工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效提升論文
在研究問(wèn)題之前，我們先要認(rèn)清何為學(xué)習(xí)績(jī)效？根據(jù)文獻(xiàn)搜索分析發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)績(jī)效的研究已相對(duì)比較成熟，學(xué)習(xí)績(jī)效不僅表示為傳統(tǒng)意義上學(xué)生基本知識(shí)能力和技術(shù)的獲得，還包括何時(shí)何處?kù)`活、合理的運(yùn)用和掌握知識(shí)技能的能力。其概念的認(rèn)定具體是指學(xué)生經(jīng)由較佳之學(xué)習(xí)情境、滿(mǎn)意的師生互動(dòng)等過(guò)程，經(jīng)過(guò)內(nèi)化使學(xué)生知識(shí)能力和經(jīng)驗(yàn)得以提升，并外化為高度、有效的行為表現(xiàn)和行為價(jià)值。[1]通過(guò)概念的定義和資料搜集，結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育需要，筆者認(rèn)為影響當(dāng)今工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的因素主要來(lái)源于學(xué)員和學(xué)校兩方面，并且校方作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者影響著學(xué)生對(duì)象的表現(xiàn)和行為。學(xué)員因素學(xué)生對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)清晰度、課程滿(mǎn)意度、自主學(xué)習(xí)能力、自身綜合素質(zhì)，以及學(xué)員間相互合作、支持等都將影響到學(xué)習(xí)績(jī)效的評(píng)定。具體看來(lái)，綜合素質(zhì)較高的學(xué)生多數(shù)時(shí)候在知識(shí)接受、儲(chǔ)備、應(yīng)用能力上較強(qiáng)，他們獲取和轉(zhuǎn)化知識(shí)技能的表現(xiàn)實(shí)則反應(yīng)了學(xué)習(xí)績(jī)效的程度。在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)的清晰度，能讓學(xué)生更加清楚了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)和今后的就業(yè)方向，更便于學(xué)生選擇對(duì)其感興趣的、有意義的專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意程度越高，對(duì)課程和專(zhuān)業(yè)興趣會(huì)愈加濃烈，進(jìn)而其自主學(xué)習(xí)傾向程度越高，他們更愿意在學(xué)習(xí)中更多地投入自己的努力，從而獲得較好的學(xué)習(xí)績(jī)效。另外，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間的相互協(xié)作、支持也可能成為學(xué)習(xí)績(jī)效提升的動(dòng)力所在。校方因素從學(xué)校方面來(lái)看，為學(xué)生自主、合作、交流地學(xué)習(xí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、提供硬件設(shè)施、提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)互動(dòng)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的提高作用顯著。通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境、先進(jìn)的教學(xué)方式等因人制宜、因材施教，更好地培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的提升。具體到工業(yè)設(shè)計(jì)細(xì)分專(zhuān)業(yè)方向的不同，其內(nèi)容有所差異。應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，本著“以學(xué)生為中心”分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，并加以實(shí)行、評(píng)定、修正。以求通過(guò)如何開(kāi)展能有效提高“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)績(jī)效的教學(xué)模式，讓工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)真正意義上的建構(gòu)。[2]
經(jīng)過(guò)對(duì)影響工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效因素的分析，筆者認(rèn)為學(xué)員因素的評(píng)定可以促進(jìn)校方因素不斷更新、完善；校方因素的每次革新也為學(xué)員因素提供了良好保障，兩者相互作用、相互促進(jìn)，從而影響到工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的提升。具體看來(lái)，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效提升主要有以下幾個(gè)方面：革新培養(yǎng)體系完善課程建設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)高度綜合的交叉學(xué)科，注重藝術(shù)和技術(shù)的綜合應(yīng)用，一般高校在擇取上采取“文理兼招”的方式。根據(jù)的不同，我們?cè)诮虒W(xué)模式和課程體系設(shè)置上應(yīng)該首先認(rèn)清藝術(shù)類(lèi)和理工類(lèi)學(xué)生的差異性，盡量做到“以人為本”、“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生美術(shù)功底較強(qiáng)，具備一定審美能力和造型表現(xiàn)能力；理工類(lèi)學(xué)生美術(shù)功底薄弱，但文化素質(zhì)較好，對(duì)結(jié)構(gòu)理解能力較強(qiáng)。而目前市場(chǎng)所需工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才主要分為造型設(shè)計(jì)師和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師。為此，根據(jù)市場(chǎng)需求、未來(lái)發(fā)展方向和能力差異這兩類(lèi)學(xué)生在基礎(chǔ)教育背景和人才培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)上應(yīng)各有不同，前者應(yīng)重視藝術(shù)素質(zhì)、藝術(shù)審美和設(shè)計(jì)表現(xiàn)力的培養(yǎng)；后者應(yīng)抓住文化素質(zhì)、功能設(shè)計(jì)方面的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，這樣才能做到“因人而教，因材施教”，學(xué)生在今后專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中才可能創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)績(jī)效。另外，有研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)技能水平主要在于所學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，及其從中獲得的知識(shí)、素質(zhì)和能力。那么，建立系統(tǒng)、完善的課程教學(xué)體系，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)互動(dòng)就顯得十分必要。因此，我們還應(yīng)該積極思考調(diào)整課程體系優(yōu)化課程群，使學(xué)生能認(rèn)清學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力，從而提升其學(xué)習(xí)績(jī)效。為迎合學(xué)科特點(diǎn)和人才要求，結(jié)合傳統(tǒng)課程設(shè)置，現(xiàn)將工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程群劃分為設(shè)計(jì)理論課程群、造型基礎(chǔ)課程群、設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程群、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程群、工程技術(shù)課程群5大塊。各課程群相互聯(lián)系、相互支撐、相互迭加。在設(shè)計(jì)理論和造型基礎(chǔ)課程群教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)功底和設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的掌握，以提高學(xué)生設(shè)計(jì)審美和設(shè)計(jì)素養(yǎng)為主；在設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程群教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本表現(xiàn)技法和軟件操作的培養(yǎng)，以提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力為主；在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程群教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力的掌握，以創(chuàng)作概念性設(shè)計(jì)為主；在工程技術(shù)課程群教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)工程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和實(shí)際設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，以實(shí)際設(shè)計(jì)為主。注重實(shí)踐互動(dòng)增強(qiáng)硬件設(shè)施對(duì)于當(dāng)今的工業(yè)設(shè)計(jì)大學(xué)生而言，傳統(tǒng)的灌輸式、書(shū)面式教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足目前的教學(xué)需要，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于培養(yǎng)發(fā)散性思維，以啟發(fā)、誘導(dǎo)、感悟式教學(xué)為主，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流研討的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)主動(dòng)、深入的認(rèn)識(shí)和人際溝通能力。如在《產(chǎn)品專(zhuān)題設(shè)計(jì)》課程中開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)：一是師生互動(dòng)，在開(kāi)題階段配合學(xué)生選題、調(diào)研及前期分析，教師給予現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，當(dāng)場(chǎng)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題；二是學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生每完成一個(gè)課題練習(xí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)整理好后搬到課堂上面對(duì)所有同學(xué)進(jìn)行講解，同時(shí)由學(xué)生自己提問(wèn)，再由學(xué)生回答，教師做出點(diǎn)評(píng)。另外，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)創(chuàng)新加實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、動(dòng)手能力和形象思維能力都應(yīng)該由實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這就需要我們建立市場(chǎng)意識(shí)指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)習(xí)制度，注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、能力的獲得以及自主應(yīng)用。具體看來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)企業(yè)或其他機(jī)構(gòu)從事實(shí)習(xí)工作，增長(zhǎng)其社會(huì)實(shí)踐、實(shí)際應(yīng)用和人際交往能力。并積極爭(zhēng)取在專(zhuān)業(yè)課程中引入實(shí)際課題或比賽項(xiàng)目，避免“紙上談兵”。低年級(jí)的專(zhuān)業(yè)課程在實(shí)踐環(huán)節(jié)可以采用虛擬項(xiàng)目，借以給學(xué)生做“熱身運(yùn)動(dòng)”，高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)課程則與具體的實(shí)際項(xiàng)目掛鉤，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。[4]同時(shí)，在課程建設(shè)上增強(qiáng)教學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)，則能更好的支持和輔助教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐。因此，金工實(shí)驗(yàn)室、人機(jī)工程學(xué)實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)業(yè)工作間、模型室、專(zhuān)業(yè)多媒體教室等硬件的建設(shè)是必不可少的。它對(duì)強(qiáng)化教師和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)均有及其重要的作用。比如，專(zhuān)業(yè)多媒體教室的建設(shè)，使教師能通過(guò)現(xiàn)代化的'教學(xué)手段，把優(yōu)秀的教學(xué)案例、名師著作等通過(guò)電子課件的形式，在聲光電作用下引進(jìn)課堂，輔助教學(xué)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感知功能，增強(qiáng)他們參與互動(dòng)意識(shí)。結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)打造特色教育當(dāng)前，國(guó)內(nèi)各設(shè)立工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的院校，其教育模式、形式和內(nèi)容都十分相似，大部分學(xué)校都借鑒和參考了早期開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)高校（中央工藝美術(shù)學(xué)院、無(wú)錫輕工學(xué)院）的辦學(xué)模式和教學(xué)大綱，甚至連課程設(shè)置、編排都幾乎雷同，很少有學(xué)校能列出有自身特色的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。[5]為此，我們應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)、積極開(kāi)展特色教學(xué)，它是區(qū)別和優(yōu)勢(shì)于其他開(kāi)辦工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)院校的有力砝碼。也是學(xué)生增加專(zhuān)業(yè)信心的有利條件，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣的提升具有極其重要的作用。而特色教育的開(kāi)設(shè)離不開(kāi)與市場(chǎng)的結(jié)合，它強(qiáng)調(diào)課程的適用性和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。由于我國(guó)各區(qū)域地理位置、人文背景和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況不徑相同，行業(yè)和地區(qū)間存在發(fā)展差異，因此決定了每個(gè)地區(qū)都存在著自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)和地方經(jīng)濟(jì)特色。[6]對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合地方特色，開(kāi)展具有產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、文化特色的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育顯得尤為必要，它是學(xué)校、地方企業(yè)、市場(chǎng)接軌合作的有利介質(zhì)。從筆者所在株洲地區(qū)來(lái)看，株洲近幾年在工業(yè)、旅游業(yè)、生態(tài)產(chǎn)業(yè)等行業(yè)的迅速發(fā)展，為我校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育潛在地提供了許多可以利用的資源和項(xiàng)目，如目前城市綠色公用自行車(chē)方案的實(shí)施，為市民帶來(lái)了諸多便利，同時(shí)也產(chǎn)生一些問(wèn)題。那么問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、研究、解決則恰好是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的本職工作，我們正巧可開(kāi)展此類(lèi)為地方服務(wù)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課題供學(xué)生探討、分析、設(shè)計(jì)。另外，株洲較為龐大的企業(yè)資源是支撐特色課程建設(shè)的有效途徑，機(jī)械產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、交通工具設(shè)計(jì)等均可以考慮與企業(yè)溝通、協(xié)作，依托當(dāng)?shù)仄髽I(yè)共同辦學(xué)，通過(guò)校企合作全力打造具有地方特色的工業(yè)設(shè)計(jì)教育。
革新培養(yǎng)體系、完善課程建設(shè)；注重實(shí)踐互動(dòng)、增強(qiáng)硬件設(shè)施；結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)、打造特色教育僅僅是在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育背景下得出的提升大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的主要途徑。顯然，今后對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的研究，我們還應(yīng)該根據(jù)細(xì)分專(zhuān)業(yè)方向不同、職業(yè)導(dǎo)向差異、學(xué)生綜合素質(zhì)等做更為細(xì)致、深入的研究，方可真正做到完整、準(zhǔn)確的抓住提升學(xué)習(xí)績(jī)效的途徑，以培養(yǎng)出適合各自專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，滿(mǎn)足社會(huì)需求的復(fù)合型人才。
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