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探析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過小組合作式學(xué)習(xí)，可開展積極配合與支持，尤其是促進性互動，承擔(dān)共同任務(wù)的個體任務(wù)，促使所有學(xué)生有效溝通，小組各成員相互信任，化解組內(nèi)矛盾，使學(xué)生在和諧、合作的氛圍中學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合實際情況，探討了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要學(xué)習(xí)就是小組合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)教育十分受關(guān)注的學(xué)習(xí)方式。在當(dāng)今社會中，無論哪一領(lǐng)域、階層，合作需求比重逐漸提高，合作意識、能力、策略也是社會重點考慮因素，是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要體現(xiàn)。因此，處于該種背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識、合作能力十分重要。筆者根據(jù)自身多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，主要分析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
在學(xué)習(xí)過程中，合作性作為研究性學(xué)習(xí)重要特征，小組合作作為學(xué)習(xí)、教學(xué)的基本組織形式，是一種創(chuàng)意性策略體系、教學(xué)理論�，F(xiàn)階段，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中廣泛運用，學(xué)生以小組合作方式，開展教學(xué)互動，完成課堂教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生社會性、個性能夠協(xié)作發(fā)展，進而提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生人際交往、合作溝通的能力，促使學(xué)生社會技能、心理品質(zhì)的有效提升。然而，因大多數(shù)小學(xué)生年齡較小，絕大部分屬于獨生子女，合作技能、競爭意識不強，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)，時常會出現(xiàn)一些問題，部分教師認(rèn)為小組合作只是一種教學(xué)方式，使得小組合作形式化。在小組合作中，學(xué)生參與率不高，市場出現(xiàn)好學(xué)生一言堂和各唱各調(diào)情況。通過合作學(xué)習(xí)代練和代講，在教學(xué)評價時，不注重創(chuàng)新精神和個性發(fā)展道姓，不重視集體評價。因上述現(xiàn)象，對小組合作學(xué)習(xí)效果造成嚴(yán)重影響，和學(xué)生個性教育相違背。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，前言明確提出，開展有效學(xué)習(xí)活動，不能單純依靠記憶、模仿，合作交流、自主探索是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)鍵方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)機制，營造一種輕松、和諧教學(xué)氛圍，能夠促進學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，可有效提高學(xué)生自主探究能力，促進學(xué)生向未來社會發(fā)展。學(xué)生的自主探索和動手實踐過程，就是善于交流和加強合作的過程，是一種充分展示學(xué)生錯誤、正確的思維的過沖，在和他人合作過程中，體驗如何解決問題。因此，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用十分重要。
二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施
1.加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師自身要學(xué)會合作學(xué)習(xí)，不斷提升自己交流技巧、合作能力。隨著新課程改革，學(xué)習(xí)方式不斷變化，要求教師重新定位自身角色。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，注意時刻變化身份，有時是促進者、有時是合作者、激勵著、幫助者。針對學(xué)生開展合作、交流，教師角色是合作者、促進者。按照學(xué)習(xí)任務(wù)難度、學(xué)生實際情況，教師充當(dāng)指導(dǎo)者。在指導(dǎo)學(xué)生新知識提煉和運用時，教師是一種引導(dǎo)者，認(rèn)真傾聽學(xué)生匯報，主動回到學(xué)生所提問題，概括學(xué)生結(jié)論，提高學(xué)生新知識運用能力，及時向?qū)W生反饋評價意見。尤其是不同學(xué)生分工問題，教師應(yīng)及時綜合各種觀點，與學(xué)生正確交流、合作，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
2.合理安排小組合作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)秧田式作為排列，選擇分層異步方式，一般為四至六人一組。按照班內(nèi)實際情況，將不同類別、不同層次學(xué)生集中在一個小組，在學(xué)生合作過程中，做到組內(nèi)合作，通過組間競爭方式，使每位學(xué)生能夠自我展示，讓學(xué)生在相互合作中逐漸提升。同時，在合作中，應(yīng)明確分工，讓每一位學(xué)生擔(dān)任特定角色，各角色也應(yīng)相互輪換，提高學(xué)習(xí)互動性。
3.開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)自身生活經(jīng)驗，合理設(shè)計教學(xué)情境，在學(xué)生在具體、生動情境中學(xué)習(xí)，以達(dá)到事半功倍效果。例如劉先生有90元，買了25本冊子，一本3元，還剩多少錢?如果這樣問學(xué)生，學(xué)生自然會枯燥無味，如果這樣問：劉先生有90元錢，準(zhǔn)備去文具店買兒童節(jié)禮品，打算買3元一本的冊子給她女兒，大家說他帶的錢購買嗎?通過這種形式的提問，讓數(shù)學(xué)問題更具顯示意義，又無需套用解題規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)起來更加樂趣，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的能力。
4.整合學(xué)科，積極營造和諧、溫馨課堂環(huán)境。針對小學(xué)教師而言，在合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)重視的凸顯問題，教師與教師間應(yīng)積極討論學(xué)生問題，共同分析原因，強化方法指導(dǎo)，避免出現(xiàn)形式化合作學(xué)習(xí)。同時，應(yīng)加強學(xué)科整合，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可加入音樂或語文等相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率和團隊協(xié)作意識，合作學(xué)習(xí)是一個眾學(xué)生之精華的過程，實現(xiàn)完美學(xué)習(xí)和教學(xué)的目的，通過分析和總結(jié)，積極營造一個合作學(xué)習(xí)和主動合作的數(shù)學(xué)課堂十分重要。因小學(xué)生思維能力不高，短時間無法明白課堂合作，必須慢慢培養(yǎng)小學(xué)生合作意識和合作習(xí)慣。要想提升學(xué)生合作水平，并非一朝一夕即可完成，是一個循序漸進的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須逐步、分措施培養(yǎng)學(xué)生意識，使學(xué)生在合作、交往過程中，感受合作意識和合作的成功喜悅，樹立合作意識。因此，在整合學(xué)科基礎(chǔ)上，營造一個和諧、溫馨的課堂環(huán)境，對小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，具有積極促進作用。
三、結(jié)語
綜上所述，在新課程改革形勢下，小組合作形式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是一種必然趨勢，但如何運用小組合作學(xué)習(xí)方式，避免小組合作形式化，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點問題。讓學(xué)生在合作中，培養(yǎng)合作能力、合作精神，學(xué)會自主探索，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，是小組合作學(xué)習(xí)的主要目的。
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