體育專業(yè)體操教學(xué)應(yīng)用于感統(tǒng)訓(xùn)練的研究論文
1研究背景、問(wèn)題提出與研究意義
1.1研究背景
《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，明確指出其培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才[1]。因此我國(guó)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心關(guān)鍵詞為“復(fù)合型體育教育人才”，同時(shí)也為作為體育專業(yè)主干課程的體操教學(xué)規(guī)定了人才培養(yǎng)目標(biāo)。
自美國(guó)南加州大學(xué)臨床心理學(xué)家A.JeanAyres博士于1972年提出感覺(jué)統(tǒng)合理論(SensoryIntegrationTheory)，并據(jù)此研發(fā)出針對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)(SID)兒童的感統(tǒng)訓(xùn)練方法以來(lái)，感統(tǒng)理論及其訓(xùn)練方法就被廣泛地運(yùn)用到國(guó)際兒童教育領(lǐng)域。而在我國(guó)，感統(tǒng)訓(xùn)練教育模式則是一種方興未艾的兒童教育活動(dòng)。
1.2問(wèn)題提出與研究意義
根據(jù)感統(tǒng)訓(xùn)練方法、手段與特點(diǎn)，我國(guó)體育界有專家學(xué)者為此展開(kāi)研究并在中小學(xué)體育課程中進(jìn)行融入感統(tǒng)訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐，并取得一系列研究成果。但一個(gè)問(wèn)題由此產(chǎn)生，即：當(dāng)前這些研究多是專家學(xué)者的個(gè)人研究興趣，如何讓更多的體育教師認(rèn)識(shí)、接受、吸收感統(tǒng)訓(xùn)練并運(yùn)用到常規(guī)學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中來(lái)?簡(jiǎn)而言之，感統(tǒng)訓(xùn)練如何在更大范圍的學(xué)校體育教學(xué)中得以實(shí)施?
“在教育領(lǐng)域中，行動(dòng)研究不囿于某一學(xué)科的主張或某一種理論知識(shí)，而主動(dòng)容納和利用各種有利于解決實(shí)踐問(wèn)題、提高行動(dòng)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，特別重視實(shí)踐者、實(shí)際工作者對(duì)實(shí)踐和實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受及經(jīng)驗(yàn)”2]。該研究則是為解決上述問(wèn)題所做的一次體操教學(xué)行動(dòng)研究，同時(shí)該研究也旨在融合跨學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)體育專業(yè)體操教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵化發(fā)展，由此培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型體育教育人才。
2教學(xué)行動(dòng)研究的實(shí)施
2.1實(shí)施對(duì)象
此次教學(xué)行動(dòng)研究的實(shí)施對(duì)象為溫州大學(xué)體育學(xué)院2012、2013、2014級(jí)入學(xué)新生，6個(gè)體操教學(xué)班，共120人。
2.2前期準(zhǔn)備
(1)凝練相關(guān)感統(tǒng)理論：感統(tǒng)理論包括感覺(jué)統(tǒng)合基本知識(shí)(概念、內(nèi)涵、發(fā)生機(jī)制等)、感統(tǒng)失調(diào)(表現(xiàn)、成因等)、感統(tǒng)訓(xùn)練(操作手段、遵循原則等)，感覺(jué)統(tǒng)合理論涉及腦的功能發(fā)展、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)障礙的矯正3個(gè)層面[3]。體操教學(xué)融入感統(tǒng)訓(xùn)練，并非是對(duì)愛(ài)爾絲博士龐大感統(tǒng)理論的深入細(xì)致學(xué)習(xí)，而是抽取其教育理論之精華，融會(huì)貫通于課堂教學(xué)行動(dòng)中。人體有視、聽(tīng)、嗅、味、觸、前庭與本體7種主要感官，在體操教學(xué)活動(dòng)中能夠充分利用并有效發(fā)展的是后種，即：觸覺(jué)、前庭覺(jué)和本體覺(jué)。體操教學(xué)融入感統(tǒng)訓(xùn)練的行動(dòng)研究理論假設(shè)為：通過(guò)體操教育可以有效刺激人體觸覺(jué)、前庭覺(jué)與本體覺(jué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展青少年兒童的感覺(jué)統(tǒng)合能力。
(2)購(gòu)置感統(tǒng)訓(xùn)練器材：感統(tǒng)訓(xùn)練有專門(mén)訓(xùn)練各種感官的教學(xué)器材，通過(guò)這些器材設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的游戲活動(dòng)，輸入較強(qiáng)的感覺(jué)刺激，誘發(fā)順應(yīng)性反應(yīng)，由此增強(qiáng)和改善大腦接受與輸出信息的整合功能。根據(jù)此次教學(xué)行動(dòng)研究，有計(jì)劃性地購(gòu)置了各種感統(tǒng)訓(xùn)練器材，包括萬(wàn)象組合、大滑梯、小滑板、獨(dú)角凳、過(guò)河石、觸覺(jué)球、大陀螺、A字架組合(含橫、豎抱筒)、1/4圓、平衡板、跳條、17件體能訓(xùn)練組合、8件觸覺(jué)平衡板等專用器材。
2.3實(shí)施過(guò)程
(1)理論導(dǎo)入：該部分以理論課的形式，對(duì)學(xué)生分別講授了感統(tǒng)訓(xùn)練相關(guān)理論、感統(tǒng)訓(xùn)練器材介紹、體操教育與感統(tǒng)訓(xùn)練的相關(guān)性等，使學(xué)生充分了解感統(tǒng)訓(xùn)練融入體操課堂教學(xué)的可行性與現(xiàn)實(shí)意義等，為隨后的教學(xué)行動(dòng)研究奠定理論上的基礎(chǔ)。
(2)感統(tǒng)訓(xùn)練器材的學(xué)習(xí)與使用：該部分主要集中在體操課堂教學(xué)前半部分(約15min)，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分了解各種訓(xùn)練器材的功能(如萬(wàn)象組合可以訓(xùn)練本體覺(jué)并強(qiáng)化精細(xì)動(dòng)作策劃能力、大滑梯小滑板組合可以刺激前庭覺(jué)與本體覺(jué)發(fā)展、觸覺(jué)球可以有效發(fā)展觸覺(jué)與前庭覺(jué)等)、操作方法及其注意事項(xiàng)(如大陀螺的轉(zhuǎn)速控制、大滑梯小滑板組合的保護(hù)手法等)。體操教學(xué)時(shí)段為一學(xué)年共128課時(shí)，通過(guò)有計(jì)劃地安排，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生較為熟練地掌握了各種感統(tǒng)訓(xùn)練器材的使用方法。
(3)運(yùn)用體操技術(shù)動(dòng)作拓展感統(tǒng)訓(xùn)練方法：該部分主要集中在熟練掌握某個(gè)體操動(dòng)作或技術(shù)之后，以小組討論的形式，研究“某個(gè)體操動(dòng)作和技術(shù)如何促進(jìn)觸覺(jué)、前庭覺(jué)和本體覺(jué)的發(fā)展”，并在此基礎(chǔ)上充分利用現(xiàn)有體操器材如體操墊、雙杠、單杠、平衡木、肋木、跳箱、山羊、跳馬等發(fā)展其他感統(tǒng)訓(xùn)練形式與方法，使感統(tǒng)訓(xùn)練與體操教學(xué)融會(huì)貫通，達(dá)到學(xué)以致用的效果與目的。如通過(guò)討論，研發(fā)出“雙杠兩杠間四肢輪換攀爬”(有效發(fā)展前庭覺(jué)與本體覺(jué)以及手眼腳的協(xié)調(diào))“單杠懸垂波浪擺動(dòng)”(有效發(fā)展本體覺(jué)與前庭覺(jué))“雙杠橫向滾動(dòng)”(可以有效發(fā)展觸覺(jué)、前庭覺(jué)與本體覺(jué))等體操融合感統(tǒng)訓(xùn)練的練習(xí)形式，在豐富體操教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主創(chuàng)新精神。
(4)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決當(dāng)下問(wèn)題：該部分主要運(yùn)用在體操教學(xué)考核環(huán)節(jié)，以課后作業(yè)形式，采取分組討論、集體創(chuàng)編、成果展示的模式。通過(guò)該環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問(wèn)題情境，通過(guò)集思廣益，使學(xué)生進(jìn)一步掌握融入感統(tǒng)訓(xùn)練的體操教學(xué)活動(dòng)。由于都市化進(jìn)程的加劇與“小家庭“生活模式的形成，青少兒戶外活動(dòng)空間的銳減以及剖腹產(chǎn)兒童的增多，諸如“身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙”“空間結(jié)構(gòu)與知覺(jué)障礙”“前庭平衡功能障礙”“觸覺(jué)防御障礙”等問(wèn)題日益增多，有效解決當(dāng)前青少兒普遍存在的這些問(wèn)題，是感覺(jué)統(tǒng)合教育重要解決的熱點(diǎn)。通過(guò)前期學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用融入感統(tǒng)訓(xùn)練的體操知識(shí)以此解決這些當(dāng)下問(wèn)題，無(wú)疑可以進(jìn)一步拓寬學(xué)校體操教育價(jià)值并賦予學(xué)校體操教學(xué)的新視角與新途徑。
3教學(xué)行動(dòng)研究的成效分析
體育專業(yè)體操教學(xué)融入感統(tǒng)訓(xùn)練的教學(xué)行動(dòng)研究歷時(shí)3年，涉及體操教學(xué)6個(gè)班級(jí)，參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)達(dá)到120人。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生基本掌握了感統(tǒng)訓(xùn)練相關(guān)理論知識(shí)，并能富有創(chuàng)造性地運(yùn)用體操動(dòng)作與技術(shù)解決當(dāng)前青少年兒童存在的一些問(wèn)題，尤其在解決“身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙”問(wèn)題上，融合感統(tǒng)訓(xùn)練的體操練習(xí)方法，較之傳統(tǒng)的感統(tǒng)訓(xùn)練更具有針對(duì)性和實(shí)效性。
溫州大學(xué)體育學(xué)院2012級(jí)學(xué)生于該學(xué)年(2015?2016學(xué)年)上學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)的3所學(xué)校(初中)的體育課堂中，所有參與此次教學(xué)行動(dòng)研究的學(xué)生，均能有意識(shí)地運(yùn)用所掌握的.融入感統(tǒng)訓(xùn)練的體操練習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)出各種身體鍛煉形式，在枯燥的體操動(dòng)作學(xué)習(xí)中注入豐富的練習(xí)形式，極大地激發(fā)了任課班級(jí)學(xué)生練習(xí)體操的積極性，取得了理想的課堂教學(xué)效果。尤其是有實(shí)習(xí)生為有嚴(yán)重“身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙”的個(gè)別學(xué)生，設(shè)計(jì)出較為科學(xué)合理的感統(tǒng)訓(xùn)練方案，獲得學(xué)校指導(dǎo)教師和學(xué)生家長(zhǎng)的一致好評(píng)。
4結(jié)語(yǔ)
針對(duì)當(dāng)前體育專業(yè)體操教學(xué)現(xiàn)狀，有學(xué)者指出需要“樹(shù)立體操與人文、健康相融合的體操課程新理念，把‘通過(guò)體操練習(xí)手段培養(yǎng)全面發(fā)展的人’作為體操教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想”4]。體育專業(yè)體操教學(xué)融入感統(tǒng)訓(xùn)練，具有可行性與現(xiàn)實(shí)意義，不僅豐富了當(dāng)前體育專業(yè)體操課程教學(xué)內(nèi)容，而且進(jìn)一步促使體操課程教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展。當(dāng)以矯治“問(wèn)題兒童“為宗旨的感統(tǒng)訓(xùn)練，發(fā)展為具有普遍意義的感統(tǒng)教育活動(dòng)時(shí)，當(dāng)感統(tǒng)訓(xùn)練與體育教學(xué)兩者之間存在教育價(jià)值的契合點(diǎn)時(shí)，體育教育專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系需要吸納感統(tǒng)訓(xùn)練理論的精華，這既是對(duì)當(dāng)前體育教育專業(yè)知識(shí)體系的一種擴(kuò)充，也是培養(yǎng)“復(fù)合型體育人才”的必然之舉。
參考文獻(xiàn)
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