高職藥學分析化學教學做一體化教學模式的探索與實踐論文
分析化學是藥學專業(yè)的一門重要基礎課程，它注重操作技能的培養(yǎng)，與后續(xù)專業(yè)課聯(lián)系緊密，是學好其他藥學專業(yè)課程的重要基礎。一直以來，高職分析化學沿用普通高校的教學模式，即理論與實驗分開，教學內容與形式都相對獨立，造成理論與實驗脫節(jié)、學生學習效率低、基本技能訓練欠缺等，這與高職院校高素質技能型人才的培養(yǎng)目標不符。因此，近幾年我校在藥學專業(yè)分析化學課程教學中進行了“教學做”一體化探索，并取得了較好的效果，現(xiàn)介紹如下。
1“教學做”一體化的內涵和意義
我國現(xiàn)代高職教育中的“教學做”一體化是基于工作過程，以任務為驅動、以情境為依托的教學模式，主張設定教學情境，在任務的驅動下，在做中學、學中做，達到教、學、做的完美結合�！敖虒W做”一體化又稱理實一體化，是將理論課和實驗課融于一體，將教學場所直接安排在實訓室或實訓車間，并完成某個教學目標，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法�！敖虒W做”一體化教學法重在引導和鼓勵學生在“做”的過程中獲取知識信息，并能逐步形成自己的技能，從而達到職業(yè)能力的要求。
一體化教學突出以能力為本位，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以知識傳授為中心的教學模式，旨在構建以學生為中心、以實踐教學為中心、以能力培養(yǎng)為中心的新型教學模式，努力培養(yǎng)適應社會需求的高素質、高技能人才。該教學模式的運用對于縮小學校人才培養(yǎng)與社會實際需求之間的差距、探索具有鮮明高職特色的人才培養(yǎng)模式具有重要的意義。
2“教學做”一體化改革的內容
2.1重組課程內容
“教學做”一體化的實施首先需要對課程內容進行重組。為了培養(yǎng)合格的藥學人才，在教學內容上應突出實用性和針對性，體現(xiàn)知識的應用和藥物分析技術的更新。我課題組成員邀請行業(yè)專家一起，以職業(yè)崗位活動為依據(jù)，按“實用為主，夠用為度，應用為本”的原則，結合現(xiàn)行執(zhí)業(yè)藥師考試大綱，重組課程內容。新的課程內容以就業(yè)需求為導向，將理論教學內容和實驗教學內容進行整合，根據(jù)學生認知規(guī)律，將分析化學按照技能培養(yǎng)目標劃分為三大模塊：重量分析、滴定分析和儀器分析，重在培養(yǎng)學生的三大技能，即分析天平的使用、滴定分析儀器的操作和大型分析儀器的'使用技能。每一個大模塊又劃分為幾個小模塊，每個小模塊再劃分成幾個技能訓練點，比如滴定分析按照滴定反應原理和操作要求的不同劃分為酸堿滴定、沉淀滴定、配位滴定和氧化還原滴定。每個大模塊按照技能訓練點精心設計“教學做”一體化教案。
2.2改進教學方法與手段
為了提高學生的積極性和課堂效率，我們在教學方法、教學形式和教學手段等方面進行了改革，針對不同的教學內容靈活采用多樣的教學方法與手段。例如在單元訓練中，對于分析天平的使用、滴定分析儀器的操作等模塊，考慮到學生還不具備基本的理論知識和操作技能，按照以做為中心，在做中教、在做中學、邊做邊學、教學做合一的理實一體化教學理念，將教學過程分為“演示—模仿—理論—應用”4個環(huán)節(jié)，重點是要使學生達到實驗基本操作技能的規(guī)范化、熟練化;在綜合訓練中，主要以學生自主探索為主，采用任務驅動法培養(yǎng)學生的自主學習能力，將教學過程分為“教師布置任務—學生自學—師生研討—組織實施—學習總結”5個環(huán)節(jié)。這樣使教學過程變?yōu)檎鎸嵉墓ぷ鬟^程，使學習任務變?yōu)楣ぷ魅蝿眨寣W生在學習中親身體驗藥物分析檢驗工作，通過提高對工作過程的認識而形成職業(yè)能力。
在教學過程中，可以多舉辦實踐技能大賽，聘請相關行業(yè)專家講課或開展講座，甚至帶學生到藥廠、藥檢所等單位參觀學習，并讓學生參與到藥檢所對藥品進行抽查檢驗的實踐中。通過這些方式，可以加強學生職業(yè)道德的培養(yǎng)，使學生樹立嚴謹求實的工作作風，切實體會到分析工作的價值，對學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了明顯的促進作用。
2.3改進教學評價方法
根據(jù)培養(yǎng)目標，構建了以知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展為核心的教學考核評價體系，把集中評價形式轉變?yōu)槎嘣⒍鄬哟卧u價。
根據(jù)教學實際，將學生課程的總成績分為理論考試(30%)、技能考試(30%)、過程考核(40%)3個部分，其中過程考核成績?yōu)槊恳粋�教學項目成績之和的平均成績，每一個教學項目過程考核設計評分細則，具體包括出勤(5%)、課堂表現(xiàn)(20%)、實訓操作(55%)、小組評價(20%)。課堂表現(xiàn)主要考查學生在課堂上參與教學的積極程度，檢查學生知識和技能的掌握程度，鼓勵學生踴躍回答問題并提出問題;實訓操作主要包括學生實訓方案的制訂、操作的規(guī)范程度、實驗結果的準確程度等;小組評價即按照任務驅動法，把學生劃分成若干小組，讓學生在工作中互相幫助、共同進步，形成一種善于溝通、協(xié)調合作的團隊精神，小組成員成績由每組指定的負責人評定。整個評價體系注重對學生調查、研究、學習和運用知識能力的考查，反映了“以實踐為主線、以能力為本位”的考核目標。
3“教學做”一體化改革的實施方法
我校將每次課定為4個學時，在有多媒體的實訓室進行教學。每次課以體現(xiàn)學生職業(yè)崗位能力的情景活動為載體，將理論和實踐融合在一起，為學生創(chuàng)設了做中學、學中做的新型學習環(huán)境。同一模塊課程的理論和實踐教學工作由一位教師承擔，同時根據(jù)課程的需要安排1~2名專職實習指導教師輔助實踐教學，如果有條件還可以聘請企業(yè)工作人員來校講課。
我們把教學過程分為教師設置情景活動(布置任務)—學生設計方案(自學)—師生研討—組織實施—學習總結5個環(huán)節(jié)。將學生分成若干小組，每組指定一位負責人，負責組內協(xié)調分工及對組內成員進行督促。教學的前兩個環(huán)節(jié)安排在課外，教師可以用問答題的形式編寫自學提綱，提前發(fā)給學生，讓學生在課外自學，同時教師還要引導學生借助教材、文獻、互聯(lián)網(wǎng)等自行學習相關理論知識，由學生自己設計實驗方案。在“教學做”一體化教學課堂上，教師對學生的實驗方案進行審查并給予指導，最終確定實驗方案。在實驗過程中，學生自主實驗，教師巡回指導，并對出現(xiàn)的操作錯誤及時糾正，指導學生完成實驗任務。在學習總結部分，每組選出一名代表對本組的實驗設計、實驗情況、實驗結果等進行總結，其他組學生可以提問，由組內成員解答。最后，教師根據(jù)各組的實驗數(shù)據(jù)及實驗中發(fā)現(xiàn)的問題組織討論，對于涉及的理論和技能重新進行梳理和指導，并引導學生根據(jù)實驗結果總結經(jīng)驗與不足，寫出完善的實驗報告。
在教學過程中，教師要特別注重對學生實踐技能的培養(yǎng)，使學生掌握分析化學的基本技能，在畢業(yè)后能很快適應藥物分析、檢驗等工作崗位的需求;要及時了解和把握學生的學習動態(tài)和對課程知識的掌握程度，適時地向學生征求改進意見，對授課時間、授課方式等進行調整;要營造良好的師生互動氛圍，以學生動手實驗為主、教師講解輔導為輔，重點培養(yǎng)學生的動手能力。
4“教學做”一體化改革的效果分析
“教學做”一體化在我校藥學專業(yè)分析化學課程中實施以來，取得了以下效果。
4.1提高了教師的業(yè)務能力和教學水平
為適應“教學做”一體化的要求，教師必須提高在教學規(guī)劃、教學設計和教學實施等方面的能力。在教學過程中，教師應明確專業(yè)課程的要求，根據(jù)技能特點和教學內容擬訂教學方案，并針對實際需要，靈活采用演示法、講解法、參觀法、實踐操作法等多種教學方法，加強對課堂的掌控能力。由此可見，“教學做”一體化能促使教師努力鉆研業(yè)務、苦練操作技能、提高教學水平。
4.2整合了教學內容，提高了課堂教學效率和學生的學習興趣
“教學做”一體化把理論課與實驗課整合為一體，使學生能夠用理論指導實踐、在實踐中消化理論，提高了課堂教學效率。同時，學習過程突出了現(xiàn)場示范，增強了直觀性，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，極大的調動了學生學習的主動性和積極性，提高了學生的學習興趣，取得了較好的教學效果。
4.3提高了學生的綜合素質和職業(yè)技能
“教學做”一體化把實驗教學內容設置為具體的任務，創(chuàng)設與真實職業(yè)情境相同的教學情境，讓學生在模擬的實踐環(huán)境中運用分析化學理論和技能解決實際崗位中的問題，把實驗轉變?yōu)橹R在專業(yè)領域的實踐，學生的職業(yè)技能因此得到提高。另外，學生在學習過程中相互合作，有利于溝通能力的提高和協(xié)作精神的培養(yǎng)。
綜上所述，實施“教學做”一體化是教學改革的重大舉措，在這一模式下培養(yǎng)出來的藥學生綜合素質明顯提高、職業(yè)能力明顯增強。實踐證明，“教學做”一體化教學模式符合藥學高職教育的特點，是切實可行的，但在實踐過程中還有很多細節(jié)有待完善，我們要始終把握大方向，不斷肯定成績、修正錯誤，及時總結提高，使“教學做”一體化逐漸完善。
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