略析高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略論文
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在講授高中數(shù)學(xué)有關(guān)概率的知識(shí)時(shí)，教師設(shè)置了這樣的問(wèn)題情境:“炎炎夏日，某空調(diào)公司開(kāi)展了一項(xiàng)促銷(xiāo)活動(dòng)，凡是購(gòu)買(mǎi)空調(diào)者都能得到一張獎(jiǎng)券，而1000朗長(zhǎng)獎(jiǎng)券中，設(shè)有1個(gè)一等獎(jiǎng)，5個(gè)二等獎(jiǎng)，10個(gè)三等獎(jiǎng)，中獎(jiǎng)的概率是多少?‘’在這個(gè)問(wèn)題情境中，學(xué)生產(chǎn)生了懸念，急于了解問(wèn)題的解法，從而流露出了迫切希望教師教給他們知識(shí)的心情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、因材施教，實(shí)施分層教學(xué)
學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度存在著很大的差別，若在教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)出同一號(hào)令，使用同一把尺子，就容易使基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不消，進(jìn)而影響整體教學(xué)質(zhì)量。因此，為了提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使不同的學(xué)生能獲得不同程度的發(fā)展，我們教師在教學(xué)中就不能采用“一刀切”的方法，就必須選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法，因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如基礎(chǔ)、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等的差異進(jìn)行分層，以班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，實(shí)施分層教學(xué)。在完成課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、考試成績(jī)等各個(gè)方面提出不同的要求，從而使學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在不知不覺(jué)中提高數(shù)學(xué)成績(jī)。如在復(fù)習(xí)二次函數(shù)的值域時(shí)，我在例題方面配備了這樣三個(gè)層次的題組:A求二次函數(shù)f(x)=x，一欲+1在T列區(qū)間上的值域:(1)x任R;(2)x任[一2，+oc);(3)[一1，4]。B.函數(shù)f(x)=xZ一欺+4在一閑區(qū)間[t，t+1](t任R)上的最小值記為g(t):(1)試寫(xiě)出g(t)的函數(shù)表達(dá)式;(2)作函數(shù)g(t)的圖象并寫(xiě)出g(t)的最小值。c.已知函數(shù)f(x)=ax，+(b一8)x一a-ab:當(dāng)xE(一3，2)時(shí)，f(x)>0;當(dāng)xE(一oc，一3)U(2，+oc)時(shí)，f(x)<0，(1)求f(x)在[0，1]上的值域;(2)C為何值時(shí)，xaZ+b+x〔‘啪勺解集為R?之后，我在課外作業(yè)中也配備了同種類型的題目，這樣使不同層次的學(xué)生都有獨(dú)立練習(xí)的機(jī)會(huì)，并且在練習(xí)中也獲得了成就感。
三、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
在這里我們可以借助多媒體把抽象問(wèn)題變得生活化，然后再展示給大家。如在講解高中數(shù)學(xué)《三角函數(shù)》中關(guān)于函數(shù)y=sinx圖像畫(huà)法時(shí)，如果用傳統(tǒng)的“列表一描點(diǎn)一連線”三步走的方法，不僅工作量大，而且在黑板上畫(huà)出的圖像，既不準(zhǔn)確，又缺乏可信度。但如果我們借助幾何畫(huà)板，利用平移法，生成FIash動(dòng)態(tài)圖像，把單調(diào)的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了有趣的動(dòng)畫(huà)作圖，既形象又直觀，就能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和動(dòng)手能力，能讓學(xué)生更好地掌握和理解該知識(shí)點(diǎn)，從而提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，多媒體教學(xué)雖然比傳統(tǒng)教學(xué)方法具有更為明顯的優(yōu)勢(shì)，但計(jì)算機(jī)是教具，更是學(xué)具，僅是起到輔助作用，教師不能把多媒體技術(shù)運(yùn)用與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化等同，而應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際需要和教材的'內(nèi)容為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不要以為運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)就能代替學(xué)生的思維以及學(xué)生的動(dòng)手操作。教師一定要適當(dāng)控制多媒體輔助教學(xué)的使用范圍、使用時(shí)間，同時(shí)要考慮到它與其他教學(xué)方法的整合，以全面提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，否則很容易造成適得其反的后果。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
課前預(yù)習(xí)。許多學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，或認(rèn)為課前預(yù)習(xí)就是把明天要上課的內(nèi)容看一遍，記住結(jié)論就行了。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可要求學(xué)生看書(shū)時(shí)應(yīng)頭到尾把教材閱讀一遍，并邊讀邊思考本節(jié)的基本內(nèi)容是什么，是按什么思路來(lái)闡述的，這個(gè)思路的道理是什么，讀過(guò)之后懂不懂。對(duì)于不理解的地方就在句子下劃線打問(wèn)號(hào)，來(lái)日帶著這些疑問(wèn)上課，力爭(zhēng)聽(tīng)懂，以便取得較好的效果。預(yù)習(xí)完后，學(xué)生要合上課本想一想:下節(jié)課老師要講什么?自己懂不懂?與這個(gè)新問(wèn)題有聯(lián)系的舊知識(shí)是什么?自己是否已經(jīng)掌握了?還有什么不懂的問(wèn)題需要上課時(shí)聽(tīng)老師講?通過(guò)這樣的檢查，可以看出自己預(yù)習(xí)的效果怎樣，以便及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)。
【略析高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略論文】相關(guān)文章：
《赤壁賦》中的“明月”意象略析08-27
微課下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略論文09-26
略析可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略下的環(huán)境本錢(qián)控制論文02-04
略析可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略下的環(huán)境成本控制的畢業(yè)論文02-04
對(duì)高中數(shù)學(xué)三大教學(xué)策略的探討教育論文07-07
試議高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略論文10-08
文言文試題解題思路之略析(網(wǎng)友來(lái)稿)12-06
關(guān)于略析“梅村體”長(zhǎng)篇敘事詩(shī)的創(chuàng)作特點(diǎn)的內(nèi)容06-29