)培養(yǎng)中，前3年往往偏重設計原理和設計方法，課程設計從單一空間向復雜、綜合性空間轉變，進入高年級后則會結合真實課題進行設計。
高年級指導教師實踐經(jīng)驗豐富，對學生設計水平與能力的提高起到了決定性作用。目前，國內(nèi)部分建筑類高校大多采用“教授工作室”模式，該模式不僅使教授可以利用其豐富的工程經(jīng)驗指導學生進行更為科學合理的設計，同時還可以吸納年輕教師融入教授工作室，擔當助手，在工程實踐中吸收經(jīng)驗，提高個人能力與設計水平。
強化校企聯(lián)盟，建立校企合作工程實踐基地或教育中心，為學生提供工程實踐教學平臺。制定明確的培養(yǎng)目標和合理的實習培養(yǎng)方案，聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的專家或工程師作為“校外導師”，對學生校外實習進行指導。經(jīng)過一段時間的實習，學生帶著經(jīng)驗和疑問回到學校，學習目的性更明確、學習熱情更高、創(chuàng)造欲望更強。
此外，高校和企業(yè)還可以不斷深化合作，構建教學、科研、生產(chǎn)一體的工程人才培養(yǎng)平臺。企業(yè)良好的工程實踐環(huán)境和先進的設計理念恰好與高校形成互補，一方面提高了學生的工程設計能力，另一方面又可為企業(yè)輸送大量社會緊缺的設計人才，兩者充分發(fā)揮優(yōu)勢資源，共同推進人才培養(yǎng)工作，較好地實現(xiàn)了校企共贏。
三、構建實踐、
研究與創(chuàng)新“三位一體”的建筑學教學體系
當前許多工程學科的教學體系仍然脫離不了從理論到理論、從書本到書本的教學模式，卓越工程師計劃的大背景要求高校在教學課程的體系與教學內(nèi)容上，必須大力進行改革，推行符合工程實踐能力的教學型與研究型模式，使學生的工程實踐能力得到培養(yǎng)、訓練和提高。目前，建筑類高校正大力提倡構建“實踐、研究與創(chuàng)新”三位一體的教學體系，其主要表現(xiàn)為以下三個方面。
1. 實踐性教學
在三位一體的教學體系中，教學仍然是重要的環(huán)節(jié)。教師在教學中起主導作用，學生則成為“演員”，而教學的場地和環(huán)境可以根據(jù)講授的內(nèi)容進行調整，突出“實踐性”特點。以建筑制圖為例，以往僅在課堂內(nèi)講授書本中的制圖要領、原則與方法，學生只需學會求解，但當遇到實際課題時，則會碰到很多不解之處。在實踐性教學理念下，將部分建筑制圖課堂轉到室外，對校園內(nèi)部的小型建筑進行實地講解，并要求學生對其進行現(xiàn)場測繪，完成現(xiàn)場考察之后再回到教室，制作相應比例的建筑模型，通過對實體建筑模型的切割與分析，最終完成圖紙繪制。通過親身實地感受、了解現(xiàn)場，以及分析、切割實體模型，學生不僅對基本制圖原理的認識有所加深，而且還大大增強了動手操作能力。
在實踐性教學中，通過“課堂原理——實踐認知——動手操作——原理加強”這一教學過程，使原本僅停留在課堂、書本上的原理，變成了一個個實際存在的鮮活案例，學生對原理的認識也呈現(xiàn)出質的飛躍。
2. 研究性學習
研究性學習應該是工程類人才教育的核心內(nèi)容，在教學中應以學生為主體，學生由傳統(tǒng)的被動式接受性學習轉變?yōu)橹鲃邮将@取性學習，以學生與教師之間的互動貫穿整個教學。這一過程中教師作為學習的組織者，主要負責講解設計原理及其重要知識點與研究方法，設立合適的研究專題，分析研究方法的合理切入點，同時安排合理的研究進度、計劃以及最終的研究成果要求。作為研究性學習的主要參與者，學生應組成研究小組，選擇教師所提供的某一個或幾個專題進行研究，在思考、分析和研究問題的過程中獲取、應用和更新知識，在解決問題的過程中培養(yǎng)和訓練能力，在團隊交流與合作過程中提高素養(yǎng)。
對于建筑學專業(yè)研究性學習，應以基于項目的參與式學習為主。學生應以課程設計的某個專題為核心，參與項目的策劃、設計及運行，同時運用已具備的專業(yè)知識，選擇合理的方案和設計手段，最終拿出切實可行的設計方案。教師所提供的設計課題應為真實課題，學生在研究中也應從課題的社會性、整體性及實踐性等多方面考慮，在此基礎上形成的最終設計才更具可操作性，更易與社會接軌。
3. 創(chuàng)新性設計
工程教育所培養(yǎng)的人才不能僅局限在數(shù)字計算、設計模仿與形式堆砌上，而要在各個方面對工程設計有所創(chuàng)新，建筑學人才培養(yǎng)尤其要關注設計的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也是中國建筑教育最重要、最核心的問題。國外建筑教育的發(fā)展歷程，可以清晰地反映出其建筑設計創(chuàng)新教育的印記。巴黎的“鮑扎”教育轉變了人們的藝術觀念，此后的美國學院派、德國包豪斯等建筑教育則超越了之前的工程教育理念，強調建筑設計與社會環(huán)境、技術等的相互融合，最終形成了多元化建筑設計的教育思想。而日本則通過在建筑空間、形態(tài)、思想與技術方面的創(chuàng)新，形成了一種體現(xiàn)本土思想、別具一格的日本現(xiàn)代建筑風格，這一思維的創(chuàng)新性設計也值得我們學習與思考。
四、結束語
在卓越工程師培養(yǎng)計劃背景下，建筑學由于其人才培養(yǎng)的特殊性，可以采用多種培養(yǎng)模式，尤其以“4+X”、國際化聯(lián)合教學及校內(nèi)外雙導師制度為代表，同時應在建筑院校中強化“實踐、研究與創(chuàng)新”三位一體的教學體系，培養(yǎng)實踐性好、研究性優(yōu)、創(chuàng)新性強的新時代卓越工程設計師。
應該說，高校中的工程教育沒有實際項目中所限定的各類條件，因此也就具有更多的靈活性與創(chuàng)新性。而高校的建筑教育與時代緊密結合，有利于學生在今后的社會實踐中發(fā)揮主流和先鋒作用，同時，學校的教育往往對社會的流行趨勢起到一種主導作用，并能在此后很長一段時間內(nèi)產(chǎn)生深遠影響。因此，高校的工程教育在創(chuàng)新性設計教育中，不能僅僅強調表層的適應社會的創(chuàng)新，而要挖掘學生的深層創(chuàng)造潛力，不斷完善、豐富、充實和發(fā)展高校工程教育的設計創(chuàng)新，使得創(chuàng)新性設計教育不斷突破，開創(chuàng)新的創(chuàng)新格局。
【構建人才培養(yǎng)模式論文】相關文章：
區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才培養(yǎng)模式的構建論文11-22
文秘專業(yè)實用型人才培養(yǎng)模式的構建論文04-23
高職營銷PBC人才培養(yǎng)模式的構建模型建設論文11-08
就業(yè)視角下的高職物流人才培養(yǎng)模式構建論文11-23
旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建與實施效果評估論文10-30
構建電氣工程人才培養(yǎng)模式下的知識體系論文12-08
準備階段教學模式的構建論文05-12