高中信息技術(shù)分層教學的內(nèi)容要求及對策論文
所謂“高中信息技術(shù)分層教學”,指的就是高中信息技術(shù)教師根據(jù)學生實際情況，把全班學生按照信息技術(shù)學習水平的高低，分成不同層次的幾組，再根據(jù)分組情況在信息技術(shù)教學中制定相應的分層教學目標，保證學生在信息技術(shù)教學的過程中，可以接受到同等層次的教學方案，進而實現(xiàn)高中信息技術(shù)教學過程層次化，高中信息技術(shù)課堂練習層次化，高中信息技術(shù)作業(yè)布置層次化，高中信息技術(shù)效果評價層次化。通過教學使每個層次的學生都能達到相應的目標，全面促進學生信息技術(shù)學習能力的提升。
一、高中信息技術(shù)教學中分層教學的具體內(nèi)容和要求。
高中信息技術(shù)教學實施分層教學是教學內(nèi)容的需要， 也是學生學習能力的個性化特征的需要。高中信息技術(shù)教學的分層教學，主要是學習內(nèi)容的分層、技術(shù)訓練內(nèi)容的分層和考核要求的分層。
�。ㄒ唬┙虒W內(nèi)容分層。
在進行高中信息技術(shù)教學中，應對教學內(nèi)容的難度、進度進行適當?shù)恼{(diào)整。對信息技術(shù)掌握程度相對較低的學生采用多鼓勵的教學方法，可以幫助低層次的學生提升學習興趣，循序漸進地幫助他們逐步提高信息技術(shù)課成績；對中等掌握水平的學生采用多聯(lián)系的教學方法，幫助中層次的學生不斷地積累信息技術(shù)知識，實現(xiàn)量變到質(zhì)變的積累；而對高層次學生采用高密度的教學方法，讓高層次的學生不斷地豐富自己的信息技術(shù)知識，為進一步發(fā)展打下堅實的基礎。例如，在語言編程的選修課教學中，就要實行分層教學，對那些信息技術(shù)基礎差的學生就不做選修要求。
�。ǘ┚毩晝�(nèi)容分層。
將高中信息技術(shù)平時練習與月考結(jié)合起來，根據(jù)高中信息技術(shù)學習目標進行對應的檢驗。采用“三層”的高中信息技術(shù)教學模式，“三層”是指高中信息技術(shù)教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為高中信息技術(shù)知識的基礎練習，主要是幫助信息技術(shù)水平較低的學生初步掌握信息技術(shù)；第二層次為高中信息技術(shù)簡單綜合題，以學生能達到的水平為限，讓學生動一番腦筋，主要是幫助信息技術(shù)水平中等的學生形成初步的信息技術(shù)思維；第三層次為綜合性的信息技術(shù)問題，適宜優(yōu)秀的學生進行延伸拓展。
高中信息技術(shù)教學的內(nèi)容很多，難度也有很大的區(qū)別，在練習中就要對不同學習能力的學生，提出不同的練習要求。否則，不顧及學生差異，對所有學生提出同樣的練習要求，那樣就會出現(xiàn)學學習成績好的學生不夠做，而成績差的學生做不完的狀況，缺乏針對性。
二、高中信息技術(shù)分層教學的策略。
高中信息技術(shù)教學作為綜合實踐的重要課程，由于技術(shù)的復雜性和動手操作的艱巨性，要求對不同的學生實施不同的教學要求。
�。ㄒ唬┳⒅馗咧行畔⒓夹g(shù)備課過程的分層。
為了保證分層教學法在高中信息技術(shù)教學中的'應用效果，高中信息技術(shù)教師應根據(jù)不同學生的信息技術(shù)學習情況，來制定不同的教學目標。
在高中信息技術(shù)教學過程中，對于高中信息技術(shù)知識接受能力比較強的優(yōu)秀學生應該提高他們的高中信息技術(shù)練習難度，對接受能力較差的學生，則應該讓他們掌握高中信息技術(shù)最為基礎的東西。例如，在對“用照片編輯器處理圖像”進行備課時，要求信息技術(shù)水平較低的學生能夠了解照片編輯器的基本功能即可，然而對于優(yōu)秀水平的學生則不僅要熟練掌握其基本功能，還要掌握其快捷處理方式。這就需要高中信息技術(shù)教師恰當?shù)胤植几咧行畔⒓夹g(shù)教學的時間，運用適當?shù)�、很靈活的教學方法，讓每一個信息技術(shù)掌握水平層次學生都有充足的自信心去完成高中信息技術(shù)學習過程。
�。ǘ┳⒅馗咧行畔⒓夹g(shù)教學過程的分層。
在高中信息技術(shù)教學過程中，對于那些信息技術(shù)水平較高的學生，可以適當放寬對他們的約束度，采用加強引導的教學方式；對于高中信息技術(shù)水平較低的學生，要嚴格規(guī)范這些學生信息技術(shù)的學習掌握。高中信息技術(shù)水平較高的學生需要掌握的信息技術(shù)知識較多，而且學習的相關知識也要稍微超前一些，對于那些相關水平較低的同學，則是要想辦法激發(fā)他們學習信息技術(shù)知識的主觀能動性。
在教學過程中，對于優(yōu)秀水平的學生，要求他們試著自己來解決信息技術(shù)問題，并進行信息技術(shù)操作。對于中等水平的學生，需要對學習的知識進行總結(jié)歸納，對于信息技術(shù)水平相對較低的學生，則要在教師的指引下進行學習。例如，高中信息技術(shù)教材《用圖像素材組合作品》
里面的習題，就要求每個學生都得掌握，然而這種題對于高中信息技術(shù)水平較高學生來說很簡單，就可以在完成的基礎上對他們提出更高的要求，讓他們在課余時間進行軟件的使用，提升優(yōu)秀學生對圖像素材的處理掌握程度。
綜上所述，在進行高中信息技術(shù)教學過程中，要充分考慮學生的信息技術(shù)學習情況是存在著顯著差異的。在這樣的教學背景下，進行對所有學生的統(tǒng)一教學，勢必會難以使學生有針對性地得到信息技術(shù)訓練。針對這樣的情況，就要求教師在進行高中信息技術(shù)教學中實施分層教學的方法，以高中學生掌握信息技術(shù)的層次為切入點，從高中信息技術(shù)分層教學的各個層面進行分析研究，為高中信息技術(shù)教學過程理清思路，促進高中信息技術(shù)教學效率的提升。
參考文獻：
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