肢體語言在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中價值體系論文
1 背景分析
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大多只注重說話及黑板等教學(xué)用具、教學(xué)媒體的運用，在西部欠發(fā)達地區(qū)甚至只能借助單一的板述來傳授教學(xué)思想。在這種教學(xué)模式下，教師在教學(xué)課堂中扮演的角色往往是“課堂統(tǒng)治者”，這種階級統(tǒng)治式的教學(xué)方式造成的直接后果是：教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效率低下。①
小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)科學(xué)，直接影響著學(xué)生日后對數(shù)學(xué)的理解水平和興趣，必須實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教育。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須建立新的角色觀念，從“課堂統(tǒng)治者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八枷雴⒌险摺�，必須改變原有的單一灌輸模式，快速轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐接憽⑾嗷ソ涣鳌?/p>
要完成上述角色轉(zhuǎn)換，教師必須結(jié)合小學(xué)生的年齡特點、小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點并綜合考慮當?shù)亟虒W(xué)教育條件，做自我創(chuàng)新和自我完善。教學(xué)過程是一種依靠語言和非語言兩種方式實現(xiàn)信息傳遞的過程。由于言語的直接性和易于表達等特點，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比較注意言語的信息。但教師的肢體語言也是不容忽視的，研究表明，一個人要很好地表達自己的見解或思想，55%的信息都需要由肢體語言來傳遞。②教師的眼神和面部表情、肢體接觸、身體姿態(tài)、手勢動作等非語言現(xiàn)象傳達的信號，都是教師課堂交流信息所必需的輔助工具。③
小學(xué)生對肢體語言的接受能力遠大于其對文字語言的感知能力，因此肢體語言作為一種獨特的交流方式，在小學(xué)課堂教學(xué)中起著不可替代的作用。肢體語言能夠負載許多新的教學(xué)思想，因此小學(xué)課堂教學(xué)中恰當?shù)闹w語言不僅能使教師的教學(xué)思想得到充分的表達，也能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的情感，有效調(diào)節(jié)學(xué)生的'視覺神經(jīng)和聽覺神經(jīng)，使學(xué)生與老師之間形成良好的雙向感情交流機制，有效提高小學(xué)生課堂教學(xué)的效率。而目前國內(nèi)對肢體語言的運用主要強調(diào)體育、藝術(shù)等課程中，筆者認為，實際上對于數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)科學(xué)，肢體語言所起的作用也不可小覷，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中恰當運用肢體語言能達到事半功倍的效果。
2 小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂肢體語言運用的必要性探討
學(xué)生是課堂教學(xué)活動的直接受眾，教師與學(xué)生之間的交流是一種“一對多”的平等交流。為了能激發(fā)小學(xué)生強烈的探知欲，讓其體會到親自探究成功的喜悅，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中必須恰當運用肢體語言。授課教師的所有言行對學(xué)生來說一覽無余，因此學(xué)生對老師的接觸和了解是全面的、深刻的。④⑤因此，授課教師肢體語言在課堂教學(xué)中的運用效果，學(xué)生是最重要的評價主體。
從根本上說，評價教師教學(xué)質(zhì)量好壞的基本標準應(yīng)該是：是否使學(xué)生能力得到最大程度的發(fā)展、是否滿足學(xué)生對知識的需要。而只有通過學(xué)生對教師教學(xué)行為的評價才能檢驗這些標準。數(shù)學(xué)教學(xué)具有理論性強，邏輯思維緊湊的特點，小學(xué)生正處于心理發(fā)育期，刻板的教學(xué)模式很容易使學(xué)生的主觀能動性受壓抑；興趣得不到激發(fā)；學(xué)不到探求知識的方法；根本體驗不到親自探究成功的喜悅。⑥⑦
因此，為了能激發(fā)小學(xué)生強烈的探知欲，讓其體會到親自探究成功的喜悅，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中必須恰當運用肢體語言。肢體語言的運用能讓學(xué)生及時感受到來自老師的肯定，能進一步提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
3 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中恰當運用肢體語言
（1）面部表情。面部表情是個人內(nèi)心情緒在其面部的具體表現(xiàn)，同時也是人與人之間交流傳達的最（下轉(zhuǎn)第172頁）（上接第139頁）直接的肢體語言，在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中尤其如此。良好的面部表情能向?qū)W生傳達熱誠、肯定和鼓舞的信息，促進學(xué)生的正向行為，進一步凝聚學(xué)生的聽課注意力；不恰當或者錯誤的面部表情則向?qū)W生傳達出否定、煩惱甚至是放棄的訊息，導(dǎo)致學(xué)生逆反心理的增強，更甚者可能直接導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄。
學(xué)生對授課教師的認同感和親切感在很大程度上取決于其面部表情。當老師精神煥發(fā)、面露笑容地走進教室時，就會自然而然地形成一種融洽的課堂氣氛，是學(xué)生精神振奮、敞開心扉、大膽交流。這種和諧的交流環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)效果的必要條件。因此對授課教師面部表情最基本的要求就是：溫和、自然、親切。
�。�2）手勢。無論多媒體教學(xué)還是黑板版述教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中都離不開手勢。手勢具有強調(diào)、示范的作用，而且能比言語更清楚地表達對正確行為的鼓勵及對錯誤行為的制止。尤其在課堂教學(xué)后期，學(xué)生精神疲勞加劇、注意力分散，恰當?shù)氖謩菽芸焖傥龑W(xué)生注意力，重新激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（3）眼神接觸�！把劬κ切撵`的窗戶”，三尺講臺上，教師的眼神直接直接作用于每一位學(xué)生：親切的眼神反映他善良、愉悅、喜歡學(xué)生的心理。教師可以通過長時間的注視來提高學(xué)生的警惕心理，有效幫助思想拋錨的學(xué)生回歸課堂；也可以通過眼神掃視讓學(xué)生感到自己被尊重、被關(guān)愛，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，因此講課過程中適當?shù)难凵駫咭暶恳晃煌瑢W(xué)，會達到意想不到的效果。
�。�4）身體接近。近體學(xué)在教學(xué)上探討了師生間的距離、學(xué)生座位的安排及教師在空間上的運用等對教學(xué)的影響。研究表明，縮短師生間的距離有助于提高學(xué)生對教室活動的參與程度。授課教師可以通過適當?shù)淖邉觼砀淖兒蛯W(xué)生之間的距離。
�。�5）教學(xué)姿勢。教學(xué)姿勢即我們通常所說的教態(tài)。由于姿勢不像臉部表情、眼神接觸、聲音等訊息那么容易控制或察覺，教學(xué)姿勢的養(yǎng)成需要長期的良好的心理狀態(tài)和發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生和教學(xué)的熱愛。
優(yōu)雅的教態(tài)直接反映著教師本人的知識品位和文化修養(yǎng)，也是教師良好職業(yè)道德和教學(xué)態(tài)度等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。良好的教態(tài)有利于其它肢體語言如眼神接觸、手勢、面部表情等的充分表達，因此能恰到好處的補充、配合教學(xué)語言，使教師的表達更加準確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師教學(xué)姿勢的基本要求可以表述為：站姿端莊平穩(wěn)、自然筆挺。
�。�6）得體的裝束。裝束能反映一個人的修養(yǎng)、氣質(zhì)、生活態(tài)度，從這個角度出發(fā)，得體的教師裝束能對學(xué)生起到潛移默化的作用。教師著裝要端莊、得體、整潔，須知這種個人魅力對小學(xué)生的感染力是非常大的。不恰當?shù)慕處煷┐鞑粌H會分散學(xué)生注意力，影響教學(xué)效果，而且影響學(xué)生良好品格的形成，其負效應(yīng)是巨大的。
4 結(jié)論與建議
數(shù)學(xué)教學(xué)具有理論性強，單一的教學(xué)模式很容易造成學(xué)生的心理疲勞，教學(xué)效果差。小學(xué)生對肢體語言的接受能力遠大于其對文字語言的感知能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中恰當運用肢體語言能激發(fā)小學(xué)生強烈的探知欲，達到事半功倍的效果；小學(xué)課堂中能夠應(yīng)用的肢體語言有面部表情、眼神接觸、手勢、身體接觸、教學(xué)姿勢的變換及得體的衣著等方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要綜合考慮學(xué)生的心理特點和年齡特點，將肢體語言恰當?shù)娜谌氲嚼碚摻虒W(xué)中，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
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