師范類高校EFL教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑論文
摘要:行動(dòng)研究(action research)是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外盛行的師資教育研究范式之一，反思實(shí)踐是其本質(zhì)。本文針對(duì)集寧師范學(xué)院外語(yǔ)系行動(dòng)研究具體實(shí)踐中存在的問(wèn)題提出一些合理化建議，旨在為師范類高校EFL教師提供一種職業(yè)發(fā)展、自我提高的新途徑。
關(guān)鍵詞:行動(dòng)研究;教師職業(yè)發(fā)展
一、引言
當(dāng)前，隨著人本主義、建構(gòu)主義以及終身教育觀念的普及，傳統(tǒng)的封閉式教師培訓(xùn)已經(jīng)逐漸被創(chuàng)新、開(kāi)放式師資教育所代替。作為自我反思的一種方式，行動(dòng)研究(ActionResearch)是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教師教育研究中的熱門(mén)話題。它鼓勵(lì)教師對(duì)自己的課堂教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行觀察和反思，通過(guò)反思和評(píng)價(jià)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)，有效解決外語(yǔ)教學(xué)研究中理論與實(shí)踐、教育與科研脫節(jié)的問(wèn)題。行動(dòng)研究有助于推動(dòng)教師的職業(yè)化發(fā)展(Richards&Nunan，1990)，是教師職業(yè)發(fā)展的重要途徑。
英國(guó)學(xué)者Stenhouse(1975)最早提出教師成為研究者(teacher as researcher)的主張，他鼓勵(lì)教師積極地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探究，把自己看作一個(gè)教育實(shí)際工作的研究者，而不僅僅是“教書(shū)匠”。教師只有在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，才能不斷培養(yǎng)自己獨(dú)立的自我發(fā)展意識(shí)，檢驗(yàn)現(xiàn)有的教學(xué)觀念和教學(xué)原則，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并加以解決，最終達(dá)到教師的職業(yè)發(fā)展。Wallace(1998)將教師發(fā)展的過(guò)程表示為一個(gè)教學(xué)實(shí)踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展的過(guò)程，見(jiàn)下圖:環(huán)形反思模式教師發(fā)展過(guò)程(Wallace，1998)上圖表明，教師實(shí)踐與循環(huán)反思的過(guò)程就是教師職業(yè)發(fā)展的過(guò)程，實(shí)際上也就是一個(gè)教學(xué)研究的過(guò)程。因此，教學(xué)研究和反思是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，而教師發(fā)展又是教學(xué)研究與反思的必然結(jié)果。
二、英語(yǔ)教師行動(dòng)研究過(guò)程中的問(wèn)題
本文作者將行動(dòng)研究引入集寧師范學(xué)院外語(yǔ)系，教師們?cè)趯?shí)施過(guò)程中存在以下問(wèn)題:1.缺乏研究意識(shí)是限制教師職業(yè)發(fā)展的重要因素行動(dòng)研究的核心是“教師成為研究者”。而絕大部分教師還不能準(zhǔn)確理解新的教學(xué)觀“教師成為研究者”的真正含義。雖然有些不愿被稱作“教書(shū)匠”，但他們也不祈求成為“學(xué)者型教師”。一些教師認(rèn)為他們的職責(zé)只是“傳道、授業(yè)和解惑”。談及研究，他們幾乎一致認(rèn)為“那是專家、學(xué)者們的事”。他們年復(fù)一年、日復(fù)一日地不斷重復(fù)常規(guī)教學(xué)工作，由于對(duì)教材和教法過(guò)于熟悉而對(duì)教學(xué)工作卻失去了新鮮感和創(chuàng)造力，從而最終導(dǎo)致缺乏專業(yè)發(fā)展意識(shí)，行動(dòng)研究更是無(wú)從談起。他們定期舉行的教研活動(dòng)也只限于聽(tīng)課、評(píng)課，研究教材和教法等。這些形式的活動(dòng)基本上是學(xué)校組織，教師參與，活動(dòng)內(nèi)容緊扣教學(xué)這一環(huán)節(jié)。他們也認(rèn)同教學(xué)論文和課題研究是教研活動(dòng)重要內(nèi)容之一，可對(duì)集寧師院外語(yǔ)系教師的調(diào)查結(jié)果顯示，完全沒(méi)有撰寫(xiě)過(guò)教學(xué)研究論文和不知道如何寫(xiě)的人高達(dá)46%，他們撰寫(xiě)論文和課題研究的目的主要是為了評(píng)定職稱，而發(fā)表的論文大多以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，選題空泛，和教育教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，缺乏問(wèn)題意識(shí)和一定的針對(duì)性及可操作性。大多數(shù)教師認(rèn)為他們撰寫(xiě)論文和課題研究對(duì)促進(jìn)自身發(fā)展和提高沒(méi)有幫助或幫助甚少。顯然，教師們還沒(méi)有把教學(xué)研究提到應(yīng)有的高度加以認(rèn)識(shí)。因此，激發(fā)教師們提高科研意識(shí)、不斷追求自身發(fā)展、擺脫觀念上的困境成為無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)。
2.教師開(kāi)展教學(xué)研究缺乏必要的政策支持調(diào)查中教師們坦言，他們撰寫(xiě)論文和課題研究只是為了職稱、學(xué)科帶頭人或骨干教師的評(píng)定，這無(wú)疑直接關(guān)系到教師的切身利益。對(duì)教師實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)傳授型教師”向“研究型教師”的角色轉(zhuǎn)變還不能起到根本的推動(dòng)作用。
3.教師開(kāi)展教學(xué)研究尚未成為教師自身的內(nèi)在需求有關(guān)研究顯示，我國(guó)外語(yǔ)教師沒(méi)有系統(tǒng)收集信息、分析問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，對(duì)問(wèn)題的思考有很大的隨意性，傳統(tǒng)的教師觀根深蒂固。好多教師不贊成“研究是教師的職責(zé)”。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)下，世界范圍的教育改革浪潮如火如荼，今天的英語(yǔ)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和教學(xué)行為諸方面都受到前所未有的極大的挑戰(zhàn)，克服挑戰(zhàn)的唯一辦法就是進(jìn)行教學(xué)研究，不斷反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，最終成為“學(xué)者型教師”。誠(chéng)然，教學(xué)科研是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)，缺乏必要的信心和恒心是難以為繼的。當(dāng)系統(tǒng)反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐內(nèi)化成為教師一貫的行為傾向，當(dāng)研究?jī)?nèi)化為教師教育教學(xué)每一個(gè)具體環(huán)節(jié)的成就需要，新的教師觀才會(huì)形成(程炳友，2001)。但是，一線教師參與研究未成為教師自身的內(nèi)在需求是不爭(zhēng)的事實(shí)。
4.教師成為研究者缺乏自身的能力保證有關(guān)調(diào)查顯示:教師隊(duì)伍中，對(duì)教育教學(xué)基本理論知之甚少者不在少數(shù)，而懂得一些教育研究基本方法的更是鳳毛麟角;完全沒(méi)有參加過(guò)更沒(méi)有主持過(guò)教學(xué)研究項(xiàng)目和不知道怎樣申請(qǐng)也不會(huì)寫(xiě)課題論證的教師大有人在;完全沒(méi)有做過(guò)教學(xué)試驗(yàn)和教學(xué)統(tǒng)計(jì)分析和不知道如何做的也不在少數(shù)。教育研究能力是教師素質(zhì)的核心組成部分，教師們雖然不一定認(rèn)同，但他們還是實(shí)事求是地表示在這方面能力較弱。究其原因:(1)教師們比較重視學(xué)科知識(shí)的積累和文化專業(yè)課的提高，卻忽視了提高自己的教育科研能力。
(2)教師們只顧埋頭教書(shū)，誤以為研究?jī)H僅是專家、學(xué)者的事。他們中大多沒(méi)有教育研究經(jīng)歷，雖然積累了不少寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由于缺少必要的研究方法訓(xùn)練，缺乏課題的擬定、實(shí)施等能力，這些經(jīng)驗(yàn)很難加以總結(jié)，使之形成理性的認(rèn)識(shí)，妨礙了英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升，阻礙了教師的發(fā)展。
(3)即使教師有研究的愿望，由于缺乏必要的指導(dǎo)，他們無(wú)法確定自己的研究方向，任務(wù)指向不明確，常常感到無(wú)從下手，備受挫折后最終放棄。教師漠視自身潛在的研究能力，導(dǎo)致了教師研究能力的最終退化或喪失。
三、對(duì)策
針對(duì)集寧師范學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)教師在實(shí)施行動(dòng)研究中所存在的以上問(wèn)題，作者簡(jiǎn)要提出如下對(duì)策和建議:1.更新觀念，提高終身自我發(fā)展意識(shí)和自我發(fā)展自覺(jué)性教師是一種專門(mén)職業(yè)，教師的專業(yè)化水平直接影響教育改革的成敗。社會(huì)在進(jìn)步、時(shí)代在發(fā)展、教育改革在推進(jìn)，這些都對(duì)教師的發(fā)展提出新的要求。因此，教師要確立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷反思自己的教學(xué)，觀察和評(píng)估教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程以及引發(fā)這些行為的認(rèn)知內(nèi)涵，更新教育理念，不斷提高自我發(fā)展自覺(jué)性，最終提高自己的職業(yè)能力和科研能力，使教師教育研究成為一種習(xí)慣、一種生活方式。
如果英語(yǔ)教師不把自己看成是研究者，就不能在教學(xué)工作中以研究者的目光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的教學(xué)行為也不能做出科學(xué)的分析和評(píng)價(jià)。
教師發(fā)展有多種途徑，堅(jiān)持自學(xué)是英語(yǔ)教師終身學(xué)習(xí)以獲得不斷發(fā)展的最佳途徑。自學(xué)中要注意以下幾點(diǎn):(1)精讀重要理論著作，如語(yǔ)言學(xué)理論、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論、學(xué)習(xí)策略理論、以及教師發(fā)展等方面的理論書(shū)籍;泛讀專業(yè)期刊以了解當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)問(wèn)題。
(2)堅(jiān)持作反思記錄。有意識(shí)地將自己教學(xué)中的所見(jiàn)、所聞、所感記錄下來(lái)，并適時(shí)地分析和總結(jié)這些材料，以便對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。(3)定出自學(xué)計(jì)劃。首先要確定自我專業(yè)發(fā)展方向，根據(jù)自己的興趣、專長(zhǎng)或需要重點(diǎn)研究英語(yǔ)教學(xué)某一領(lǐng)域。其次，要確保時(shí)間和精力，使學(xué)習(xí)計(jì)劃得以落實(shí)。(4)充分利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自學(xué)。E時(shí)代已為我們提供了源源不斷的網(wǎng)上信息，教師足不出戶就能獲得方便的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但教師要學(xué)會(huì)有鑒別地、合理地取舍網(wǎng)上資源來(lái)為我所用�？傊�，教師要逐漸形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機(jī)制，將教師專業(yè)發(fā)展看成是自己一生的追求。
2.加大政策力度，建立校本學(xué)習(xí)共同體目前，教師教育研究尚未成為教師的必然需要和自覺(jué)行動(dòng)，進(jìn)行政策調(diào)控，加大政策力度，才是推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)傳授型教師”向“研究型教師”角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。教育主管部門(mén)要明確教育行動(dòng)研究是教師的職責(zé)，加強(qiáng)過(guò)程管理，完善教師評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)化教育研究意識(shí)，建立健全的教育研究機(jī)制，完善教師繼續(xù)教育，大力實(shí)行校本培訓(xùn)(程炳友，2001)。
當(dāng)前，校本培訓(xùn)已成為我國(guó)教師繼續(xù)教育的一種重要形式。無(wú)論從哲學(xué)的視角、教育社會(huì)學(xué)的視角，還是從心理學(xué)的視角，校本培訓(xùn)都有著強(qiáng)有力的理論支撐，其作用和價(jià)值日益凸顯。國(guó)外研究證明，教師學(xué)習(xí)共同體是校本培訓(xùn)最好的學(xué)習(xí)方式之一。教師校本學(xué)習(xí)共同體實(shí)際上是一個(gè)“同伴幫助同伴”的過(guò)程，它倡導(dǎo)教師之間互相觀摩課堂，共同探討和解決教學(xué)問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程是基于教師個(gè)人和集體改進(jìn)教學(xué)的愿望，它能夠促進(jìn)教師之間相互理解、尊重和信任，對(duì)形成積極、正面的學(xué)校文化氛圍起著很大的推動(dòng)作用。
3.教師要迎接挑戰(zhàn)，積極開(kāi)展行動(dòng)研究一提到“研究”二字，人們難免會(huì)想到抽象的理論、數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)分析等。這些研究難免拒廣大普通教師于門(mén)外。行動(dòng)研究與傳統(tǒng)的研究不同之處在于它是基于教師自身的教學(xué)工作，同時(shí)又區(qū)別于普通的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。行動(dòng)研究與傳統(tǒng)的教育研究方法相比不那么重視“控制性”和“精確性”，但與“隨意性問(wèn)題解決法”相比強(qiáng)調(diào)公開(kāi)、系統(tǒng)、科學(xué)的探究(Lewin，1946;Borg，W.，1963;Stenhouse，1981)。行動(dòng)研究實(shí)際上是指教師對(duì)自己的課堂進(jìn)行考察，開(kāi)展教學(xué)研究，解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，探究普通教學(xué)行為中蘊(yùn)藏的深刻理論，并用這些理論指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)(吳欣，1996)。
Beaseley&Riordan(1981)歸納了在職教師進(jìn)行行動(dòng)研究的很多優(yōu)勢(shì):(1)行動(dòng)研究的核心是在職教師關(guān)注的問(wèn)題;(2)在行動(dòng)研究中，教師既是研究者也是參與者，從而消除了研究者與參與者之間的理解偏差;(3)在研究過(guò)程中，教師通過(guò)觀察、收集數(shù)據(jù)和分析，增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的敏感度;(4)它使教師更深入地了解教與學(xué)整個(gè)過(guò)程;(5)它消除了理論與實(shí)踐之間的矛盾。
Onel(1997)認(rèn)為，研究并不是什么高深莫測(cè)的東西，任何教師都可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研究。作為在職教師，對(duì)研究不要有畏難情緒，要勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)，學(xué)習(xí)和掌握基本的教學(xué)科研方法，學(xué)會(huì)反思，努力培養(yǎng)自己的研究能力，不斷提高自己的專業(yè)水平，加強(qiáng)與學(xué)生、同行的溝通和合作，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展的終身體系。
4.強(qiáng)化科研管理，提高教師的研究能力教師研究素質(zhì)的提高和研究工作開(kāi)展的好壞，在很大程度上取決于教育科學(xué)管理水平。只有加強(qiáng)科學(xué)管理，有效地發(fā)揮人、財(cái)、物、信息等因素的作用，才能有高質(zhì)量的教育科研成果，才會(huì)產(chǎn)生高素質(zhì)的研究型教師(丁連信、卞惠林，2001)。首先，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要高度重視研究型師資隊(duì)伍建設(shè)工作，大力實(shí)施“科研興�！保⒔虒W(xué)科研激勵(lì)機(jī)制，使教育教學(xué)科研工作步入規(guī)范化發(fā)展的軌道。其次，學(xué)校主管部門(mén)要積極主動(dòng)與上級(jí)教育主管部門(mén)、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體建立聯(lián)系和溝通，爭(zhēng)取研究經(jīng)費(fèi)、圖書(shū)資料、信息服務(wù)、學(xué)術(shù)指導(dǎo)等方面的大力支持。
最后，學(xué)校對(duì)教師的`研究給予資金上的支持，并對(duì)教師的研究成果進(jìn)行考核，對(duì)高質(zhì)量的研究給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，且作為教師晉升職稱的重要依據(jù)之一。作為教師，要加強(qiáng)教育科學(xué)理論和教育科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，如教育科研方法論、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測(cè)量學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)、教育實(shí)驗(yàn)學(xué)等。
閑暇之余，要積極參與課程和教材的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，對(duì)教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)方式進(jìn)行深入研究和探討，有意識(shí)地培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)問(wèn)題的敏感度、熟悉研究基本技巧來(lái)提高教師的研究能力。這樣，教師對(duì)教育教學(xué)研究就會(huì)有一定的理論認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)，變“不懂研究”為“我能研究”。
四、結(jié)論
根據(jù)近幾年的研究成果，教師發(fā)展的途徑有多種:教師培訓(xùn)、自我探索、教學(xué)反思、構(gòu)建研究共同體和教師行動(dòng)研究等。毋庸置疑，多年來(lái)教師培訓(xùn)一直是國(guó)內(nèi)外教師發(fā)展的主要手段和方法，積累了不少好的經(jīng)驗(yàn)，也形成了一些固定的培訓(xùn)模式，對(duì)教師發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。但是，教師培訓(xùn)不等同于教師發(fā)展。傳統(tǒng)的“學(xué)徒型”教師培訓(xùn)模式隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，它的局限性日益顯現(xiàn)。
這種模式只是經(jīng)驗(yàn)的積累和傳承，缺少教育理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)。后來(lái)的“應(yīng)用科學(xué)型”教師培訓(xùn)是由培訓(xùn)教師傳授給培訓(xùn)人員一整套理論的師資培訓(xùn)模式。受訓(xùn)教師首先接受這些理論，然后把它們應(yīng)用到實(shí)踐中去。實(shí)踐證明，這種自上而下的師資培訓(xùn)也有它的局限性。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳授的，真正有效的教育是建立在學(xué)習(xí)者主動(dòng)理解基礎(chǔ)上的。再者，教師個(gè)人獲得教育實(shí)踐知識(shí)的途徑是個(gè)人對(duì)復(fù)雜教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和處理，光靠被動(dòng)的理論學(xué)習(xí)是難以奏效的。由于各方面條件的限制，一些教學(xué)理論和流行的教學(xué)方法不一定能被運(yùn)用到日常的教學(xué)中去。因而，如何使理論與實(shí)踐、教學(xué)和科研有機(jī)地結(jié)合并相互促進(jìn)一直是廣大教師所關(guān)心和探討的一個(gè)重要問(wèn)題。只教不研，教學(xué)固步自封;只研不教，研究脫離實(shí)際。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教師成為研究者，鼓勵(lì)教師去反思自己的教學(xué)，觀察和評(píng)估教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程以及引發(fā)這些行為的認(rèn)知內(nèi)涵，從而使教學(xué)實(shí)踐與教育理念不斷達(dá)到和諧和統(tǒng)一。因而我們得出這樣的結(jié)論:行動(dòng)研究是教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑。
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