小學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)論文
語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育的一個(gè)重要特性是全面性，即培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。這其中一個(gè)重要的方面，便是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而能力的核心是思維能力。小學(xué)階段，兒童的思維正處于由形象思維到抽象思維的發(fā)展階段，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)十分重視學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，以達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。遵循和尊重思維規(guī)律，同時(shí)，也應(yīng)重視形象思維能力的繼續(xù)提高。而小學(xué)階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
筆者就對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力談幾點(diǎn)看法。
一、結(jié)合閱讀教學(xué)，豐富想象
發(fā)展兒童的表象記憶，使兒童的形象思維能力得到發(fā)展，就是注重豐富兒童的感性經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，發(fā)展他們的表象記憶。要想做到這一點(diǎn)，除了平時(shí)加強(qiáng)日常觀察活動(dòng)的指導(dǎo)外，還要注意結(jié)合看課本上的插圖和閱讀來(lái)進(jìn)行，低年級(jí)語(yǔ)文教材插圖多，色彩鮮明，內(nèi)容豐富，如果指導(dǎo)好學(xué)生看插圖，既可以提高小學(xué)生的觀察能力，又可以發(fā)展他們的表象記憶。
例如一年級(jí)教材中《雪》這一課，小雞和小狗在雪地上跑，小狗說(shuō)：“我會(huì)畫梅式花”，小雞說(shuō)：“我會(huì)畫竹葉”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看插圖，可以問(wèn)學(xué)生：“觀察小雞和小狗的表情，想一想小狗和小雞在說(shuō)這些話時(shí)，心情是什么樣的？”學(xué)生會(huì)回答“高興，驕傲，神氣”，具體說(shuō)來(lái)，小狗說(shuō)自己會(huì)畫梅花，小雞說(shuō)自己會(huì)畫竹葉的根據(jù)是自己在雪地上留下的腳印。教師可以用啟發(fā)式談話，用語(yǔ)言把觀察地結(jié)果表達(dá)出來(lái)，加強(qiáng)表象記憶，然后結(jié)合表情朗讀課文，邊讀邊想小狗、小雞說(shuō)話時(shí)的神態(tài)，鞏固表象記憶。這樣一來(lái)，不但《雪》這篇文章所描寫的景象深深地印在學(xué)生的記憶里，而且也鍛煉了學(xué)生的形象思維能力。
二、結(jié)合閱讀教學(xué)，提高表象記憶的準(zhǔn)備性
事實(shí)證明，只有表象記憶豐富，而準(zhǔn)備性又好的人，才會(huì)有好的形象思維能力。在閱讀課文的'過(guò)程中，運(yùn)用再造想象能更好地感知所學(xué)的知識(shí)，豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)和記憶中的想象，同時(shí)，再造想象活動(dòng)又是復(fù)活記憶中表象的過(guò)程。在閱讀中開(kāi)展聯(lián)想，想象活動(dòng)是提高記憶表象準(zhǔn)備性的重要方法。
例如《春曉》中的“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”，前一句表達(dá)出作者回憶前夜聽(tīng)到的風(fēng)聲，從這一點(diǎn)聯(lián)想到花草在風(fēng)雨中的情形，又用“花落知多少”來(lái)表達(dá)對(duì)落花的惋惜之情。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想象雨中的情形，復(fù)活記憶當(dāng)中的想象，既豐富了學(xué)生的表象，又提高了表象記憶的準(zhǔn)備性。
三、教給學(xué)生一些形象思維的方法
小學(xué)階段，形象思維的方法不外乎分析、綜合、比較、概括等。在小學(xué)校低年級(jí)結(jié)合比喻句的教學(xué)，可以分析學(xué)生的分析比較能力，經(jīng)驗(yàn)根據(jù)能力和情感概括能力。結(jié)合比喻句教學(xué)，可能使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用形象描繪事物特征的方法。
例如《春天來(lái)了》一課中，用“厚厚的地毯”比喻“解凍后軟綿綿的泥土”，用“魚鱗”來(lái)比喻“春風(fēng)吹來(lái)水面泛起的層層波紋”，用“微風(fēng)悄悄地送來(lái)春風(fēng)”生動(dòng)形象地刻畫出春天的到來(lái)，學(xué)生結(jié)合這些范句進(jìn)行模仿，是可以初步掌握運(yùn)用描繪來(lái)反映事物特點(diǎn)的。在閱讀過(guò)程中，在學(xué)生了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師主要應(yīng)讓學(xué)生抓住文中的情景，使學(xué)生深入理解，綜合體會(huì)，以加強(qiáng)感染和熏陶。
例如《詠鵝》全詩(shī)十八個(gè)字，生動(dòng)地描繪出一幅白鵝戲水的美麗圖畫，有聲有色，有靜有動(dòng)，有情有景，情景交融，表達(dá)了作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，要在學(xué)生理解詞句，掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)引人入勝的語(yǔ)言描述和指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生想象到白鵝浮在綠水上戲耍的生動(dòng)可愛(ài)形象，從而受到美感教育，既提高想象能力，又受到美的感染。
培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維能力既是語(yǔ)文教學(xué)要求之一，又是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，這就要求教師在思想上給予高度重視，并在具體的教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真對(duì)待和實(shí)施。
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