現代企業(yè)集團人才培養(yǎng)與開發(fā)的校企合作模式教育論文
論文摘要：文章對德國的“雙元制”、澳大利亞的TAFE模式、美國的CBE模式、我國的多元化校企合作模式，四種不同特色的校企合作模式進行了分析與講解，提出了引校入企的重要性。
論文關鍵詞：現代企業(yè)；人才培養(yǎng)；校企合作模式
隨著社會的飛速發(fā)展，科技的進步，當今企業(yè)對高技能人才的需求日益擴大，企業(yè)的發(fā)展離不開人才的引進，如何將企業(yè)所創(chuàng)造的效益穩(wěn)步提高，如何響應國家大力發(fā)展低碳經濟的號召，開拓思路，勇于創(chuàng)新，有效解決企業(yè)用人難，其歸根結底就是企業(yè)人才素質的培養(yǎng)和引進的問題。世界上許多國家通過實施校企合作來達到提高人才培養(yǎng)質量、提高知識水平尤其是技能水平的目的。校企合作是充分利用高校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源在培養(yǎng)人才方面的各自優(yōu)勢，把課堂學習和實際生產有機結合起來，以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭力的一種教育模式。因此，進一步探索適合我國國情的校企合作辦學模式，切實有效地開展高技能應用型人才的培養(yǎng)，對企業(yè)、高等院校，乃至推動經濟社會發(fā)展都有著很大的現實意義。
北京國華電力有限責任公司（以下簡稱“國華電力”）成立于1999年3月，是神華集團有限責任公司的控股子公司，主營電力項目投資、開發(fā)及經營管理；發(fā)電生產和新能源項目開發(fā)、生產及經營；電力、能源項目管理等業(yè)務。
低碳經濟背景下，商務部提出企業(yè)轉型，著力發(fā)展高效率戰(zhàn)略性新興產業(yè)；國務院辦公廳提出產業(yè)結構調整，走新型工業(yè)化和低碳經濟之路，信息化促進工業(yè)化；教育部提出加大戰(zhàn)略性新興產業(yè)人才培養(yǎng)力度，進行專業(yè)結構調整，符合戰(zhàn)略性新興產業(yè)的建設，積極培養(yǎng)相關高素質戰(zhàn)略性人才。在這種環(huán)境下，國華電力按照神華集團“五湖四海納人才，不拘一格降人才，人人是人才，人盡其才”的人才發(fā)展戰(zhàn)略理念，不斷創(chuàng)新性探索引進高端人才與內部培養(yǎng)人才的有效途徑和方法。
“人才培養(yǎng)模式”可理解為在一定的現代教育理論、培訓思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學或培訓內容、課程體系、管理制度、評估方式，以及相關的資源性投入，實施人才教育或培訓過程的總和。
通過對國外高職人才培養(yǎng)模式的科學總結、比較、完善，對探索適合企業(yè)集團的人才培養(yǎng)模式有很重要的現實意義。2003年中國電力企業(yè)聯合會在重慶召開了全國電力行業(yè)培訓與鑒定工作會，曾專題推廣CBE模式。而作為現代企業(yè)的國華電力，通過開展深度校企合作，提高現有技能群體知識層次建立合理知識結構；通過開展深度校企合作，建立企業(yè)博士后科研工作站，把人才深度培養(yǎng)和使用有機結合起來，在使用中培養(yǎng)人才，在培養(yǎng)中使用人才。
一、國內外校企合作模式
國外的各種高職培養(yǎng)模式都是發(fā)達國家依據自身的社會政治、經濟、文化的發(fā)展，所形成的各具特色的人才培養(yǎng)模式。每種模式產生的背景不同，各有優(yōu)劣、各具特點。比較典型的培養(yǎng)模式如：以德國為代表的.“雙元制”模式；以澳大利亞為代表的TAFE模式；以美國為代表的CBE模式；我國多元化的校企合作模式。
1.德國的“雙元制”模式
所謂“雙元制”職業(yè)教育模式，即一種企業(yè)與非全日制職業(yè)學校合作進行職業(yè)培訓的模式。這是一種將企業(yè)與學校、理論與實踐技能結合起來，以培養(yǎng)既具有較強的操作技能又具有所需要的專業(yè)理論知識和普通文化知識的技術工人為目標的職業(yè)教育培訓制度。受培訓者在職業(yè)學校里以學生身份接受與職業(yè)有關的專業(yè)理論和普通文化知識教育，以了解實訓技能操作中“為什么這么做”。同時，受培訓者在企業(yè)內以學徒身份接受職業(yè)技能和相關知識的培訓，以解決“怎樣做”的問題。在企業(yè)與學校的合作中，企業(yè)占主導地位。隨著經濟、技術及生產的發(fā)展，社會對復合型高層次人才的需求大大增加，德國大力發(fā)展高等職業(yè)教育。
“雙元制”職業(yè)教育培訓模式的特點：
（1）突出技能培訓。德國“雙元制”教學模式，理論教育注重實用性，并緊密與實踐相聯系，服從實踐需要。理論與實踐之比為3∶7或2∶8。
�。�2）具有合理有效的實施方案。德國“雙元制”教學模式無論是在理論教學、實訓、實驗方面，還是在企業(yè)培訓方面，均有嚴密而完整的教學目標、計劃、教材、設施和師資配置等。
（3）實行教考分離的考試制度。接受“雙元制”培訓的學生必須經過考核，該考核是在企業(yè)協會或手工業(yè)協會主持下的由考試委員會組織的統一考試�？荚嚪譃閮刹糠郑洪L達十幾個小時的實踐技能考試；時間為5～6小時的專業(yè)理論知識考試。這種考核辦法，不僅體現了公平的原則，還使崗位證書更具權威性。
�。�4）教育與就業(yè)緊密結合。某一時間的經濟結構、市場需要以及各個企業(yè)的市場戰(zhàn)略決定了一個企業(yè)能夠提供多少培訓崗位以及什么職業(yè)工種有多少培訓崗位。這樣，社會經濟結構的變化能夠盡快地反應在學徒培訓中，使得培訓結構與就業(yè)結構保持平衡。這是“雙元制”職業(yè)教育培訓具有吸引力的重要基礎。 2.澳大利亞的TAFE模式
澳大利亞的TAFE，即澳大利亞職業(yè)教育培訓，這是一種新型的現代學徒制度。TAFE是學院，其中學員80%的時間是在工作場所，對工作本位進行學習，剩余的時間對學校本位進行學習。在這種模式下，學校非常重視學生學習條件的優(yōu)化和改善，比如籌建實驗室、巨資投建實習工場，引進先進儀器設備等等。
實用性強，針對性強是TAFE的顯著特點。在TAFE學校里，所有專職教師要保持與產業(yè)界的密切聯系，及時了解產業(yè)動態(tài)及所需技能，為此，學校要求他們每周要有一天，每月要有幾天，每年要有一段時間離開學校到行業(yè)或企業(yè)內進行專業(yè)崗位實踐。
TAFE開設的課程也要求具有較強的針對性和實用性。這些課程時間長短不同，短的12周，長的有兩年。凡是在全國開發(fā)的課程每五年修改一次，平時的小修改更是及時。
3.美國的CBE模式
美國的CBE模式，其原則是產學結合、工學交替，以培養(yǎng)廣義的職業(yè)能力和志趣為目標。其基本模式可分為四種，即工讀輪換制，半工半讀制，勞動實習制，全日勞動和工余上課制。學校根據學生的專業(yè)和興趣尋找合作企業(yè)簽訂實踐培訓合同，組織學生實踐，聘請行業(yè)中的一批專家組成的專業(yè)委員會按崗位需求確定，并以此為基礎構建各項能力培養(yǎng)教學模塊，學校組織教師根據教學規(guī)律按相應知識模塊進行教學。
4.我國的多元化校企合作模式
從人才培養(yǎng)的能力本位出發(fā)，我國校企合作模式可概括為以下幾種：
�。�1）“人才訂單”模式。企業(yè)集團與學校簽訂人才培養(yǎng)協議，企業(yè)作為用人單位，向學校招聘能夠符合自身發(fā)展情況和對人才的特定需求的學生，然后學校根據用人單位的要求，對學生進行定向培養(yǎng)。學生畢業(yè)后，可直接到企業(yè)就業(yè)，完成從院校到職場身份的轉換。比如山東濰坊沃華醫(yī)藥股份有限公司、魯南藥業(yè)集團與山東中醫(yī)藥高等�？茖W校的合作等。
�。�2）“校企聯合”模式。企業(yè)集團與學校聯合研究、設計和制定教學計劃、專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式和教學內容，并將企業(yè)產品設計、生產、經營、管理和服務與學生的教學過程有機結合起來。比如美國思科系統公司與中山大學的合作、華北電力大學與河北省電力研究院的合作等。
�。�3）“工學交替”模式。這種模式是一種邊學習邊實踐，學和用有效結合的人才培養(yǎng)模式。學校將學生的理論教學與到企業(yè)實踐交替進行。比如現在的“專業(yè)碩士”，先在學校學習一年理論知識，第二年就開始去企業(yè)參加實踐培訓。
�。�4）“股份合作”資源投入模式。學校通過和企業(yè)股份合作的方式，充分利用企業(yè)的設備、場地、技術、師資、資金，讓企業(yè)以主人的身份直接參與人才的培養(yǎng)和管理過程，分享辦學效益。比如香港鴻安集團與鐘祥市職業(yè)高中的合作等。
�。�5）“頂崗實習”模式。企業(yè)與學校協議，學生在已經修完主要課程，但還未就業(yè)的情況下，可以作為企業(yè)的一名正式員工到企業(yè)里開始工作。比如華北電力大學與廣核的合作、河北農業(yè)大學機電工程學院與汽車股份有限公司的合作等。
�。�6）“創(chuàng)業(yè)實踐”模式。學生在畢業(yè)走向社會之前，直接參與到企業(yè)集團與學院共同組織的就業(yè)前模擬創(chuàng)業(yè)實踐活動。通過學生自主創(chuàng)辦小的經濟實體和開發(fā)項目，以此培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。比如真維斯與浙江理工大學、河北科技大學的合作等。
�。�7）“戰(zhàn)略聯盟”模式。以現代企業(yè)集團為主體，以高校、科研院所為依托，在企業(yè)集團內部建立“博士后科研工作站”。以此促進企業(yè)學習研究，培養(yǎng)技術人才創(chuàng)新能力，推動企業(yè)人才梯隊建設。比如：2010年底國華電力與清華大學、浙江大學、華北電力大學等單位合作，在國家人力資源與社會保障部、北京市科協的大力支持下，設立了“神華國華（北京）電力研究院有限公司博士后科研工作站”。這種校企合作的戰(zhàn)略聯盟，為神華集團電力板塊在可持續(xù)發(fā)展中解決重大技術難題，為國華電力在創(chuàng)建國際一流發(fā)電企業(yè)中培育創(chuàng)新型人才，增強科技自主創(chuàng)新能力，推動火電企業(yè)發(fā)展方式轉變中發(fā)揮著重要作用。
二、啟示與總結
引校入企，引企入校。從發(fā)達國家以及國內高等教育的校企合作實踐來看，校企緊密合作，既能發(fā)揮企業(yè)和學校的優(yōu)勢，又能培養(yǎng)社會和市場需要的人才，實現企業(yè)與學校的雙贏，在推動了企業(yè)人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的同時，又推動學校新一輪的知識創(chuàng)新。
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