職業(yè)教育動態(tài)訂單式人才培養(yǎng)初探論文
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；動態(tài)；訂單式；人才培養(yǎng)
論文摘要：動態(tài)訂單式培養(yǎng)，發(fā)展了訂單式培養(yǎng)模式，動態(tài)對高職院校人才培養(yǎng)的介入，使學(xué)校辦學(xué)有了更為明顯的靈活性特點(diǎn)，它不僅適應(yīng)了高職院校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)，而且“動態(tài)”所包含的主動性，使這種服務(wù)更有成效。同時，動態(tài)訂單式培養(yǎng)為高職院校人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向提供了一種新的模式。
高職院校人才培養(yǎng)是以社會需求為依據(jù)。以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施的。就業(yè)不僅直接體現(xiàn)著職業(yè)院校具體辦學(xué)與社會需求之間關(guān)系的密切程度。而且是直接考核辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。因此，如何定位就業(yè)理念。怎樣把就業(yè)作為人才培養(yǎng)的根本。貫穿于整個學(xué)校工作中。并理性研究創(chuàng)造性的實(shí)施是使高職院校獲得競爭力的重要工作。威海職業(yè)學(xué)院在這方面進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，并取得了良好的效果，在一些專業(yè)實(shí)施了動態(tài)訂單式培養(yǎng)方案。即第一年根據(jù)社會崗位需求進(jìn)行泛泛的行業(yè)定位。然后在第二年開始通過在用人單位的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，通過雙方考察。具體簽訂訂單或協(xié)議進(jìn)行深化培養(yǎng)這種動態(tài)訂單式培養(yǎng)方案。即保持了訂單式培養(yǎng)的具體的具有針對性的培養(yǎng)目標(biāo)同時�！皠討B(tài)”又使訂單式培養(yǎng)中。過于刻板和固定的局限性得到改變。動態(tài)使人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化有了更為密切的聯(lián)系。這既是辦學(xué)的活力體現(xiàn)。同時也是高職院校要主動服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。
一、行業(yè)背景調(diào)研——確定初步崗位意向
行業(yè)背景是設(shè)立專業(yè)的依據(jù)。也是畢業(yè)生就業(yè)去向的最初定位。因此在專業(yè)設(shè)置的確定過程中要嚴(yán)格把關(guān)。具體工作并非一次性完成。而是通過學(xué)校就業(yè)辦對學(xué)生的跟蹤調(diào)查及對社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)情況調(diào)查。具體信息的積累。逐漸確立新專業(yè)的在畢業(yè)生的崗位跟蹤了解調(diào)查中。主要是解決對現(xiàn)有專業(yè)的評價(jià)。如果畢業(yè)生能夠適應(yīng)專業(yè)崗位的要求。就繼續(xù)辦此專業(yè)。如果由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展科技進(jìn)步行業(yè)發(fā)生了變化。就應(yīng)適應(yīng)性地對專業(yè)進(jìn)行調(diào)整。對于隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展�？萍歼M(jìn)步而導(dǎo)致專業(yè)對應(yīng)崗位開始萎縮的。就應(yīng)對該專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模進(jìn)行限制。甚至取消。對于伴隨科技進(jìn)步專業(yè)對應(yīng)崗位的能力要求發(fā)生變化的，就耍對課程設(shè)置進(jìn)行增補(bǔ)或減少對經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)情況進(jìn)行調(diào)查。一方面要注意當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新的行業(yè)因素。已有企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。行業(yè)崗位的人員能力需求。及人員的缺口等。專業(yè)定位與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展相對應(yīng)。另一方面要集中精力對地方經(jīng)濟(jì)特色。及相關(guān)發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的政策做出至少是五年三屆畢業(yè)生走向的預(yù)測。以威海為例。威海市經(jīng)濟(jì)是以旅游為主導(dǎo)的。所以威海職業(yè)學(xué)院辦了旅游管理系。而山東省關(guān)于建設(shè)半島制造業(yè)基地的政策又使威海的制造業(yè)勃興起來。因此，成立了機(jī)電工程系這種對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展前瞻性研究。是非常重要又很瑣細(xì)的工作。首先要參與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種活動。諸如研討會等。同時要參與整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)劃和研究。如威海職業(yè)學(xué)院以院長金志濤為課題組組長的2003年山東省社科規(guī)劃重點(diǎn)研究項(xiàng)目《膠東半島制造業(yè)基地研究》（編號03BJJ08）的課題等。其他要關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種動態(tài)。包括：新建項(xiàng)目。及與韓國等國外合資項(xiàng)目等。通過對信息的整合歸類。確定專業(yè)的具體內(nèi)容。使學(xué)生入學(xué)之初就有具體的。有發(fā)展前景的就業(yè)崗位意向。為進(jìn)一步確定崗位奠定基礎(chǔ)。
二、崗位實(shí)踐——簽訂用人訂單
崗位實(shí)踐開始于第二學(xué)期的實(shí)訓(xùn)。這是學(xué)生與具體專業(yè)對應(yīng)崗位的第一次的接觸。也是雙向選擇的最早的契機(jī)我們認(rèn)為在招生之初就開始進(jìn)行供需雙方訂單的簽訂。無論對于用人單位還是對于學(xué)生本人。都帶有很大的盲目性。而通過實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程，供需雙方各自的情況都有了比較明白的了解。再通過協(xié)商的方式簽訂訂單。就會避免因盲目性而導(dǎo)致的種種不如意。具體地說，用人單位只有通過實(shí)際工作的表現(xiàn)。才能了解哪些學(xué)生的技術(shù)能力符合崗位的要求。尤其是通過較長的時間崗位實(shí)際工作的訓(xùn)練。才能深入了解學(xué)生們不同的思想品質(zhì)、觀念及愛崗敬業(yè)精神。協(xié)作能力等，這往往是用人單位最為看重的從業(yè)要求。同時。學(xué)生們只有通過較長時間的實(shí)踐工作訓(xùn)練。才能真正理解和體會崗位的內(nèi)涵。只有經(jīng)過較長時間地在實(shí)踐課中與企業(yè)工作人員相處。才能知曉從業(yè)的要求。也才能知道自己是否適合于崗位和崗位是否適合于自己。這就避免了學(xué)生在最初簽訂訂單最后無法落實(shí)而學(xué)生畢業(yè)就會面臨失業(yè)的尷尬結(jié)局。因此。通過實(shí)踐，簽訂訂單即是保證學(xué)生充分就業(yè)的有效做法。也是有效提高就業(yè)質(zhì)量的有效途徑。同時這種在入學(xué)后。經(jīng)過實(shí)踐課教學(xué)進(jìn)行訂單簽訂的辦法。也適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展變化的實(shí)際我們常常面臨著這樣的問題：我們認(rèn)真嚴(yán)肅細(xì)致地對專業(yè)行業(yè)背景進(jìn)行調(diào)查。并根據(jù)能力需要嚴(yán)格地進(jìn)行教學(xué)。然而三年后畢業(yè)生畢業(yè)卻不適應(yīng)崗位的需要。究其原因就是三年時間與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的周期不適應(yīng)。三年前的行業(yè)背景調(diào)研是科學(xué)的。課程設(shè)置也是無可挑剔的。但三年后。行業(yè)背景已經(jīng)發(fā)生了變化。因此。在第二年進(jìn)行訂單的簽訂在相當(dāng)大的程度上就避免了這種刻舟求劍帶來的`人才培養(yǎng)的滯后。因此。這種靈活的創(chuàng)建性。能夠在很大程度上避免人才培養(yǎng)中的浪費(fèi)。更充分地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。是具有顯著現(xiàn)實(shí)意義的。
三、強(qiáng)化訓(xùn)練——適應(yīng)崗位需要
訂單簽訂之后。整個培養(yǎng)過程就轉(zhuǎn)向關(guān)注崗位的對應(yīng)能力的培養(yǎng)方面來。首先，根據(jù)訂單簽訂的具體崗位。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整。對于訂單確定后。沒有必要的課程進(jìn)行削減。對于課程內(nèi)容不太適應(yīng)簽單崗位能力需要的。對其內(nèi)容進(jìn)行精化和改變。對于能力需要、過去課程中又沒有涉及的進(jìn)行填補(bǔ)總之。使課程內(nèi)容、能力培養(yǎng)密切地與崗位需要聯(lián)系起來其次。對訂單對應(yīng)的崗位能力需要進(jìn)行強(qiáng)化。在當(dāng)初的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。能力的的培養(yǎng)是泛泛的。它對應(yīng)的是整個專業(yè)。而簽單之后的崗位是具體的。因此。繼續(xù)進(jìn)行對應(yīng)專業(yè)的泛泛的實(shí)踐能力訓(xùn)練。就會造成時間和精力的浪費(fèi)，因此，進(jìn)行專業(yè)方向?qū)?yīng)崗位的訓(xùn)練就成為能力訓(xùn)練的主體。這種訓(xùn)練一方面是以簽單的具體崗位能力為主。把能力分解成具體課程和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過分步訓(xùn)練達(dá)到綜合運(yùn)用的水平。另一方面要對專業(yè)能力基礎(chǔ)做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和深化。為簽單崗位一旦發(fā)生變化進(jìn)行新的崗位從業(yè)設(shè)定出預(yù)案。這里強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)”就是在保證簽單崗位能力培養(yǎng)為中心的定位中。用一部分精力進(jìn)行行業(yè)能力基礎(chǔ)的擴(kuò)展。同時“適應(yīng)”也包含對構(gòu)成基礎(chǔ)的不同能力都要有所關(guān)注。只是在精力的投入中進(jìn)行與能力價(jià)值相應(yīng)的調(diào)整再有一方面。就是時時關(guān)注本行業(yè)的發(fā)展變化給崗位從業(yè)能力要求帶來的變化。并根據(jù)實(shí)際要求對能力培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)整有些能力要求伴隨科技進(jìn)步已不再需要了。就可以取消或改變。有些能力要求是新出現(xiàn)的。就要增加和強(qiáng)化。但這種調(diào)整一般是小范圍的，是原有框架之內(nèi)的調(diào)整。不能改變原來的總體方案使能力的培養(yǎng)最大限度地符合簽訂訂單的崗位要求。當(dāng)然，簽訂訂單之后。學(xué)生的培養(yǎng)就成為學(xué)校和用人單位雙方共同的事業(yè)。因此。企業(yè)不再單純是學(xué)校的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)單位，而是直接人才培養(yǎng)的場所。這種變化為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供了更大的空間。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的理論�？梢灾苯幽玫缴a(chǎn)一線進(jìn)行驗(yàn)證。甚至可以把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在同一場所進(jìn)行。實(shí)踐能力訓(xùn)練和直接的生產(chǎn)過程融合統(tǒng)一。為高職教學(xué)更加深入具體貼近生產(chǎn)的實(shí)踐。走出一條更為明確的道路。
動態(tài)訂單式培養(yǎng)。發(fā)展了訂單式培養(yǎng)模式。動態(tài)對高職院校人才培養(yǎng)的介入使學(xué)校辦學(xué)有了更為明顯的活性特點(diǎn)。一它不僅適應(yīng)了高職院校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)。而且“動態(tài)”所包含的主動性。使這種服務(wù)更有成效。同時，動態(tài)訂單式培養(yǎng)為高職院校人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的方針。提供了一種新的理念。專業(yè)的具體方向?qū)?yīng)崗位能力需求培養(yǎng)的中心地位得以確定而對于專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化。又使學(xué)生具有了跨專業(yè)復(fù)合型人才所應(yīng)有的素質(zhì)。對于學(xué)生充分的就業(yè)。提供了補(bǔ)救預(yù)案。因此。動態(tài)訂單式培養(yǎng)是高職院校辦學(xué)的一種新的范例。
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