小學(xué)語文個性化閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略論文
閱讀對于小學(xué)語文教學(xué)來說，是一種再創(chuàng)造，具有強(qiáng)烈的個性特征，而個性化閱讀指的則是以小學(xué)生的個性為前提，在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識與經(jīng)驗去閱讀課文，積極主動分析課文內(nèi)容，進(jìn)行思考與感悟，并且自己產(chǎn)生獨(dú)特的體驗與理解，可以充分發(fā)揮小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要意義。
一、小學(xué)語文個性化閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀。
首先，教學(xué)目標(biāo)需要調(diào)整，在新課改背景下，閱讀理解是人才的基礎(chǔ)技能之一。小學(xué)教育階段是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵階段，而小學(xué)語文閱讀教師更是培養(yǎng)人才閱讀技能的主要內(nèi)容，小學(xué)語文的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生初步的語感。但是，從目前的教學(xué)情況來看，教師仍然強(qiáng)調(diào)對語文知識的掌握，在學(xué)生沒有建立初步閱讀好感的基礎(chǔ)上，就對大量的語文知識進(jìn)行灌輸，從而不利于個性化閱讀的實現(xiàn)。其次，教師方法單一，這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)所面臨的另外一個嚴(yán)峻問題。小學(xué)語文閱讀教學(xué)信息量龐大，需要吸收一定的新教學(xué)內(nèi)容，不過在具體的教學(xué)過程中，不少語文教師所使用的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，仍然是識字、組詞、造句、寫作文等，不符合新課程改革的要求，并且單一的教學(xué)方法還會導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效率。
二、小學(xué)語文個性化閱讀的指導(dǎo)策略。
1. 指導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀意識。
現(xiàn)階段，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，學(xué)生可以通過個性化閱讀來提升自身的語言文字表達(dá)能力，教師在具體的教學(xué)過程中要充分提高小學(xué)生的個性化閱讀意識，同時加強(qiáng)其自主思考能力。另外，小學(xué)語文教師可以通過開展各種個性化的閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生體會閱讀材料中的情感，并且通過使用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，從而加深對閱讀材料的理解與認(rèn)識。在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生的生活閱歷與社會經(jīng)驗較少，在情感體驗方面能力較差，多文字的欣賞力有效，所以在實際的閱讀過程中，并不知道什么是真正的'個性化閱讀，不具備較強(qiáng)的個性化閱讀意識，因此，就需要教師對小學(xué)生的個性化閱讀意識進(jìn)行有效指導(dǎo)，逐漸幫之其樹立個性化閱讀意識，逐漸提升語文閱讀能力。
2. 提高學(xué)生的個性化閱讀興趣。
興趣是學(xué)習(xí)一切知識的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中也是如此，所以教師要想提升個性化閱讀教學(xué)質(zhì)量，就需要提高小學(xué)生的閱讀興趣，逐漸增強(qiáng)他們對語文個性化閱讀的認(rèn)識。在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，教師就需要運(yùn)用一些特殊的教學(xué)方法，如角色扮演法、情境再現(xiàn)法、小組合作學(xué)習(xí)法、問題討論法等，通過各種有效的方法，提高小學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而加深對文章內(nèi)容的理解，感悟文章的情感。例如，在《草船借箭》閱讀教學(xué)過程中，教師就可以使用角色扮演法，讓學(xué)生分別扮演課文中的諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操與黃蓋等，讓學(xué)生深入課文內(nèi)容，通過自己的角色表演來再現(xiàn)課文內(nèi)容，從而激發(fā)其參與閱讀的興趣，并且能夠深刻理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其個性化閱讀能力。
3. 指導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀體驗。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，由于學(xué)生的心智發(fā)育尚未成熟，其思維模式比較簡單，對于教材中枯燥的閱讀內(nèi)容很難提升其閱讀興趣，并且小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心與求知欲，往往比較傾向于閱讀一些故事性的文章。所以，小學(xué)語文教師需要指導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀體驗，促使其能夠感受課文中豐富的情感。另外，由于小學(xué)生在語文知識理解層次上也存在一定的差異，對課文的解讀也存在不同，教師就需要善于讓他們表達(dá)對課文閱讀之后的感受，對其閱讀體驗進(jìn)行有效指導(dǎo)。例如，在《山中訪友》閱讀教學(xué)過程中，教師首先需要對課文語言與閱讀節(jié)奏進(jìn)行揣摩，然后通過對文章的閱讀，表達(dá)了對大自然的熱愛之情，讓小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對大自然進(jìn)行更好的了解。
4. 尊重學(xué)生的主體性與差異性。
在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該樹立學(xué)生為主體地位，把閱讀的權(quán)利交給學(xué)生，讓其真正成為閱讀的主人。讓小學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，教師需要充分尊重他們的愛好與選擇，讓其能夠自由主動的進(jìn)行閱讀，這樣以來能夠充分體現(xiàn)個性化閱讀的特征，可以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓他們在自由閱讀過程中體驗到樂趣，從而對課文學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的見解，提升其語文閱讀水利與理解能力。例如，在進(jìn)行《幸福是什么》閱讀教學(xué)中，教師可以提問學(xué)生：喜歡著三個孩子中的哪一個？為什么？不同的學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識也有所不同，教師可以讓他們進(jìn)行自由闡述，根據(jù)自己的思路去閱讀和學(xué)習(xí)課文�？梢越o小學(xué)生提供展現(xiàn)自我才能的機(jī)會，并且提升學(xué)習(xí)的主動性與積極性，學(xué)習(xí)效率就能夠得以有效提升。
總結(jié)。
總之，現(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用個性化閱讀教學(xué)模式，符合新課程改革的要求與理念，對于幫助學(xué)生提高語文成績與提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因此，小學(xué)語文教師需要充分重視對個性化閱讀教學(xué)的運(yùn)用，發(fā)揮其價值與作用。
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