PBL與LBL相結(jié)合的教育方法有助于改善心理學(xué)課程的教育環(huán)境論文
目的：探索PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)方法對(duì)心理學(xué)課程教學(xué)環(huán)境的影響。方法：以心理系52名學(xué)生為研究對(duì)象，采用PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)方法對(duì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)消費(fèi)心理學(xué)課程的教育環(huán)境進(jìn)行研究。結(jié)果：與單純使用LBL教學(xué)方法相比，增加PBL教學(xué)方法顯著提高了課程的教育環(huán)境質(zhì)量和教學(xué)效果，也顯著改善了學(xué)生對(duì)LBL教學(xué)課堂的教育環(huán)境知覺(jué)。
結(jié)論：PBL與LBL相結(jié)合的教育方法有助于改善心理學(xué)課程的教育環(huán)境。
教育環(huán)境是指學(xué)校內(nèi)部的教和學(xué)相關(guān)的主客觀因素，包括學(xué)習(xí)、教師、學(xué)術(shù)、環(huán)境和人際交往等多個(gè)方面。學(xué)生對(duì)教育環(huán)境的滿(mǎn)意度直接影響其學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度和成就感，進(jìn)一步影響其學(xué)習(xí)效果。目前，教育環(huán)境的研究引起許多學(xué)者的關(guān)注，成為一個(gè)研究熱點(diǎn)。不同學(xué)校和不用專(zhuān)業(yè)正在采取多種教學(xué)改革手段，提高學(xué)生對(duì)教育環(huán)境的滿(mǎn)意度，其中“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)(problembased learning，PBL)較為突出[1—2]。PBL教學(xué)是一種在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己去分析和解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、理論聯(lián)系能力和溝通能力的教學(xué)方法。
心理學(xué)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)是通過(guò)理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)人才。多年來(lái)，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)缺乏實(shí)踐能力的理論教育環(huán)境的滿(mǎn)意度一直不高。因而，本研究通過(guò)在消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)中增加PBL教學(xué)方法，嘗試提高學(xué)生的教育環(huán)境滿(mǎn)意度，為今后的教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)。
但根據(jù)以往實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)單純使用PBL教學(xué)法，存在教師教學(xué)任務(wù)加重、課堂教學(xué)任務(wù)增加和學(xué)時(shí)少的矛盾，以及學(xué)生接受程度兩級(jí)分化等問(wèn)題，進(jìn)而，本次教學(xué)實(shí)踐嘗試采用PBL與“以授課為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法”(LectureBased Learning，LBL)教學(xué)方法結(jié)合的模式改善學(xué)生的教育環(huán)境。
一、對(duì)象與方法
(一)對(duì)象
哈爾濱某大學(xué)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)2010級(jí)學(xué)生52人，年齡在21—24(22.39±0.79)歲。
(二)方法
研究設(shè)計(jì)：采用相等時(shí)間組設(shè)計(jì)方式，穿插進(jìn)行LBL教學(xué)和PBL教學(xué)。每隔半個(gè)月測(cè)量一次課堂教育環(huán)境，共計(jì)5次，正式上課半個(gè)月后開(kāi)始第一次測(cè)量。其中，第1、3、5次為傳統(tǒng)教學(xué)，第2、4次為PBL教學(xué)。
PBL教學(xué)法：在課程開(kāi)始之前，向?qū)W生介紹課程意義和學(xué)習(xí)目標(biāo)，講解PBL教學(xué)模式并對(duì)學(xué)生分組(每小組約5人)，公布要討論的問(wèn)題(來(lái)源于實(shí)際生活中)。然后，在每次PBL討論課前一周，與學(xué)生確認(rèn)材料和分析準(zhǔn)備，提醒學(xué)生收集相關(guān)資料。課堂討論以小組形式開(kāi)展，組內(nèi)討論分析資料，找到問(wèn)題的解決方案，并推選一名組員進(jìn)行匯報(bào)。各組匯報(bào)完畢后，組織學(xué)生對(duì)各組解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并由學(xué)生提出最佳解決方案。在整個(gè)過(guò)程中教師僅起引導(dǎo)作用，并根據(jù)每組表現(xiàn)，給出平時(shí)成績(jī)。
LBL教學(xué)法：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，采用講授法，將相關(guān)的知識(shí)、理論傳授給學(xué)生。
主要觀測(cè)指標(biāo)：PBL教育環(huán)境測(cè)量問(wèn)卷。該問(wèn)卷由26個(gè)條目組成，分為5個(gè)因子，分別為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、教師、學(xué)術(shù)自我、學(xué)習(xí)環(huán)境、社交自我的知覺(jué)。問(wèn)卷采用“非常不同意～非常同意”的5級(jí)評(píng)定[3]。
統(tǒng)計(jì)分析：采用SPSS18.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
二、結(jié)果
(一)PBL教學(xué)與LBL教學(xué)的教育環(huán)境總體狀況比較
將五次教育環(huán)境測(cè)量的分?jǐn)?shù)按照LBL教學(xué)和PBL教學(xué)方法分別匯總，進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)方法的教育環(huán)境總體好于LBL教學(xué)，見(jiàn)表1。
對(duì)教學(xué)過(guò)程中的具體教學(xué)方法改革情況進(jìn)行追蹤。以三次傳統(tǒng)教學(xué)測(cè)量的平均結(jié)果為參照點(diǎn)，將兩次PBL教學(xué)與其進(jìn)行差異比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)除社交自我維度外，其余四個(gè)因子均顯示PBL教學(xué)顯著高于LBL教育所營(yíng)造的教育環(huán)境(學(xué)習(xí)F(2，154)=3.77，P<0.05，教師F(2，154)=5.04，P<0.05，學(xué)術(shù)自我F(2，154)=8.57，P<0.001，環(huán)境F(2，154)=3.743，P<0.05);進(jìn)一步檢驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)自我知覺(jué)兩個(gè)因子上的兩次PBL成績(jī)與LBL教學(xué)平均值差異均顯著(P<0.05)，在教師和環(huán)境因子上，第1次PBL教學(xué)所營(yíng)造的教育環(huán)境顯著高于與LBL教學(xué)平均值(P<0.05)。
(二)LBL教學(xué)的教育情境在PBL教學(xué)實(shí)施前后的狀況
在3次LBL教學(xué)之間分別穿插進(jìn)行一次PBL教學(xué)，并進(jìn)行教育情境測(cè)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)歷了PBL教學(xué)后，除社交自我維度外，其余四個(gè)因子均顯示出三次LBL教育環(huán)境的不同(學(xué)習(xí)F(2，104)=13.07，P<0.001，教師F(2，102)=6.25，P<0.01，學(xué)術(shù)自我F(2，104)=8.67，P<0.001，環(huán)境F(2，104)=4.76，P<0.01);進(jìn)一步檢驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)第2次和第3次LBL教育環(huán)境都顯著好于第1次LBL教育環(huán)境，具體結(jié)果見(jiàn)表2。
(三)PBL教學(xué)與LBL教學(xué)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)比較
學(xué)生分別對(duì)兩類(lèi)教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)除信息管理能力沒(méi)有區(qū)別外，PBL教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析與解決問(wèn)題能力和溝通能力上均顯著好于LBL教學(xué)，具體結(jié)果見(jiàn)表3。
三、討論
(一)在LBL教學(xué)過(guò)程中增加PBL教學(xué)，有助于營(yíng)造良好的教育環(huán)境
PBL教學(xué)有利于營(yíng)造良好的教育環(huán)境。首先，在學(xué)生的教育環(huán)境知覺(jué)上，發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)總體好于LBL教學(xué)。PBL教學(xué)是一種以問(wèn)題為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。其主要優(yōu)勢(shì)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面。
在學(xué)習(xí)知覺(jué)上，這種教學(xué)方法學(xué)生需要自我計(jì)劃，自我調(diào)整，自己搜索學(xué)習(xí)資料，形成假設(shè)，探討問(wèn)題解決的可能方法，因而，學(xué)生感受到是為自己學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度提高;在教師知覺(jué)上，教師在PBL教學(xué)過(guò)程中雖然起著輔助作用，但是，需要教師不斷巡視各小組，查看各小組及組員討論情況;當(dāng)小組或組員遇到問(wèn)題時(shí)，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別交流，進(jìn)而拉近了師生之間的'距離，產(chǎn)生了較好的教師認(rèn)同;在學(xué)術(shù)知覺(jué)上，PBL教學(xué)由于主動(dòng)學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望;在環(huán)境知覺(jué)上，PBL教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)和組間討論，在討論過(guò)程中，學(xué)生間、師生間互動(dòng)增加、平等交流，這縮短了課堂距離，增進(jìn)了彼此了解，提高了學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境滿(mǎn)意度的知覺(jué);在社交維度上，由于學(xué)生需要在課堂上以及課堂外進(jìn)行多向交流，所以社交能力也相應(yīng)提高。
其次，在增加PBL教學(xué)前后，學(xué)生對(duì)LBL教學(xué)的教育環(huán)境的知覺(jué)也普遍提高。說(shuō)明在PBL課堂上學(xué)生教育環(huán)境的總體改善，會(huì)進(jìn)一步遷移到LBL課堂上，即提升以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)課堂的教育環(huán)境水平。
(二)在LBL教學(xué)過(guò)程中增加PBL教育，有助于提高教學(xué)效果
從教學(xué)效果看，對(duì)于PBL教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高比較認(rèn)可，PBL教學(xué)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)明顯。但是在信息管理維度上，效果不明顯，說(shuō)明學(xué)生雖然擁有很多的網(wǎng)絡(luò)資源，但實(shí)際的信息管理、運(yùn)用能力并不好，在未來(lái)的教學(xué)中，需要加強(qiáng)學(xué)生在信息收集、檢索和整理方面的指導(dǎo)。
綜上所述，PBL教學(xué)在教育環(huán)境的營(yíng)造和提高教學(xué)效果上存在以上優(yōu)勢(shì)，但由于課時(shí)有限，在實(shí)際教學(xué)中不可能全程實(shí)行，因而需要進(jìn)行改良。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我們選擇將PBL與LBL結(jié)合的教學(xué)模式，使兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)不僅改善了自身營(yíng)造的教育環(huán)境，也有效改善了LBL教學(xué)的教育環(huán)境，達(dá)到了課程設(shè)計(jì)的預(yù)期效果。我們認(rèn)為PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式可能會(huì)成為心理學(xué)教學(xué)改革的指導(dǎo)模式，在現(xiàn)有心理學(xué)教學(xué)體系中推廣，提高教學(xué)效能，促進(jìn)心理學(xué)教育改革的發(fā)展。
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