我國(guó)德語(yǔ)課堂效率提升的策略分析論文
隨著中德兩國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)和文化各方面交往的加深，德語(yǔ)在中國(guó)成為了一門(mén)越來(lái)越熱的語(yǔ)言，眾多高校都開(kāi)設(shè)了德語(yǔ)作為二外選修課程。但是，由于德語(yǔ)第二外語(yǔ)的性質(zhì)，有很多的學(xué)生對(duì)德語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)德語(yǔ)只是為了完成大學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，從而導(dǎo)致德語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，教學(xué)效率低下。本文結(jié)合本人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從合理使用教材，根據(jù)學(xué)生水平調(diào)整教學(xué)方法和強(qiáng)化口語(yǔ)練習(xí)三個(gè)方面來(lái)探討如何提高德語(yǔ)二外課堂的教學(xué)效果。
一、合理使用教材
教師在領(lǐng)到教材之后應(yīng)該仔細(xì)閱讀和研究教材，了解教材的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)性的使用教材。以 《新編大學(xué)德語(yǔ)》這本教材為例，該教材語(yǔ)音部分講解十分詳細(xì)，列舉的單詞眾多，對(duì)于學(xué)生正確學(xué)習(xí)德語(yǔ)語(yǔ)音十分有幫助。但是語(yǔ)音練習(xí)題比較少，教師在使用該教材過(guò)程中可以適當(dāng)增加語(yǔ)音練習(xí)，如讓學(xué)生學(xué)唱德語(yǔ)歌曲 Drei Chines-en mit dem Kontrabass.這首歌歌詞簡(jiǎn)單，但卻把德語(yǔ)元音字母 a,e,i,o,u 在拼讀中應(yīng)用到了極致。既能增加課堂的趣味性，又能使學(xué)生快速掌握德語(yǔ)元音音標(biāo)。另外，該本教材的語(yǔ)法練習(xí)題雖然題目多，但多數(shù)都是重復(fù)練習(xí)，有教師認(rèn)為這種傻瓜練習(xí)對(duì)學(xué)生掌握德語(yǔ)語(yǔ)法幫助不大，需要增加難度高的語(yǔ)法練習(xí)題。但是我卻不這樣認(rèn)為，同樣的練習(xí)有不同的練習(xí)方式，如果認(rèn)為語(yǔ)法練習(xí)題做筆頭練習(xí)太簡(jiǎn)單了，則可以改筆頭練習(xí)為口語(yǔ)練習(xí)，提高難度。如果學(xué)生能夠用流暢的口語(yǔ)完成這樣的語(yǔ)法練習(xí)題，則一方面牢牢掌握住了語(yǔ)法，另外一方面又提高了口語(yǔ)水平。
二、根據(jù)學(xué)生水平調(diào)整教學(xué)方法
教師在授課過(guò)程中應(yīng)多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)水平，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)生在接觸德語(yǔ)的初始階段一般會(huì)表現(xiàn)出比較濃厚的興趣，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)慢慢產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為德語(yǔ)語(yǔ)法過(guò)于困難，慢慢放棄學(xué)好德語(yǔ)。針對(duì)這種情況，教師可以在教學(xué)初期讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)德語(yǔ)的困難，讓學(xué)生做好充分的心理準(zhǔn)備。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須清醒的認(rèn)識(shí)到，學(xué)好任何一種語(yǔ)言都是不容易的。德語(yǔ)雖然語(yǔ)法體系復(fù)雜，但是系統(tǒng)性強(qiáng)，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會(huì)慢慢體會(huì)到德語(yǔ)的邏輯性，深深的被嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡抡Z(yǔ)和德國(guó)人折服。當(dāng)然，教師在告訴學(xué)生德語(yǔ)入門(mén)比較困難的同時(shí)，也應(yīng)該提到德語(yǔ)比較容易掌握的地方，給學(xué)生一些能夠?qū)W好德語(yǔ)的暗示。例如，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)二外德語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)詞匯量大，在閱讀德語(yǔ)時(shí)會(huì)具有一定的優(yōu)勢(shì)。德語(yǔ)發(fā)音十分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)好了德語(yǔ)音標(biāo)就基本上能夠拼讀所有的德語(yǔ)單詞。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的德語(yǔ)水平差距會(huì)逐漸增大，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該仔細(xì)觀察，把握學(xué)生的個(gè)體差異。針對(duì)學(xué)生水平的高低，設(shè)置不同的問(wèn)題，讓水平低的學(xué)生回答直觀的問(wèn)題，讓水平高的學(xué)生回答有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，盡力讓所有的學(xué)生都能參與到課堂中去。課堂練習(xí)也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)置，簡(jiǎn)單重復(fù)的聯(lián)系可以讓學(xué)生課后自己完成，復(fù)雜有挑戰(zhàn)性的練習(xí)則需要教師在課上分析講解后再完成，還有的拓展練習(xí)需要學(xué)生課后瀏覽網(wǎng)頁(yè)才能完成。為了敦促學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以讓學(xué)生以每個(gè)單元的話題為主題展開(kāi)作10 分鐘左右報(bào)告，每個(gè)報(bào)告需要兩到三個(gè)同學(xué)共同完成。為了避免某個(gè)同學(xué)包攬組里一切事情，而其他同學(xué)則什么也不做的情況出現(xiàn)，教師可以臨時(shí)指定組里任何一人來(lái)展示小組成果。
三、強(qiáng)化口語(yǔ)練習(xí)
學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言不是為了掌握大量的詞匯和復(fù)雜的語(yǔ)言，最重要的目的之一就是讓學(xué)生能夠熟練應(yīng)用該語(yǔ)言來(lái)與人溝通。因此，教師在課堂上除了講解德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)外，還需要花費(fèi)眾多心思塑造語(yǔ)言環(huán)境，保證學(xué)生有口語(yǔ)練習(xí)的'機(jī)會(huì)，從而達(dá)到熟練應(yīng)用德語(yǔ)的能力。在課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生多聽(tīng)語(yǔ)音，模仿對(duì)話，讓學(xué)生們牢牢記住對(duì)話和文章內(nèi)容，達(dá)到能夠脫口而出的程度。教師可以在課堂上通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生共同回答的方式來(lái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
也可以讓學(xué)生組成對(duì)話伙伴，以小組的形式脫離書(shū)本練習(xí)對(duì)話。教師可以讓學(xué)生多次改變對(duì)話伙伴，這樣有利于創(chuàng)造出一種逼真的語(yǔ)言環(huán)境。讓學(xué)生變更搭檔的方法有多種，例如抽簽，每學(xué)習(xí)完一個(gè)單元就組織學(xué)生來(lái)抽簽，三人或四人一組，抽到相同數(shù)字或同一幅圖片的同學(xué)就組成一個(gè)小組。抽簽活動(dòng)可以由教師自己或者學(xué)生自行組織。每次學(xué)生在小組內(nèi)做完對(duì)話練習(xí)后，教師都需要挑選一些學(xué)生在全班表演，以便檢查學(xué)習(xí)成果和鼓勵(lì)學(xué)生，壓力和動(dòng)力雙重施加，督促學(xué)生學(xué)好德語(yǔ)。不僅僅是對(duì)話可以用來(lái)做口語(yǔ)練習(xí)，教師在講解語(yǔ)法時(shí)也能通過(guò)造句的方式讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)。例如，在講述情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，教師可以讓所有學(xué)生都結(jié)合自己學(xué)過(guò)的詞匯來(lái)造句，每個(gè)學(xué)生都要造出不同的句子，用口語(yǔ)發(fā)達(dá)出來(lái)。這種方法既能學(xué)會(huì)情態(tài)動(dòng)詞做助動(dòng)詞和實(shí)義動(dòng)詞的用法，又能促使學(xué)生使用已知詞匯，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
為了提高課堂教學(xué)效果，教師一方面需要不斷提高專業(yè)知識(shí)水平，用淵博的知識(shí)來(lái)豐富學(xué)生的課堂，另一方面需要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生的每堂課都能獲益匪。
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