中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提升策略論文
摘要：新課程改革的初衷是提高教學(xué)的有效性，而非停留于課堂的形式美。在新課程改革的背景下，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需通過(guò)降低課本“厚度”、增加學(xué)生積累厚度的路徑，采取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式，實(shí)行教學(xué)綜合評(píng)價(jià)辦法等策略以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)；管理策略；綜合評(píng)價(jià)
當(dāng)下新課程改革已然成為學(xué)校教學(xué)的主旋律，為了追隨新課改的“讓學(xué)生成為課堂主角”的新理念，老師們千方百計(jì)地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，掌聲、笑聲此起彼伏，讓課堂顯得熱鬧非凡，有聲有色。但就是在這樣的課堂上，學(xué)生往往缺乏妙語(yǔ)連珠的“各抒己見(jiàn)”，鮮有抑揚(yáng)頓挫的“暢所欲言”，以及難有深刻見(jiàn)解的“百家爭(zhēng)鳴”，這恰恰說(shuō)明了他們?cè)谥R(shí)上的“貧瘠”，在情感上的貧弱以及在思想上的貧乏。這有悖于新課改的初衷。老師們也許忘了新課改的初衷是提高教學(xué)的有效性，只陶醉于課堂的形式美，急于與傳統(tǒng)教學(xué)劃清界限，而忽略了課堂的教書(shū)育人的意義。這種舍本求末的做法勢(shì)必會(huì)引起上述尷尬的局面。因此，我們認(rèn)為課堂教學(xué)改革必須立足學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用適合學(xué)生的教學(xué)、管理策略，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。
一、降低課本“厚度”，增加學(xué)生的積累厚度
班級(jí)里總有一些學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、上課注意力不集中，這樣“孤陋寡聞”“積非習(xí)慣”的學(xué)生無(wú)論如何也應(yīng)付不了“博大精深”的漢語(yǔ)言文學(xué)。如果一節(jié)課里，面面俱到，“事”無(wú)巨細(xì)，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的“厭視”過(guò)不了多久就會(huì)發(fā)酵成“仇視”，失去興趣，久而久之，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，形成惡性循環(huán)，長(zhǎng)此以往，談何教學(xué)效果？所以，在處理教材方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，至關(guān)重要。將課本變“薄”，降低課本的“厚度”，每篇課文講明、講懂、講透一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不給學(xué)生太多的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生看得明、聽(tīng)得懂、悟得出，漸漸樂(lè)于學(xué)、勤于學(xué)、自主學(xué)，循序漸進(jìn)地增加學(xué)生積累的厚度，經(jīng)過(guò)三年的“厚積”，才有在高考中“薄發(fā)”，才能“鳳凰涅槃”。以《沁園春長(zhǎng)沙》為例，在處理課文的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，抓住“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”和“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟�！边@兩句話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生理解全詞的主旨。教學(xué)設(shè)計(jì)：１、你們看到美麗壯觀景色之后，會(huì)寫(xiě)些什么呢？（明確：描寫(xiě)景色。）２、在看過(guò)風(fēng)景后，比較我們和作者的想法有什么不同。（明確：同：描繪景色異：作者還問(wèn)了一句“誰(shuí)主沉浮”）３、作者為什么要關(guān)心誰(shuí)來(lái)主宰大自然的盛衰？請(qǐng)結(jié)合時(shí)代背景和作者所作所為談?wù)勀銈兊目捶�。（明確：作者要當(dāng)大自然的主人，有以天下為己任的博大胸懷）４、但作者只是想想而已嗎？下闋他做了哪些事，印象最深的是哪一件？（明確：到中流擊水，浪遏飛舟），那么，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這九個(gè)字寫(xiě)出了游泳是什么環(huán)境？“到”應(yīng)該怎么理解？（明確：（１）環(huán)境惡劣（２）“到”表明作者是主動(dòng)到激流去搏水）５、哪個(gè)字能體現(xiàn)作者搏水的心態(tài)？體現(xiàn)了作者怎樣的精神？（明確：（１）遏：游泳激起的浪花使得船不能前行（２）大無(wú)畏的精神）６、“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”和“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。”這兩句話(huà)是什么關(guān)系？（明確：自問(wèn)自答，作者的理想不是停留在想想而已，而是付諸于實(shí)踐）７、根據(jù)這兩句話(huà)結(jié)合全詞的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)本詞的主旨。（明確：作者故地重游，面對(duì)湘江上美麗動(dòng)人的自然景色，聯(lián)想起當(dāng)時(shí)的革命形勢(shì)，抒發(fā)出一個(gè)革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任的博大胸懷，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊中國(guó)的大無(wú)畏精神。）再如《為了忘卻的紀(jì)念》這篇課文，文章很長(zhǎng)，又是魯迅的文章，學(xué)生很“頭痛”，自然而然就有了排斥感。在處理這篇課文時(shí)，可化繁為簡(jiǎn)，只講三種人：有惡意的閑人、無(wú)惡意閑人、猛士。教學(xué)設(shè)計(jì)：１、這三種人各指什么樣的人？（明確：（１）有惡意閑人：反動(dòng)派、反動(dòng)文人（２）無(wú)惡意閑人：庸人（３）猛士：像劉和珍那樣的愛(ài)國(guó)青年）２、結(jié)合課文簡(jiǎn)述作者對(duì)各自的態(tài)度。（明確：（１）有惡意閑人———揭露、批判（２）無(wú)惡意閑人———哀其不幸、怒其不爭(zhēng)（３）猛士———謳歌、贊美）明確這些要點(diǎn)，文章的主旨就一目了然了。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)主導(dǎo)下的互動(dòng)教學(xué)，改變課堂教學(xué)教師‘滿(mǎn)堂灌’的現(xiàn)象，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、活動(dòng)的主角。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式包括“課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)－當(dāng)堂檢測(cè)反饋－課堂互動(dòng)研討－課堂總結(jié)鞏固－課后拓展提升”這五大環(huán)節(jié)。在實(shí)踐過(guò)程中，注重這五個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)。首先，做好課前預(yù)習(xí)，主要借助《名校學(xué)案》來(lái)輔助學(xué)生預(yù)習(xí)，并要求登記好問(wèn)題；其次，進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)并反饋問(wèn)題（來(lái)自課前預(yù)習(xí)和當(dāng)堂檢測(cè)），沒(méi)有問(wèn)題的小組要扣分，多提問(wèn)題的可酌情加分；第三，課堂互動(dòng)研討，針對(duì)小組提出來(lái)的問(wèn)題，其他小組能解決的就不講，不能解決的（這樣的問(wèn)題要酌情加分）就由全班師生共同探討解決。值得強(qiáng)調(diào)，這個(gè)環(huán)節(jié)是一節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，在生生互動(dòng)時(shí)，老師盡量少講，讓學(xué)生們盡情發(fā)揮，在互相糾正中尋找答案，言之有理即可。當(dāng)學(xué)生陷入困境時(shí)，老師應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生“轉(zhuǎn)身”，讓學(xué)生感受到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的'喜悅。第四、第五環(huán)節(jié)主要是結(jié)合《名校學(xué)案》中的“知能達(dá)標(biāo)演練”這一部分，鞏固課內(nèi)，提升能力。“窮則思變”，課改的目的是：構(gòu)建學(xué)生自己的課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，活動(dòng)的主角，以生生互動(dòng)研討為主線(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)學(xué)樂(lè)思樂(lè)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維、交流、表達(dá)、獨(dú)立、組織等綜合能力，讓課堂成為智慧課堂、實(shí)踐課堂、活力課堂。在課堂上，老師少說(shuō)少做，學(xué)生多說(shuō)多做，讓學(xué)生成為課堂的主角。這一年來(lái)，班級(jí)的課堂氛圍較以往有了質(zhì)的飛躍，“沉默無(wú)語(yǔ)”的課堂漸漸“豐富生動(dòng)”起來(lái)了。
三、實(shí)施綜合評(píng)價(jià)辦法
語(yǔ)文是個(gè)“慢工出細(xì)活”的學(xué)科。沒(méi)有立竿見(jiàn)影的成效，需要持之以恒的毅力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對(duì)學(xué)生的意志力就是一種極大的挑戰(zhàn)。加之，受數(shù)理化學(xué)科在短期內(nèi)突擊就能“突飛猛進(jìn)”的誘惑，在“唯分?jǐn)?shù)論”的今天，語(yǔ)文更是“屋漏偏逢連夜雨”。如何維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)文課堂的有效性，成了語(yǔ)文教師的一塊心病。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們嘗試引入評(píng)價(jià)機(jī)制，將教學(xué)評(píng)價(jià)與德育評(píng)價(jià)融為一體，制定了這個(gè)綜合評(píng)價(jià)辦法。
�。ㄒ唬┲贫ňC合評(píng)價(jià)辦法
這個(gè)綜合評(píng)價(jià)方法分為兩部分：學(xué)生個(gè)人積分扣分細(xì)則，學(xué)生個(gè)人積分加分細(xì)則�？鄯旨�(xì)則作為底線(xiàn)，用來(lái)約束、糾正并轉(zhuǎn)變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣；加分細(xì)則是用來(lái)維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。以此來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。評(píng)價(jià)辦法簡(jiǎn)化如下：綜合成績(jī)＝考試成績(jī)×７０％﹢個(gè)人積分×﹢老師評(píng)分（１５分）我們傳統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)就是學(xué)習(xí)成績(jī)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)情況，這個(gè)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)辦法解決了這個(gè)難題，它將學(xué)生最終成績(jī)分成三大塊：１、學(xué)習(xí)成績(jī)占７０％，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的地位；２、個(gè)人積分（平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度）占３０％，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多提問(wèn)、多質(zhì)疑、多回答；３、科任教師自由裁量分占１０％，確�？迫谓處熣f(shuō)話(huà)的份量。
�。ǘ┚唧w實(shí)施過(guò)程
我們主要是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)法來(lái)實(shí)施綜合評(píng)價(jià)辦法。每節(jié)課學(xué)生的得分由學(xué)生小組長(zhǎng)來(lái)統(tǒng)計(jì)，每天由課代表來(lái)統(tǒng)計(jì)，每周由語(yǔ)文科任老師來(lái)統(tǒng)計(jì)，并將上周每位學(xué)生得分情況在第二周周一公布，半個(gè)（一個(gè)）學(xué)期由科任老師來(lái)統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合半期考考試成績(jī)和科任教師的裁量分統(tǒng)計(jì)出學(xué)生綜合成績(jī)。召開(kāi)半期家長(zhǎng)會(huì)對(duì)實(shí)施綜合評(píng)價(jià)辦法進(jìn)行階段性小結(jié)，家長(zhǎng)只要將綜合成績(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)比較一下，就可了解自己的孩子在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生也有很大的威懾力。兩個(gè)學(xué)期下來(lái)，我們的課堂教學(xué)取得一定的效果，除了優(yōu)化教材、運(yùn)用有效的課堂教學(xué)模式外，還有一個(gè)“大功臣”就是這個(gè)綜合評(píng)價(jià)辦法，它在課堂上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，糾正學(xué)生不良的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的思想品質(zhì)，為提升課堂教學(xué)有效性“保駕護(hù)航”。一年來(lái)，我們從以上三個(gè)方面對(duì)提高課堂教學(xué)有效性進(jìn)行了一些嘗試，令人欣慰的是，班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有了較大的進(jìn)步。但這只是開(kāi)始，在未來(lái)漫漫的課改求索路上，將不忘堅(jiān)持課改之誠(chéng)心，不忘誨人不倦之初心，不忘教育人之忠心，一如既往，砥礪前行。
參考文獻(xiàn)：
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