高職院職業(yè)教育改革論文
第1篇:基于教育公平視域的職業(yè)教育改革發(fā)展
由于受到城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟社會結構的影響，我國職業(yè)教育改革也存在城鄉(xiāng)二元結構的深層次矛盾，農(nóng)村職業(yè)教育比較落后，城市職業(yè)教育發(fā)展相對較為發(fā)達。城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展不夠均衡嚴重制約了我國城鄉(xiāng)的統(tǒng)籌發(fā)展和一體化進程，對和諧社會建設存在嚴重的影響。對此將城鄉(xiāng)作為統(tǒng)一整體實現(xiàn)統(tǒng)籌發(fā)展，以城市帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)的共同發(fā)展，是社會科學發(fā)展的必經(jīng)之路。
實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化是一個重要的系統(tǒng)性工程，城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化，不但有利于實現(xiàn)社會的公平和正義，同時還對人們樹立人本主義教育理念十分有利，可以提高我國民眾的生活質量，具有十分重要的現(xiàn)實意義和價值。
一、積極推進職業(yè)教育資源的城鄉(xiāng)一體化
�。ㄒ唬┘涌焱七M職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)間的流動
通常教育資源的組成有兩個部分，一個是軟性教育資源，其中包含了師資力量、信息資源和信息技術等；另外一個是硬性物質資源，其中主要有圖書、教學設備和校舍等。推進職業(yè)教育資源的城鄉(xiāng)一體化，要軟硬兼施。
對于城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的軟性資源共享，主要措施是積極建立城鄉(xiāng)職業(yè)院校師生的交流互動制度，開展城鄉(xiāng)職業(yè)教育教師的流動化教育。城鄉(xiāng)職業(yè)教師在城鄉(xiāng)不同教育崗位上流動，不但可以提高農(nóng)村的職業(yè)教育質量，還能實現(xiàn)職業(yè)教師快速全面成長。實現(xiàn)職教信息技術資源共享，重點建設城鄉(xiāng)職業(yè)信息交流平臺，積極探索城鄉(xiāng)職校招生、就業(yè)、技能培養(yǎng)信息服務網(wǎng)絡的建設，實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育培養(yǎng)技術信息和資源的共享。并且城鄉(xiāng)教師還要共享硬性資源，城市的職業(yè)教育辦學條件遠勝于農(nóng)村，針對硬件條件分布不均衡的狀況，要切實開展城市扶持農(nóng)村的職業(yè)教育硬件資源互動，共享教學實踐基地、教學設施，充分利用城市職校的硬件資源。
�。ǘ﹥�(yōu)化和調整城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源，增加對農(nóng)村及地區(qū)的職業(yè)教育基礎設置投入
職業(yè)教育人才通常會被完善的教育配套設施吸引。建議政府將農(nóng)村職業(yè)教育基礎設施的建設納入財政預算，同時還要側重性地給予農(nóng)村職業(yè)院校一定的優(yōu)惠，增加對農(nóng)村職教資金的投入，建設全域性的城鄉(xiāng)職教一體化。實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的一體化，重視城鄉(xiāng)平衡的維持。城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化并非是同質化和等化城鄉(xiāng)職業(yè)教育，其重點強調的是城鄉(xiāng)職業(yè)院校在自身的基礎上和特點上實現(xiàn)同等水平的發(fā)展，因此，要密切結合各地經(jīng)濟文化背景及學生差異，對不同的職業(yè)教育資源合理配置。
二、促進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展城鄉(xiāng)職業(yè)教育
（一）構建一體化城鄉(xiāng)職教管理制度
城鄉(xiāng)職教的一體化要從管理制度入手，建設城鄉(xiāng)職教一體化管理制度。現(xiàn)在我國職教管理制度核心為縣，具有范圍小和無法實行高層次統(tǒng)籌等不足，此外和城鄉(xiāng)職教目標差距較大。眾所周知，縣級政府、財政和資源有限，管理權限及能力也是有限的。城鄉(xiāng)差距較大不能獲得根本上的緩解，教育更是如此。為此要從政府管理體制內找出突破點，將統(tǒng)籌主體管理級別進行提升，實現(xiàn)對城鄉(xiāng)職教一體化統(tǒng)籌范圍的擴大，提升教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌主體至市級管理，城市范圍的市政府統(tǒng)一管理職教范圍內的人、財、物，并且直接擔負城鄉(xiāng)職教投入和師資建設的責任等，這樣將會增加城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化內涵的契合度，縮小城鄉(xiāng)教育差別。
�。ǘ┏青l(xiāng)職教投入一體化
教育投入及發(fā)展存在直接聯(lián)系，城鄉(xiāng)職教發(fā)展差距較大的原因是我國的教育制度偏向城市，城市職業(yè)教育的資源占有量較大。對此要重點落實對農(nóng)村職教的補償政策。（1）建立城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體的公共財政制度。從根本上改變農(nóng)村職教的弱勢局面，提高對農(nóng)村職業(yè)教育的撥款額度，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育經(jīng)費的一致統(tǒng)一，并且加大對農(nóng)村貧困職教學生的財政補助，扶持貧困學生學業(yè)、建立貧困學生獎學金和助學金。（2）建立各級政府對農(nóng)村職業(yè)教育基金的分攤制度。保證農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費的穩(wěn)定投入，擴展教育經(jīng)費來源，建立中央政府為主、地方政府為輔的教育財政制度。（3）健全政府轉移支付的職教財政制度，確保該制度的充分透明和規(guī)范。實現(xiàn)對職業(yè)院校財務公開和績效考核制度的建立和健全，保證對教育財政經(jīng)費的充分利用。
總之，本文針對教育公平視閾的職業(yè)教育提出了一些改革意見，當前我國城鄉(xiāng)教育差距較大，特別是湖南省這一情況更為明顯，為建設和諧社會，縮小城鄉(xiāng)差距，必須要實施城鄉(xiāng)職業(yè)教育改革，統(tǒng)一城鄉(xiāng)職業(yè)教育的管理制度，重點扶持、設立專項資金，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育管理機制等，希望可以為城鄉(xiāng)職業(yè)教育改革提供重要的參考。
第2篇:高職院校職業(yè)教育改革探究
本文將職業(yè)教育理念、完善制度標準以及轉變教學模式等方面的內容作為出發(fā)點，簡要分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的影響下，職業(yè)教育如何深化教學改革這一個問題，以便于能夠使得職業(yè)教育改革質量得到一定程度的提升。
一、前言
“十二五”以來，高職院校陸續(xù)的為各個行業(yè)輸送了近5000萬高素質技術技能型人才，在經(jīng)濟轉型升級以及民生改善的過程中起到了較為重要的作用�，F(xiàn)階段國務院和教育部已經(jīng)全面啟動了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設方案，由此職業(yè)教育進入到了“快速發(fā)展”的嶄新階段。2015年高職院校面臨的是“十三五”規(guī)劃開局這一個問題，將職業(yè)教育放置在了一個較為重要的'位置之上。與此同時，國家也是在大力的推行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的，各個相關的行業(yè)致力于在新一輪的發(fā)展當中搶占先機。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維影響下的職業(yè)教育理念
“互聯(lián)網(wǎng)+”是在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及云計算等技術手段取得了長足的發(fā)展的背景之下，和市場、用戶以及產(chǎn)品甚至整個商業(yè)生態(tài)進行有機的相互融合的基礎上，重組和創(chuàng)新的過程。
“互聯(lián)網(wǎng)+”的精髓其實就是將用戶體驗當做導向的，用戶思維是整個互聯(lián)網(wǎng)思維當中最為基礎和重要的思維。由用戶來引起產(chǎn)品和技術的發(fā)展，并輔一速度較快的更新?lián)Q代，逐步的實現(xiàn)免費服務和增值服務這兩個目標，提倡個性化，將用戶的需求作為導向。職業(yè)教育是應當堅持“以人為本”這一個核心理念的，將用戶的價值作為中心思想，將用戶的體驗作為核心內容，用產(chǎn)品來塑造品牌，這個理念希望達成的目標就是使得學校能夠認真的發(fā)揮高職院校培養(yǎng)多層次多樣化人才。職業(yè)院校應注重教育教學改革，充分利用互聯(lián)網(wǎng)新技術，打破傳統(tǒng)學生學習的時間和空間限制，使教學資源得以高效配置。
三、人才培養(yǎng)系統(tǒng)化，逐步完善制度標準
對于高職院校來說，內涵建設的核心其實就是在于人才培養(yǎng)，準確的定位出來培養(yǎng)目標，對專業(yè)、課程、教學等內涵層面上的要素進行建設和提升，從而能夠使得學校規(guī)模和質量實現(xiàn)協(xié)調發(fā)展這一個目標。高職院校使用到的人才培養(yǎng)模式是一定要和社會需求相適應的，從而就能夠使得高職院校中的畢業(yè)生和企業(yè)提供的工作崗位之間的適應性比較強。
“互聯(lián)網(wǎng)+”重視的是跨界融合，國家是將互聯(lián)網(wǎng)和各個行業(yè)深度融合當做構筑經(jīng)濟發(fā)展新優(yōu)勢與新功能的過程中的重要策略的，關鍵問題就是怎樣才能夠使得每一個行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)進行相互融合的切實可行的點。職業(yè)教育在新形勢之下是需要為社會提供互聯(lián)網(wǎng)思維型人才的，所以就需要對各個行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)相互融合的模式進行全面的研究，并需要對各個行業(yè)在創(chuàng)新、變革以及融合的過程中的實際發(fā)展狀況形成明確的了解。
第一，將行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展、人才需求情況以及崗位職責等為依據(jù)，及時且系統(tǒng)的編制出來和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維提出的要求相適應的人才規(guī)格、培養(yǎng)標準，將使得學生信息技術基礎、應用技能以及綜合素質水平得到一定程度的提升作為目標的基礎上，對以往施行的人才培養(yǎng)模式展開綜合性的改革。
第二，在對自身優(yōu)勢以及定位有著明確且全面的了解的基礎上，在和市場、產(chǎn)業(yè)以及職業(yè)進行一定程度的相互融合的基礎上來設置專業(yè)，著重的對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展進程向前推進的過程中急需的鼓勵類產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)進行建設，在上文中所提到的這個過程中需要注意的一個問題是傳統(tǒng)服務產(chǎn)業(yè)是需要向著高端化、低碳化以及智能化的方向發(fā)展的。
四、轉變教學模式，提升教學質量
現(xiàn)階段我國所處的時期是工業(yè)社會向著信息化社會過渡的時期，我們是第四次教育革命的見證者。這個時期中涌現(xiàn)出微課、慕課以及翻轉課堂等成為了這次教育革命的最新發(fā)展趨勢和重要推動性力量。微課是花費時間較少的在線教學視頻，能夠使得學習者個性化學習的要求得到滿足的，在對豐富的多媒體技術加以一定程度的應用的基礎上來將知識內容展現(xiàn)出來，演變?yōu)榱苏n堂學習的一種重要補充形式。慕課就是大規(guī)模的在線開放式課程的簡稱，其本身具有開放性、大規(guī)模性以及交互性就決定了它的教學價值取向是將學生學習作為根本的，對傳統(tǒng)職業(yè)教育經(jīng)常使用到的以教師講授為主的教學方式提出了挑戰(zhàn)。翻轉課堂是在信息化的背景環(huán)境之中，學生在課堂教學開始之前完成對教師制作的教學視頻等學習資源的學習，學生在課堂上教師的引導下完成作業(yè)、測試題或者實驗，這樣一種嶄新的教學模式。
五、結語
職業(yè)教育是需要主動的適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的諸多的挑戰(zhàn)，才能夠將教育價值展現(xiàn)出來；高職院校需要能夠滿足社會發(fā)展進程推進的過程中提出的新要求，通過教學改革來推動內涵建設，以便于能夠取得競爭優(yōu)勢，才能夠更好的在地方經(jīng)濟發(fā)展進程向前推進的過程中起到促進性作用。希望職業(yè)教育能夠妥善的使用互聯(lián)網(wǎng)思維，善于把握互聯(lián)網(wǎng)時代中涌現(xiàn)出來的展現(xiàn)機會，以期能夠取得更大的發(fā)展。
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