培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法論文
早期閱讀是幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備，包括閱讀的良好習(xí)慣，知道圖書與文字的重要性，愿意讀書和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀方法和技能。
我國(guó)新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能�！币虼�，早期閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少部分，對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要的價(jià)值。
一、早期閱讀在幼兒心理發(fā)展中的作用
�。ㄒ唬┐龠M(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展
“孩子有一百種語(yǔ)言”是意大利瑞吉?dú)W幼兒教育的創(chuàng)始人洛利斯馬拉古茲的一首詩(shī)《其實(shí)有一百》中的一句。通過(guò)科學(xué)家的充分論證，幼兒期是人類語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的聽(tīng)、視覺(jué)和言語(yǔ)器官發(fā)育逐漸完善，掌握詞匯量與語(yǔ)法方面正處在發(fā)展期，尤其是口頭語(yǔ)言能力發(fā)展較快，開始學(xué)習(xí)運(yùn)用清楚的連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想,而適時(shí)與適合的早期閱讀會(huì)促使幼兒獲得大量生動(dòng)的詞匯以及表達(dá)方式，利于幼兒的交流，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。良好的閱讀教育更有助于幼兒養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。
�。ǘ┐龠M(jìn)幼兒想象的發(fā)展
2-3歲的幼兒想象過(guò)程是完全沒(méi)有目的的，也是最活躍的，在這個(gè)階段依賴成年人的語(yǔ)言提示，我們通過(guò)閱讀讓幼兒通過(guò)直觀的圖畫和語(yǔ)言的提示，引導(dǎo)幼兒大膽地想象，如果幼兒的想象不合乎邏輯和常理，我們也不要否定他，不要讓他受到挫折而不愿意想象。適時(shí)的引導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。
�。ㄈ┐龠M(jìn)幼兒思維的發(fā)展
幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，它是在直觀行動(dòng)的基礎(chǔ)上演化而來(lái)的。在幼兒末期抽象思維開始萌芽，兒童是有自己的思維的，他們可以去探索一個(gè)屬于他們的世界，每一個(gè)孩子都有一個(gè)自己的世界，我們成人不應(yīng)該去強(qiáng)加給他們，讓他們只聽(tīng)不說(shuō)，剝奪了他們?nèi)ニ伎嫉臋?quán)利。
�。ㄋ模┐龠M(jìn)幼兒智力的發(fā)展
在許多優(yōu)秀的兒童作品中都有許多概括性極強(qiáng)的語(yǔ)言，以及生動(dòng)的畫面。對(duì)于還未具備閱讀文字材料能力的幼兒來(lái)說(shuō)，還不能用更清楚、更準(zhǔn)確、更形象的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)各種事物以及人物的情感，但是通過(guò)幼兒對(duì)畫面的理解，以及對(duì)人物行為的判斷想象，能不斷地促進(jìn)其概括能力、理解能力、判斷能力想象能力的發(fā)展。
二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)閱讀興趣
興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，他使人產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，在精神上得到一定的滿足。從興趣入手，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，可以保證幼兒閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。因此，引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。
首先，我們要開展多種形式的`閱讀活動(dòng)。閱讀活動(dòng)不能是單純的讀書，必須開展各種形式的活動(dòng)以激發(fā)幼兒閱讀興趣。在實(shí)踐中，我們采取了創(chuàng)編故事的形式，通過(guò)對(duì)繪本故事的閱讀，設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題，讓他們帶著疑問(wèn)去探索，往往能取得很好的效果。除此之外，我們還利用表演故事情節(jié)、制作故事人物服飾等情景再現(xiàn)法來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。
其次，要提高幼兒自主閱讀的能力。自主閱讀首先從愛(ài)書開始。有些幼兒的閱讀習(xí)慣很差，例如，每過(guò)幾分鐘就要換一本圖書，沒(méi)有愛(ài)護(hù)書本的意識(shí)，隨意撕毀、破壞圖書，沒(méi)有正確取放圖書的方法。所以教師首先要指導(dǎo)幼兒“正確”的看書，建立閱讀的常規(guī)：如不能將書倒置，按順序看書，用大拇指和食指翻書，輕輕拿放書本，愛(ài)護(hù)書本等，讓孩子牢記于心，并努力做到。慢慢地就自然而然養(yǎng)成了。另外，教會(huì)孩子在閱讀中思考也是相當(dāng)重要的，這是幼兒自主閱讀的關(guān)鍵，進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)的最終目標(biāo)就是讓孩子通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)化的發(fā)展。
再次，應(yīng)引發(fā)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)幼兒的求知欲。在幼兒看書之前，老師向幼兒提出一些有關(guān)書中的內(nèi)容、情節(jié)的問(wèn)題。使幼兒帶著問(wèn)題去看書，滿足其求知欲和好奇心。
最后，建立良好的閱讀環(huán)境也是十分必要的。家中的書房、幼兒園的教室、圖書室、閱讀區(qū)、公共場(chǎng)所的親子書吧等較為安靜的地方，創(chuàng)建一個(gè)閱讀區(qū)域，區(qū)內(nèi)提供各種有趣的繪本以及豐富的閱讀材料，使來(lái)到區(qū)域的幼兒有一種溫暖舒適的感覺(jué)。除了圖書，還要提供紙、筆等文具材料和繪畫材料,允許并鼓勵(lì)幼兒通過(guò)多渠道來(lái)反映自己閱讀后的體驗(yàn)和感受,并對(duì)幼兒在創(chuàng)造性的說(shuō)、畫、涂、寫等給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)。
（二）培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣將影響幼兒一生，及時(shí)有效地培養(yǎng)幼兒要定時(shí)、定點(diǎn)看書的習(xí)慣、分類整理圖書的習(xí)慣、定期上書店及圖書館的習(xí)慣、與同伴互相分享交流圖書的習(xí)慣等十分必要。我們可以通過(guò)一些活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)這些習(xí)慣的養(yǎng)成。
首先，讓幼兒認(rèn)識(shí)1―10阿拉伯?dāng)?shù)字，使之能按頁(yè)碼數(shù)字的順序翻閱圖書。學(xué)習(xí)從左至右、從上往下的順序看書。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)善于喚起并組織幼兒興趣，以便激勵(lì)他們持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在幼兒園的讀書區(qū)域中，教師也可以將書架設(shè)置上數(shù)字或字母等標(biāo)記，使幼兒知道在哪里拿的書，讀完后要整齊地放回原處。
其次，要從興趣入手，開展活動(dòng)。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒往往對(duì)喜歡的事物很感興趣，我們可以給幼兒提供他們喜歡的材料。如可愛(ài)的小動(dòng)物圖案標(biāo)識(shí)，有趣的物品，色彩鮮艷的畫面以及與自己生活經(jīng)驗(yàn)相似的內(nèi)容等。要指導(dǎo)幼兒正確閱讀，有序閱讀。幼兒的閱讀開始往往是依賴耳朵的“閱讀”。幼兒愛(ài)聽(tīng)故事，教師可以經(jīng)常給幼兒朗誦故事培養(yǎng)孩子專注的傾聽(tīng)能力。觀察閱讀，理解閱讀。幼兒通過(guò)觀察畫面來(lái)理解，思考。允許幼兒有自己的理解和思考。對(duì)能力差的孩子教師要引導(dǎo)幼兒觀察畫面，幫助他們組織語(yǔ)言，并讓幼兒多次復(fù)述，達(dá)到鍛煉口語(yǔ)的目的。分享閱讀，師幼可共看一本書，有利于直觀互動(dòng)，交流探討閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)。更好地引導(dǎo)幼兒讀懂故事。伴音閱讀，幼兒邊聽(tīng)錄音邊看圖書，可直接感受圖書故事與錄音之間的聯(lián)系。伴音閱讀同時(shí)還可以鞏固幼兒的有序翻書經(jīng)驗(yàn)。最后達(dá)到放手讓幼兒獨(dú)立閱讀圖書。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)幼兒掌握基本的閱讀技能
幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)閱讀、讀得懂書面語(yǔ)言的意義以外，在幼兒園里必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，開展一些豐富多彩的認(rèn)讀活動(dòng)。運(yùn)用多種形式，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能，而這種技能將對(duì)幼兒的一生有著重要的影響。幼兒早期閱讀應(yīng)該掌握以下幾方面的技能和方法：
第一、按順序看書，掌握看書方法。指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)時(shí)，要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)，掌握一般的圖書的規(guī)則方式；在幼兒看書時(shí)要求幼兒一頁(yè)接著一頁(yè)，大班幼兒已認(rèn)識(shí)1~10的阿拉伯?dāng)?shù)字，可以利用數(shù)字的識(shí)別來(lái)區(qū)別頁(yè)碼。
第二、學(xué)習(xí)按從左到右，自上而下的順序看書。
在看書過(guò)程中,幼兒親自感受到圖是一頁(yè)一頁(yè)組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。幫助幼兒讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景，將之串連起來(lái)理解故事情節(jié)，幫助幼兒掌握理解圖書畫面、文字與口語(yǔ)有對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。會(huì)用口語(yǔ)講出畫面內(nèi)容，或聽(tīng)老師念圖書，知道是在講故事的內(nèi)容。學(xué)會(huì)從左到右，自上而下地讀書。
第三、構(gòu)建文字與事物的關(guān)系，了解內(nèi)涵。
我們要讓幼兒知道文字有具體的意義,可以念出聲音,可以把文字、口語(yǔ)與概念對(duì)應(yīng)起來(lái)。如認(rèn)識(shí)“香蕉”兩個(gè)字,知道讀“ xiangjiao”，并對(duì)照?qǐng)D片知道什么是香蕉。要幫助幼兒構(gòu)建理解文字功能作用的經(jīng)驗(yàn),如將想說(shuō)的話寫成文字，可以寄到別人手中,再轉(zhuǎn)換成口頭語(yǔ)言,別人就明白了寫信人的具體意思。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察每幅畫面上人物、動(dòng)物現(xiàn)象,理解前后畫面的聯(lián)系。
為了使幼兒能更好地學(xué)會(huì)基本的閱讀方法，我們可以采取小組合作閱讀、集體閱讀、娛樂(lè)閱讀等方式，使幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中受到潛移默化地影響。
第四、借助親子閱讀培養(yǎng)幼兒閱讀能力
家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師,家長(zhǎng)的一言一行會(huì)潛移默化地影響他們,同時(shí)家長(zhǎng)也是幼兒園教育的合作伙伴。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長(zhǎng)的密切配合。我們可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、版報(bào)、幼兒園活動(dòng)開放日等形式，向家長(zhǎng)宣傳正確的早期閱讀理念、向幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的意義,使家長(zhǎng)真正理解、支持和主動(dòng)參加培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動(dòng)，逐漸讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生趣。幼兒園要為親子閱讀搭建平臺(tái)，例如在園所內(nèi)開辟讀書區(qū)，方便家長(zhǎng)接送孩子時(shí)，與幼兒共同閱讀。幼兒園教師也要加強(qiáng)指導(dǎo)家長(zhǎng)如何進(jìn)行親子閱讀，糾正家長(zhǎng)單純地將閱讀當(dāng)作幼兒識(shí)字的機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)走出閱讀誤區(qū)。幼兒園可以定期開展閱讀活動(dòng)，例如：閱讀創(chuàng)意小書的制作活動(dòng)、繪本DIY、幼兒課本劇表演等，這些活動(dòng)為家長(zhǎng)與幼兒的親子共讀搭建了平臺(tái)，又能提高幼兒閱讀興趣，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)閱讀的理解。
隨著時(shí)代的發(fā)展，生活水平的提高，孩子的接觸面更加廣，知識(shí)積累更加多，接受能力更加強(qiáng)，這就為幼兒早期閱讀創(chuàng)造了條件。我們應(yīng)充分利用這些條件，解放思想，勇于實(shí)踐，積極培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。
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