對(duì)我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)改革的啟示論文
合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種能對(duì)不同水平的學(xué)生教授不同內(nèi)容的動(dòng)態(tài)的教學(xué)形式。學(xué)生通過(guò)有組織的小型混合的團(tuán)體學(xué)習(xí)來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容。他們不僅要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容負(fù)有責(zé)任，更要幫助組員同伴的學(xué)習(xí)。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)需要5種必要因素：積極的相互依賴、個(gè)人的責(zé)任、有促進(jìn)作用的面對(duì)面的交互作用、人與人之間的合作技能和團(tuán)體意識(shí)。
美國(guó)的許多體育教育者鼓勵(lì)將合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)改變的要素在體育課上進(jìn)行應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的影響研究仍少見。
其中少數(shù)對(duì)體育中的合作學(xué)習(xí)的研究，如Grinesk發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)能提高小學(xué)生、幼兒園兒童和學(xué)前兒童的身體健康和社會(huì)交互作用能力；GocKarp15探索了合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用及其對(duì)社會(huì)強(qiáng)化、對(duì)體育課中的參與因素的影響，他們通過(guò)社會(huì)人際關(guān)系指標(biāo)來(lái)評(píng)估學(xué)生在參與6個(gè)月的合作學(xué)習(xí)后的情況有所改進(jìn)，另外，社會(huì)診斷性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)表明了在體育教學(xué)合作教學(xué)中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)技能、交互作用能力和社會(huì)參與能力等面均有提高。
1影響小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的因素
1.1合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)策略與理念
據(jù)美國(guó)德克薩斯州密蘇里市帕拉瑪小學(xué)和波頓小學(xué)的校長(zhǎng)介紹，在美國(guó)“合作學(xué)習(xí)”稱為“小組友好學(xué)習(xí)”或“小組互助學(xué)習(xí)”。他們要采取這一教學(xué)策略的原因主要有：第一，學(xué)校有白人、黑人和黃種人。美國(guó)歷史上曾產(chǎn)生過(guò)種族歧視的現(xiàn)象�，F(xiàn)在美國(guó)在學(xué)校教育中反對(duì)種族歧視，提倡種族平等�！昂献鲗W(xué)習(xí)”是促進(jìn)學(xué)生友愛、消滅種族歧視的一種好形式。第二，從美國(guó)的教育看，他們主張學(xué)生之間“平等、合作、競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取”采用“合作學(xué)習(xí)”有利于達(dá)到這個(gè)教育目的。第三，從美國(guó)課堂教學(xué)組織形式看，他們采取的是松散形的。每班只有二十三四名學(xué)生，最多不過(guò)28名。學(xué)生人數(shù)較少，教師有時(shí)集中授課，有時(shí)只對(duì)某個(gè)小組學(xué)生講解，對(duì)小組講解的時(shí)間比例占的很大。這就是他們采用“合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。第四，美國(guó)教師認(rèn)為“小組互相學(xué)習(xí)”是好生和差生互相幫助，共同進(jìn)步的一種最佳形式。第五，從語(yǔ)言方面看，美國(guó)是個(gè)人口雜居的國(guó)家，學(xué)校的學(xué)生因原籍不同，語(yǔ)言也不同，他們認(rèn)為采用“合作學(xué)習(xí)”使孩子經(jīng)常在一塊進(jìn)行語(yǔ)言交流，是消除語(yǔ)言障礙的一種有效形式。
美國(guó)的體育課程目標(biāo)中的主要目標(biāo)是發(fā)展運(yùn)動(dòng)的技能、認(rèn)知的和情感的技能等，與美國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)一致，許多體育教育者提出了更具體化學(xué)習(xí)的3個(gè)領(lǐng)域，其中合作學(xué)習(xí)教學(xué)被建議作為能幫助教師實(shí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的主要教學(xué)形式。
美國(guó)在體育課程設(shè)置中有一個(gè)明顯的'特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)暗示”對(duì)加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)暗示來(lái)源于技能學(xué)習(xí)的影響性因素，目的在于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能。例如，在排球空中傳球時(shí)，學(xué)習(xí)暗示為“彎腿”，“與目標(biāo)成直角”和向球移動(dòng)學(xué)習(xí)暗示的內(nèi)容出現(xiàn)在學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)表、告示牌和白色標(biāo)志牌上，并以此告知學(xué)生。如在一堂踢球課上，Ronnie陳述如下：它的目標(biāo)在于幫助我們學(xué)會(huì)用腳的各個(gè)部分運(yùn)球。同時(shí)希望我們學(xué)習(xí)怎樣“向前看”而不是“向下看”，不要因?yàn)楣忸欀蚨藨?yīng)環(huán)顧四周，學(xué)習(xí)暗示同時(shí)也提供給學(xué)生一些評(píng)判同伴并給予同伴反饋意見的機(jī)會(huì)。
這些內(nèi)容闡述了構(gòu)成主義的3個(gè)原則：學(xué)生們?cè)谟^察同伴中積極地參與運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與評(píng)判性思考；他們需要跨越機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)暗示形式；他們必須在能夠分析同伴的行為中理解學(xué)習(xí)暗示的內(nèi)容。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在教師學(xué)習(xí)暗示的幫助下通過(guò)與同伴的互相交際實(shí)現(xiàn)的，并從中構(gòu)建了有關(guān)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的知識(shí)與技能。
1.2學(xué)生扮演“角色”的作用
對(duì)學(xué)生的角色分配進(jìn)行了研究，開始時(shí)她因?yàn)閷W(xué)生們無(wú)法有效地運(yùn)用這些角色而沮喪。她說(shuō)：我認(rèn)為這些孩子還不能理解。他們知道自己的角色是什么，誰(shuí)在扮演哪個(gè)角色。但他們不知道該怎樣努力將一個(gè)團(tuán)體組織起來(lái)或者說(shuō)他們根本沒有足夠的自信去這樣做。學(xué)生們不知道該說(shuō)什么或做什么。
為了減少困惑并增加練習(xí)時(shí)間量，Dyson在第3個(gè)單元時(shí)將4個(gè)角色改為2個(gè)。每一組都分成教練和表演者兩隊(duì)，教練的責(zé)任在于確保表演者在執(zhí)行一項(xiàng)技能時(shí)使用正確的形式，這種方法允許學(xué)生們要輕松地扮演教練這個(gè)角色，也給了表演者更多練習(xí)機(jī)會(huì)。研究指出學(xué)生們更能凝聚在一起并提供給同伴特殊技能的反饋，這項(xiàng)研究明顯地說(shuō)明教師們不僅僅將學(xué)生們安排在一個(gè)小組中并期望他們會(huì)知道該怎樣履行這些角色，而且要讓學(xué)生們得到明確的教導(dǎo)，他們才能成功的擔(dān)任各種角色。
當(dāng)學(xué)生們?cè)?人小組中合作時(shí)，他們將面臨的一個(gè)問題是怎樣以公平的方式?jīng)Q定角色。此時(shí)體育老師的任務(wù)是讓學(xué)生們提出自己的策略，有一些解決辦法是在活動(dòng)中分享角色和轉(zhuǎn)換角色，如此，學(xué)生們會(huì)在活動(dòng)中因負(fù)有責(zé)任而受到鼓舞并創(chuàng)造性地解決他們自己的問題。
(1)讓學(xué)生當(dāng)教練。
教練是教師經(jīng)常分派給學(xué)生的一個(gè)角色，教練的責(zé)任在把同伴放在與自己同一水平的位置上并幫助他們學(xué)習(xí)。另一有關(guān)體育的研究報(bào)道了學(xué)生有能力互相教課。事實(shí)上，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，巴雷特說(shuō)角色扮演遠(yuǎn)比傳統(tǒng)體育教學(xué)使學(xué)生學(xué)到更多。
許多學(xué)生喜歡教練這個(gè)角色。有一個(gè)學(xué)生吉爾回憶道：“當(dāng)我們成為教練時(shí)，我們?cè)谝黄鸸ぷ鞑⒔o予鼓勵(lì)。如“把手臂縮回來(lái)”、“當(dāng)你接到球時(shí)把它拿到你適宜的位置”和“看著你的目標(biāo)”，因?yàn)檫@真的很有用。學(xué)生們喜歡教同伴怎樣表演技巧，他們對(duì)討論教練這個(gè)角色滿懷熱情，同時(shí)他們也喜歡訓(xùn)練同伴和接受同伴的訓(xùn)練。
“教練的責(zé)任”闡述了柏金的構(gòu)成主義概念。學(xué)生們通過(guò)相互交際積極地接受新的知識(shí)，訓(xùn)練同伴的過(guò)程也幫助了學(xué)生自己提高和理解運(yùn)動(dòng)技能水平。正如Dyson18所說(shuō)：當(dāng)你教一種技能時(shí)，你也更好地學(xué)習(xí)了這種技能。因?yàn)槟銓⑺鼉?nèi)化了。在這種教學(xué)形式中學(xué)生們不僅能在一起學(xué)習(xí)與練習(xí)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)，“合作學(xué)習(xí)還包括允許和鼓勵(lì)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)和同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。
(2)學(xué)生之間的良性鼓勵(lì)。
美國(guó)體育教師為了幫助鼓勵(lì)者，就讓學(xué)生們聚在一起進(jìn)行思想交流并在任務(wù)欄上寫下鼓勵(lì)性話語(yǔ)。她把鼓勵(lì)性話語(yǔ)放到描述他們責(zé)任的任務(wù)板上，并把一些感染性短語(yǔ)掛在墻上，比如“你能做到的”“差不多”、“很厲害”、“繼續(xù)”、“再試一次”翹大拇指和擊掌等。
在這項(xiàng)研究的開始出現(xiàn)了一些矛盾，主要是因?yàn)檠芯空吆腕w育老師在鼓勵(lì)者這個(gè)角色的分配上出現(xiàn)了一些分歧。體育教師希望每個(gè)學(xué)生都會(huì)鼓勵(lì)別人而不只是將這個(gè)角色簡(jiǎn)單分配給他們，體育教師希望所有的學(xué)生都是鼓勵(lì)者，而研究者則相信應(yīng)該有一個(gè)特別的鼓勵(lì)者角色來(lái)教學(xué)生怎樣相互鼓勵(lì)并提供相關(guān)的反饋信息。
1.3學(xué)生承擔(dān)活動(dòng)的責(zé)任性
體育教師還發(fā)現(xiàn)另外一個(gè)培養(yǎng)責(zé)任感的方法即鼓勵(lì)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)姆答伡寄�。研究�?bào)告指出，每節(jié)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的體育課都提供給學(xué)生許多機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉他們的交際技能，“發(fā)展有效地交際技能在我們的目標(biāo)單元中占有很高的地位”。
交際是每堂體育課中的一個(gè)部分，美國(guó)路那小學(xué)的學(xué)生說(shuō)他們是通過(guò)與同伴交際和合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。其中聽的能力是一項(xiàng)重要的溝通技能，體育老師希望學(xué)生能相互傾聽，另外，學(xué)生們也把“聽”提高到的交際能力的重要部分來(lái)看待。老師們感到起促進(jìn)作用的面對(duì)面合作交流能增強(qiáng)他們的交流技能，面對(duì)面交流增加了學(xué)生間的傾訴和交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也加強(qiáng)了他們交際技能。
個(gè)人間和小組交際技能是成功和合作學(xué)習(xí)的重要因素。當(dāng)知識(shí)被社會(huì)性地構(gòu)建后（構(gòu)成主義的一個(gè)基本前提)，合作學(xué)習(xí)就為學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)提供了結(jié)構(gòu)。這個(gè)概念在艾尼絲的運(yùn)動(dòng)為和平服務(wù)課程的體育教育中，在羅伏洛和班德厄的運(yùn)動(dòng)教育課程和巴雷特和戴森的合作學(xué)習(xí)中得到支持。
1.4學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的意義
美國(guó)小學(xué)體育教學(xué)的一個(gè)中心內(nèi)容即讓學(xué)生能在小的或大的團(tuán)體活動(dòng)中共同合作。學(xué)生們開始時(shí)可能不高興被安排在沒有朋友的小組中，但是老師們會(huì)強(qiáng)調(diào)：與具有不同能力的人學(xué)習(xí)與合作是重要的。為了解決這個(gè)問題，老師允許學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)至少有一個(gè)朋友并由此組成4人小組。學(xué)生們盡管認(rèn)識(shí)到了共同合作的重要性，但并不能總是將這些理解付諸于實(shí)踐，并且在組內(nèi)也不能順利一起合作。如學(xué)生羅尼回答：不，因?yàn)槭紫任蚁胱鼋M織者，但是他們挑了角色只給我剩下鼓勵(lì)者。當(dāng)上到障礙課程時(shí)，他們都在做自己的決定而我只想去幫助一下，我說(shuō)“我有個(gè)主意”，但他們問“什么”，然后避開我，我感到被忽略了，因此很憤怒和傷心。但在第二年的教學(xué)中，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)會(huì)了在合作學(xué)習(xí)中與不同的人一起學(xué)習(xí)的能力，并且由此喜歡上了這種教學(xué)方式。
1.5開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)間問題
在體育課上，學(xué)生們需要時(shí)間鍛煉合作的技能來(lái)成功完成運(yùn)動(dòng)和必要的任務(wù)。事實(shí)上，合適的練習(xí)時(shí)間被認(rèn)為是有效進(jìn)行體育課教學(xué)的前提。體育教師可能在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的開始，要為學(xué)生做準(zhǔn)備，熟悉和組織，因此合作學(xué)習(xí)需要很多的時(shí)間，同時(shí)學(xué)生們也反映合作學(xué)習(xí)的組織會(huì)占用他們體育課的大部分時(shí)間。的確，合作學(xué)習(xí)的組織階段會(huì)減少很多的練習(xí)時(shí)間，因?yàn)橐愫煤献鲗W(xué)習(xí)，就應(yīng)在組織學(xué)生的團(tuán)體、確定學(xué)習(xí)角色和討論體育課的認(rèn)知等問題上下功夫。從某種觀念來(lái)看，這些時(shí)間花得很值得，因?yàn)樗芄膭?lì)學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展。一開始，可能會(huì)在組織學(xué)生上花些時(shí)間，但隨著教學(xué)的繼續(xù)，花在組織上的時(shí)間會(huì)慢慢減少，因?yàn)閷W(xué)生己逐漸開始熟悉合作學(xué)習(xí)了。
2對(duì)我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)改革的啟示
隨著我國(guó)體育新課程的實(shí)施，體育教學(xué)的理念己發(fā)生了重大的變化，從前我們主要以體育教師為主，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在體育教學(xué)中的權(quán)威作用，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)體育、參與練習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方式等研究，從而極大影響了體育教學(xué)的質(zhì)量。在新課程理念中，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，這是一個(gè)質(zhì)的變化，但是這只是一個(gè)觀念上的變化，在實(shí)踐中真正得到實(shí)施還有較大的距離，美國(guó)小學(xué)體育合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對(duì)我們的教學(xué)改革來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)很好的借鑒。
(1)體育課程新的合作學(xué)習(xí)與發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力的理念需要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，但這是必然的趨勢(shì)。合作學(xué)習(xí)表達(dá)了社會(huì)性學(xué)習(xí)思想：學(xué)生們不僅能一起學(xué)習(xí)也同樣能對(duì)同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)同時(shí)學(xué)生們還可以教授知識(shí)給同伴。
(2)從體育教師的絕對(duì)權(quán)威中解脫出來(lái)，真正關(guān)心與重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感的研究，并深入到體育教學(xué)的第一線，更多地開展教學(xué)實(shí)踐研究，而不能只停留在表面層次上的探討。
(3)通過(guò)合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力是我國(guó)體育新課程5大目標(biāo)中的一個(gè)重要目標(biāo)，但合作學(xué)習(xí)并非一種簡(jiǎn)單的形式，要搞好合作學(xué)習(xí)需要一個(gè)過(guò)程，一開始，合作學(xué)習(xí)是存在問題的，因?yàn)轶w育老師不得不放棄練習(xí)時(shí)間來(lái)口作學(xué)習(xí)只有當(dāng)學(xué)生對(duì)這種種教學(xué)模式熟悉時(shí)：口作學(xué)習(xí)才進(jìn)入一個(gè)真正開始階段；另外，盡管學(xué)生們意識(shí)到合作的重要性，但在完成小組任務(wù)時(shí)總是不能很好地配合，同時(shí)在學(xué)習(xí)人際關(guān)系技巧時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沖突，因此合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生之間的尊重感。
(4)在應(yīng)用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略過(guò)程中應(yīng)處理好教師與學(xué)生、學(xué)生之間、組與組之間的關(guān)系。這對(duì)我們實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力目標(biāo)來(lái)說(shuō)是很有必要的，我們不僅要發(fā)展學(xué)生的體育競(jìng)爭(zhēng)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的友愛精神、合作意識(shí)，并學(xué)會(huì)正確處理勝利和失敗。
(5)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究給體育教學(xué)帶來(lái)了很多希望，但是其完成并非一帆風(fēng)順的。教師必須在組織與管理班級(jí)中做大量改編工作。合作學(xué)習(xí)的實(shí)施是復(fù)雜的，可能需要教師花兩年或更多的時(shí)間才能感到適應(yīng)。而且可能要花更多時(shí)間在制度上進(jìn)行改革。因此還要對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施投入更多的研究。
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