物理教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的幾點(diǎn)做法論文
一、寓科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)于物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律的教學(xué)之中
在物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從物理學(xué)的基本概念、規(guī)律出發(fā)。物理概念是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，它來(lái)自于客觀物理事實(shí)，是客觀物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性在人腦中的概括和抽象的反映。因此，物理概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力等科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)。奧蘇貝爾的同化理論認(rèn)為學(xué)生是否能建立新概念，在很大程度上取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念。這就要求，教師首先要充分了解學(xué)生，把學(xué)生已有的概念作為起點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生建立正確的概念之前要善于提供豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)感知活動(dòng)的直觀化物理情境，把新概念與學(xué)生已有的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。另外，使學(xué)生在掌握基本物理概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合歸納與概括，抽象出基本規(guī)律，這樣就會(huì)使學(xué)生真正體驗(yàn)到物理科學(xué)研究的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)到物理學(xué)的奧秘，使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。學(xué)生學(xué)習(xí)的重心也就不再會(huì)僅僅局限于科學(xué)結(jié)論本身，還會(huì)擴(kuò)展到探索科學(xué)規(guī)律的科學(xué)方法等方面。此外，學(xué)生從中還會(huì)領(lǐng)略到不同成功物理學(xué)家的物理思想和研究方法，這才是至關(guān)重要的一環(huán)。
二、寓科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)于“物理訓(xùn)練”之中
所謂物理訓(xùn)練，許多人認(rèn)為只是做物理習(xí)題，而在本文中我們所指的“訓(xùn)練”則具有更廣泛的含義。它是指學(xué)生主體全部身心投入物理教學(xué)活動(dòng)的多渠道相互作用過(guò)程，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律而精心設(shè)計(jì)的，其基本形式主要包括：動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)腦讀、動(dòng)口議、動(dòng)筆寫。其中訓(xùn)練的主攻方向是培養(yǎng)思維能力，尤其是突出培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。教師要站在科學(xué)方法論的高度研究訓(xùn)練題型，一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式訓(xùn)練，即邏輯思維和非邏輯思維、輻合思維和發(fā)散思維、正向思維和逆向思維、局部思維和整體思維、類比思維和聯(lián)想思維、批判思維和創(chuàng)新思維等。另一方面，進(jìn)行物理方法訓(xùn)練，如構(gòu)建理想模型法、整體法、隔離法、圖象法、類比法等。此外，在物理訓(xùn)練教學(xué)之中還可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志等非智力因素。
三、寓科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中
物理實(shí)驗(yàn)是建立和檢驗(yàn)物理理論的基礎(chǔ)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有助于學(xué)生理解和掌握物理學(xué)的理論，而且是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力不可缺少的環(huán)節(jié)，是在物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。按筆者的觀點(diǎn)，在物理教學(xué)中，做物理實(shí)驗(yàn)也應(yīng)屬于“物理訓(xùn)練”的范疇，但鑒于物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要地位，筆者在此特別列出這一條。物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，要學(xué)好物理，首先就要有一個(gè)好的物理環(huán)境，而物理實(shí)驗(yàn)就是一種最好的物理環(huán)境。其次，物理實(shí)驗(yàn)具有生動(dòng)、形象的特征，反映了物理學(xué)本身所固有的興趣因素，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)、探索物理學(xué)的積極性與主動(dòng)性具有重要的作用。再次，物理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的縮影，是培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法，發(fā)展思維能力，使學(xué)生獲得全面發(fā)展的基本途徑。
四、寓科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)于物理學(xué)思想史教學(xué)之中
將物理學(xué)思想史引入教學(xué)之中，讓學(xué)生“參與”物理學(xué)思想發(fā)展及物理學(xué)規(guī)律、理論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的工作態(tài)度和踏踏實(shí)實(shí)的'工作作風(fēng)，有助于深刻理解作出貢獻(xiàn)的著名科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的思想動(dòng)態(tài)，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義的教育。
物理學(xué)思想史是物理學(xué)史中的精華部分。但若簡(jiǎn)單地將物理學(xué)史實(shí)引入教學(xué)中則將對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)起不到太大的作用。而物理學(xué)思想史的教學(xué)則不同，它除了以物理學(xué)史實(shí)為基礎(chǔ)，還生動(dòng)地再現(xiàn)了科學(xué)家的觀念發(fā)展，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生“科學(xué)思想火花”的產(chǎn)生幾率來(lái)說(shuō)，無(wú)疑起到了促進(jìn)作用。向?qū)W生展示科學(xué)家的成功與失誤、失敗，不同學(xué)派之間的爭(zhēng)論與分歧，科學(xué)研究的艱辛歷程等，能使學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)方法并陶冶自身的科學(xué)情操。
五、寓科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)于物理科學(xué)的前沿內(nèi)容教學(xué)之中
科學(xué)技術(shù)正日新月異地突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已見(jiàn)端倪。若在物理教學(xué)中僅僅探討基礎(chǔ)知識(shí)，而不接觸科學(xué)前沿內(nèi)容，學(xué)生就得不到充分的挑戰(zhàn)，跟不上時(shí)代的步伐。
物理科學(xué)前沿的內(nèi)容極其復(fù)雜，有相當(dāng)多的部分是非專業(yè)人員所能理解的，但在物理教學(xué)中適當(dāng)滲透其中所蘊(yùn)涵的基本的物理思想?yún)s是可能的。實(shí)際上，這些閃光的物理思想正是這些前沿內(nèi)容賴以產(chǎn)生的突破口。因此，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亟佑|一些物理科學(xué)的前沿內(nèi)容是大有裨益的，有助于拓展學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生向科學(xué)前沿的邁進(jìn)。
總之，在物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)途徑和方法是多種多樣的，并不局限于筆者所探討的這些，只要有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，有利于正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成，就可以考慮在教學(xué)中付諸實(shí)施。
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