論三明治式高職人才培養(yǎng)模式論文
【摘要】本文結(jié)合我國國情，提出了“1+1+1+1”的厚“三明治”課程和“1+0.5+0.5+0.5+0.5+1”的薄“三明治”課程兩類高職院校人才培養(yǎng)模式。通過培養(yǎng)途徑的改革，帶動學(xué)校的專業(yè)整體適應(yīng)社會，進而使學(xué)�？傮w主動適應(yīng)社會。
【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式 “三明治”課程 訂單教育校企共同體
一、 “三明治”式高職人才培養(yǎng)模式的背景
1.高職教育特征。要對高職教育人才培養(yǎng)模式特征進行界定，首先必須明確高職教育在整個高等教育體系中的定位：根據(jù)聯(lián)合同教科文組織新版“罔際教育標(biāo)準(zhǔn)分類”，高等職業(yè)教育( 5B)屬于第五級教育中的“更加定向于實際’1：作，并更加體現(xiàn)職業(yè)特殊性”的教育類型，'J普通高等教育( SA)相對。①相對于普通高等教育而言，高等職業(yè)教育具有以下特征：
一是層次的高等性。無論這種技術(shù)技能崗位多么趨前、工作內(nèi)容多么具體、動手程度多么高，它都必須通過專科層次的教育才能獲得，仍然屬于高等教育培養(yǎng)的范疇。二是類型的職業(yè)性。高職教育是針對職業(yè)崗位群來培養(yǎng)人才的一種教育，它對學(xué)生進行的是某種職_k崗位生產(chǎn)技術(shù)技能和管理知識的教育，它是以職業(yè)崗位群的實際需要為依據(jù)安排教學(xué)計劃。三是人才的技術(shù)性。社會對人才需求的類型及社會經(jīng)濟發(fā)展依靠四種人才：學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型。其中，技術(shù)犁人才主要從事將設(shè)計方案與圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實際問題的技術(shù)技能型人才。
2.我國的高職人才培養(yǎng)模式。所謂人才培養(yǎng)模式，一般認(rèn)為是指從即定教育思想出發(fā)，為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的對培養(yǎng)過程樣式的構(gòu)造以及其運行方式，它在實現(xiàn)過程中形成一定的風(fēng)格或特征，具有明確的系統(tǒng)性與規(guī)范性，是人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)制及教學(xué)過程等諸要素的.組合。它回答了高職教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。②人才培養(yǎng)模式是在反復(fù)循環(huán)、不斷提升中動態(tài)運行的。
我網(wǎng)2008年4月開始的新一輪高等職業(yè)院校人A‘培養(yǎng)’l：作評估設(shè)計的新的評估指標(biāo)體系提出了高職院校學(xué)生“頂崗實習(xí)時間原則上不少于半年”等具體指標(biāo)。③在這一系列指標(biāo)指導(dǎo)下，目前我國高職院校在人才培養(yǎng)l：普遍采用“在校學(xué)習(xí)和在校實訓(xùn)兩年半，然后校外實習(xí)半年”的模式。這種人才培養(yǎng)模式實際卜是“2.5+0.5”的[理論一實務(wù)]模式，這嚴(yán)重偏離了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，存在許多弊端，主要表現(xiàn)在：學(xué)生在不了解行業(yè)，崗位特性的情況下的學(xué)習(xí)缺乏針對性，學(xué)生也難以清晰地知道自己缺乏的知識和能力，這樣的學(xué)生是盲目的，實際上這種了解是難以在暑假短暫的實習(xí)中了解的，當(dāng)學(xué)生在最后半年的頂崗實習(xí)中發(fā)現(xiàn)了白身知識能力技能的缺失后，學(xué)習(xí)的過程已經(jīng)中斷了，所以這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
二、構(gòu)建我國高職“三明治”式人才培養(yǎng)模式
1.三明治課程的內(nèi)涵。英圈“T讀交替”的“三明治”( Sanrlwich Program)式人才培養(yǎng)模式，最早南桑得蘭特技術(shù)學(xué)院于1903年開始試行，由于該課程安排通常采用『理論一實務(wù)一理論1或『實務(wù)一理論一實務(wù)1辦式進行，形式卜.很像j明治，所以也稱為“三明治”課程。“三明治”課程現(xiàn)已深受學(xué)生和企業(yè)界的歡迎，這種交替學(xué)習(xí)的模式，由于成效良好，課程安排方式因此也逐漸多樣化。④
2.“三明治”式高職人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建分為三個層次的改革，其中，第三層次的人才培養(yǎng)模式改革，主要是培養(yǎng)途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應(yīng)社會的表現(xiàn)。“三明治”( Sandwich Program)式人才培養(yǎng)模式融理論與實務(wù)于一體，是學(xué)�？傮w主動適應(yīng)社會的表現(xiàn)，使學(xué)生通過實務(wù)T作的體驗，以建一瓿踏實的基本能力而設(shè)計，較好地適應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，反過來又能指導(dǎo)第二層次的專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，使學(xué)校的專業(yè)整體適應(yīng)社會;并且最終帶動第一層次的傘校性的人才培養(yǎng)模式改革，使學(xué)�？傮w主動適應(yīng)社會。因為實施“j乏明治”課程，我同高職教育在學(xué)制，¨I『以延長為4年，在模式可以根據(jù)專業(yè)等因素再分為厚“鼉明治”課程和薄“三明治”課程兩類：一是厚“三明治”課程。厚“i明治”課程采用“1+1+1+1”模式，即第一年學(xué)生在校學(xué)習(xí)，按照不同的就業(yè)取向分成小的班級;第二年到企業(yè)實習(xí)，應(yīng)該說明的是，學(xué)生實習(xí)的場所或部門必須與學(xué)生本科符合(如商科學(xué)生在商業(yè)機構(gòu)實習(xí)，T科學(xué)生在‘剛k機構(gòu)實習(xí))，學(xué)習(xí)者的實際’r作應(yīng)經(jīng)過學(xué)校審核，確定其適合于所學(xué)專業(yè)，與本專業(yè)無關(guān)的一I：作經(jīng)歷，不能作為“三明治”的組成部分;第三年，學(xué)生蚓學(xué)校學(xué)習(xí);第四年，學(xué)生再到企業(yè)頂崗實習(xí)。二是薄“三明治”課程。薄“j明治”課程采用“1+0.5+0.5+0.5+0.5+1”的模式：即第一年學(xué)生在校學(xué)習(xí)，按照不同的就業(yè)取向分成小的班級;學(xué)生在前2年中，每年分為2學(xué)期，每年中1個學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)，1個學(xué)期在工廠接受訓(xùn)練，第4年分為3個學(xué)期，學(xué)生都在學(xué)校學(xué)習(xí)，獲取學(xué)歷。當(dāng)然三明治課程在課程安排方式七高職院校Ll以根據(jù)專業(yè)等特征開展多樣化探索。
3.“三明治”式高職人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢。同聞內(nèi)高職院�，F(xiàn)行學(xué)生在校學(xué)習(xí)和在校實訓(xùn)兩年、F，然后校外實習(xí)半年的模式比較，“三明治”式人才培養(yǎng)模式具有的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在“四體現(xiàn)”上：一是體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的辦學(xué)理念;二是體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向，為用人單位培養(yǎng)出了“成品型”合格的高技能人才;三是體現(xiàn)了高職教育突出職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的特點;四是體現(xiàn)了高職院校步入良性發(fā)展軌道。
三、構(gòu)建“蘭明治”式高職人才培養(yǎng)模式保障體系
三明治”式高職人才培養(yǎng)模式的順利實施還需要相關(guān)的保障體系。高職院校應(yīng)依托“雙師型”教師隊伍和校內(nèi)外實訓(xùn)基地，加強課程體系建設(shè)，改革教學(xué)方法，以推動了專業(yè)“硬件”和“軟件”的建立和完善，有力地促進了專業(yè)建設(shè);獲得了校外實習(xí)基地的認(rèn)可。
1.校企共同體。建立一批穩(wěn)定的、高水平的實訓(xùn)、實習(xí)基地是“三明治”式人才培養(yǎng)模式實施的“硬件”保障。其中，在校外實習(xí)基地建設(shè)方面，“三明治”課程教育模式必須是基于學(xué)校跟相關(guān)資質(zhì)的企業(yè)等建立有長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，取得企業(yè)的主動合作至關(guān)重要，高職院校要盡可能通過各種手段(比如：與企業(yè)共同創(chuàng)辦學(xué)院)與企業(yè)盡量是大型企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，簽訂訂單式教育的培養(yǎng)合同，校企雙方共同制訂實習(xí)方案，共同完成實習(xí)指導(dǎo)T作，建立了穩(wěn)定、運行良好、有保障機制的校外實訓(xùn)基地。
2.師資建設(shè)。高職院校在取得企業(yè)的主動合作后，企jIp可以派技師進駐學(xué)校進行指導(dǎo)學(xué)生實踐操作，雖然有些企業(yè)職工只善于自己做，不善于教，不過可以讓他們先培訓(xùn)教師，再讓教師去培訓(xùn)學(xué)生;高職院�？梢暂喠鬟x派教師到企業(yè)等單位進行實踐操作技能進修。這樣培養(yǎng)的學(xué)生自然是企業(yè)所需要的�？傊绞蕉喾N多樣，要盡可能的與企業(yè)尤其是大型企業(yè)合作開發(fā)職業(yè)教育。
3.專業(yè)課程。專業(yè)課程體系和結(jié)構(gòu)的合理、科學(xué)與否關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。在制定專業(yè)教學(xué)計劃、設(shè)計開設(shè)的課程時應(yīng)考慮了以下幾個因素：第一，學(xué)院的辦學(xué)層次、辦學(xué)條件、辦學(xué)環(huán)境;第二，理論課時與實踐課時的比例;第三，知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系;第四，同職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，將“雙證書、多證書”納入教學(xué)計劃。
4.教學(xué)方法改革�！叭髦巍笔饺瞬排囵B(yǎng)模式對教學(xué)方法提出了更高的要求。專業(yè)教師在教學(xué)過程中，注重運用多冗智能理論，注重因材施教。積極改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索形式新穎、易于學(xué)生所接受、行之有效的教學(xué)方法，如倡導(dǎo)提問式、啟發(fā)式、討論式、案例分析、角色扮演等多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識。
“三明治”式人才培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)的f：程，不可能一蹴而就。高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)行業(yè)對人才的需求狀況，優(yōu)化教學(xué)資源配置，構(gòu)建課程體系、整合課程內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)流程，才能更好地完善“三明治”式人才培養(yǎng)模式。
參考文獻
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