對中學英語教學中跨文化教育的調查論文
摘 要：自《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》(2001年)頒布起,跨文化教育在我國中學英語教學中具有了舉足輕重的作用。本文通過問卷調查對中學英語跨文化教育的進展和成效進行研究。結果發(fā)現(xiàn),中學英語教學中的跨文化教育形勢仍不容樂觀,學生對如何依照英語國家文化進行交際的能力還較薄弱。一、跨文化教育在言語學習中的重要性
關鍵詞：中學英語教學論文
一、文化是言語最重要的屬性之一，言語不能脫離社會文化而存在。
任何言語都是某種社會文化的反映，有著深入的文化內涵。Mckay以為英語學習的最終目的是為了取得跨文化交際才能，賈玉新也以為跨文化交際才能是外語教育的最終目的。學習英語的過程就是對英語國度文化學問理解和控制的過程，對英語國度文化學問控制水平的上下直接影響到一個人運用英語的才能。
但在我國目前的中學英語教學中，人們普遍無視了跨文化教育，片面以為，學習英語只需控制語音、詞匯、語法，便可毫無障礙地停止閱讀、交際。當然，言語根本功的控制是十分必要的，但同時也該明白：學習一門言語的目的畢竟不是記憶一些詞匯、語法規(guī)則。言語是交際的工具，人們學習言語的主要目的是交際。所以，從某種水平上講，交際才能的強弱便成了權衡英語程度上下的一種尺度。因而，在日常教學活動中，應注重學生交際才能的培育，使學生對所學言語國度的文化有所理解，能依據(jù)話題、語境、文化背景恰當?shù)剡\用言語。這不只是現(xiàn)今教材所施行的交際教學準繩的請求，而且更是國際交流的迫切請求。
二、中學英語教學中跨文化教育的內容
中學英語教學中跨文化教育的主要內容有如下幾方面：
1 西方人的傳統(tǒng)現(xiàn)念。謙遜是中國人的傳統(tǒng)美德之一。中國人常常用自我否認來表示謙遜。當這種謙遜在美國人面前運用時，他們會疑心本人能否做出了一個錯誤的判別，跨文化的接觸很可能是以交流失敗而告終。如在送禮物時，中國人常謙遜地說“Here is something little for you，it's not good，”不太理解中國文化的外籍人士自然不知其乃謙遜的說法，他們可能會疑惑為什么要送一件本人以為“not very good”的小禮物給他人。因而，教員在教學中應教會學生當聽到英美人士贊揚時，能夠以“Thank you!”作答。
2 西方人的交際作風。交際作風的差別表如今稱謂語、問候語和應酬的話題，以及西方人豐厚的體態(tài)言語。如，在雙方停止交談時，中國人總是慣于訊問年齡、收入等，以表示對他人的關懷。而英美人則不然，其視個人的年齡、婚戀、經濟狀況、宗教信仰等為個人隱私。因而我們與英美人交談時，應防止談及income(收入)，weight(體重)，age(年齡)，religion(信仰)，marriage(婚戀)等。
3 關于英漢成語、俗語表達的差別。如漢語一樣，外語詞匯的文化內容也是極豐厚的，有些詞在短語中的解釋與其根本的含義大相徑庭。如“狗”這個詞在漢英兩種言語里的表義都是一樣的。但中國人常用“狗眼看人”、“狼心狗肺”之類的貶義詞語。而英語中那個“a lucky dog(僥幸兒)”習語卻標明“狗”在英語國度的聲譽鶴起。中國人望子成龍。在中國人心目中“龍”則是崇高、帝王等的意味，而英美人則以為“龍”是罪惡的意味。透過同一個詞的不同聯(lián)想意義�？筛Q見出漢英兩個民族各自的心態(tài)和習氣。
另外，我們還應引見西方國度的歷史、社會政治制度、價值觀、社會禮節(jié)等學問。由于中學階段呈現(xiàn)了很多的有關外國節(jié)日、名人傳記、風土人情等內容的課文。
三、增強中學英語跨文化教育的倡議
要增強中學英語跨文化教育。實在進步學生跨文化交際的才能，筆者以為可從以下幾個方面著手：
1 分離教材，適時導人。由于目前中學尚未開設文化背景學問方面的特地課程，所以只能分離現(xiàn)有教材，重點解說那些“具有背景意義的詞匯和交際用語”。除說明其概念局部外。還要明白其所包含的文化背景學問，并恰當擴展相關的外國的習俗習氣和交際常識等學問內容。教材中有諸多與文化有關的詞語可發(fā)掘、可講授。如在講到“floor”一詞時，除“地板”外，它還有“樓層”的意義。如：The building has 8 floors，可是。英美兩國的表達方式又有所區(qū)別，美國和中國說法一樣，而英國把一樓叫做“ground floor”，二樓叫做“first floor”。還有如red一詞，無論在英語國度還是在中國，紅色常常與慶賀活動或喜慶日子有關，英語里有“red-letter days(節(jié)假日)”。特別在中國，紅色意味反動和社會主義等積極意義。但英語中的“red”還意味著風險狀態(tài)或使人生氣如“red flag(惹人生氣的事)”。還有當看到商業(yè)英語中的“in the red”是表示虧損、負債。
2 角色扮演，親身體驗。角色扮演就是在課堂上設計一個交際環(huán)境，并想象本人是交際中的某一方。以本人的切身感受去體驗跨文化交際。這種辦法比擬生動、直接，能夠使學生在親身的交際活動理論中去領會文化的`差別。在角色扮演之前，教員普通會請求學生有所準備，去尋覓材料，用心去體驗角色的覺得，這樣學生就有一個主動的文化學習的過程。如此，不但使參與角色扮演的學生加強了跨文化交際才能，也使其他學生在生動的氣氛中提升了文化學問程度。
3 直觀教學，渲染氣氛�？沙渑鎽枚嗝襟w、錄音、錄像、投影儀等直觀手腕，給學生提供生動的言語和文化信息。教員在課前設置好與課文內容相關的幻燈片、錄音、圖表及情形圖片。使學生在盲目和不盲目的狀態(tài)中去看、去聽、去感受西方文化的氣氛。適時地運用電教手腕停止跨文化教學，不只能有效地優(yōu)化課堂教學構造，激起學生的學習興味，增強其對文化學問的應用，而且能加強學生對跨文化的敏理性，進步跨文化認識，并在潛移默化中進步他們的外語文化素質與品位。
4 多讀多看，積聚學問。由于課堂時間的有限性，教員的作用只能使學生具備跨文化交際認識。而關于文化的領會和理解主要靠學生本人。因而。在文化教學的同時，教員應引導學生停止普遍的課外閱讀。但必需注重選擇與學生言語程度和興味相契合的閱讀資料。詳細應留意以下三點：文章內容應盡量富有興趣性、學問性；文章的難易度應恰當控制，不能過難也不能過于簡單，普通一篇文章中約95％的詞匯應在學生控制范圍之內；各品種型的文章都應有所觸及，應盡量防止那些單調乏味而又難懂的文章。以進步學生的閱讀興味。
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