對于新形勢下我國高等職業(yè)教育改革的若干思考教育論文
論文摘要：依據(jù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型對高等職業(yè)教育的訴求，分析了目前我國高技能人才培養(yǎng)模式存在的主要問題，依據(jù)高技能人才的成長規(guī)律和教育規(guī)律，提出了“四化式”高技能人才培養(yǎng)的新理念，課程體系構(gòu)建的新方法，學(xué)生從業(yè)能力培養(yǎng)的新措施。
論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；培養(yǎng)模式；課程體系；高技能人才
近年來，我國已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期。其突出特征是：在轉(zhuǎn)型目標(biāo)上，由投資驅(qū)動、硬件支撐向知識和科技創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變；在轉(zhuǎn)型內(nèi)容上，由勞動密集型工業(yè)經(jīng)濟(jì)向技術(shù)密集型知識經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變；在轉(zhuǎn)型范圍上，由經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級帶動思想觀念、管理體制、運(yùn)行機(jī)制等全方位轉(zhuǎn)型；在轉(zhuǎn)型動力上，除政府的主導(dǎo)因素外，企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新主體作用更加明顯，高校作為人才培養(yǎng)基地的功能更加突出。其中，推動產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，改變中國企業(yè)處在產(chǎn)業(yè)鏈價值低端的局面，加快科技成果轉(zhuǎn)化，推進(jìn)現(xiàn)代化工業(yè)進(jìn)程，是實現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容。在這個過程中，了解產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型對高技能人才培養(yǎng)的訴求，針對高等職業(yè)教育存在的問題，提出深化教學(xué)改革的措施與方法，培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高技能人才，是高等職業(yè)教育面臨的重要任務(wù)與課題。
一、產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型對高等職業(yè)教育的訴求
高技能人才是在生產(chǎn)、管理和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術(shù)，具備精湛操作技能，并在工作實踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝操作性難題的人員。他們是技術(shù)工人隊伍的核心骨干，在提高企業(yè)競爭力、推動技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化等方面具有不可替代的重要作用。在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的歷史背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級對高技能人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量均提出了新的要求。
從需求數(shù)量上來看。據(jù)勞動和社會保障部測算，我國技術(shù)技能勞動者約有8000多萬人，約占從業(yè)勞動者的50％。其中，初級技工4800多萬人，約占60％；中級技工2820多萬人，約占35％；高級以上技工，包括技師、高級技師380多萬人，只約占5％。顯然，這種狀況遠(yuǎn)不能滿足我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級的需要。因此，《國家中長期人才規(guī)劃綱要》提出要以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級技師為重點(diǎn)，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍。到2015年，全國技能勞動者總量達(dá)到1.25億人，其中高級工以上的高技能人才達(dá)到3400萬人（高級技師140萬人，技師630萬人，高級工2630萬人），占技能勞動者的比例達(dá)到27%左右。到2020年，全國技能勞動者總量達(dá)到1.4億人，其中高級工以上的高技能人才達(dá)到3900萬人（高級技師180萬，技師820萬，高級工2900萬），占技能勞動者的比例達(dá)到28%左右，這不僅為高等職業(yè)教育發(fā)展提供了巨大空間，更是艱巨的任務(wù)和挑戰(zhàn)。
從培養(yǎng)質(zhì)量上來看。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級轉(zhuǎn)型的基本前提是科技成果轉(zhuǎn)化和生產(chǎn)技術(shù)水平的提高，首先要解決一流的設(shè)備生產(chǎn)不出一流產(chǎn)品，高品質(zhì)的設(shè)計變不成實實在在的精品工程等問題。為此，業(yè)界對高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的訴求：
一是高技能人才應(yīng)該能夠手腦并用。高技能人才與初級、中級技能人才應(yīng)該具有一定的區(qū)分度，他們應(yīng)掌握嫻熟的操作技能，同時具備必要的專業(yè)理論知識，能夠?qū)⒗碚撝R用于指導(dǎo)生產(chǎn)實踐，能夠從事復(fù)雜勞動，解決生產(chǎn)難題。不僅能進(jìn)行高難度的生產(chǎn)加工、能夠維修精密復(fù)雜的設(shè)備，還能夠與團(tuán)隊成員合作進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，將設(shè)計思想落到實處，形成具體的產(chǎn)品。
二是高技能人才應(yīng)該具有再學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。隨著生產(chǎn)工藝的發(fā)展，科技的進(jìn)步，知識更新速度將逐漸加快，要求生產(chǎn)一線的高技能人才必須具有對新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)和跟蹤能力，確保自身知識結(jié)構(gòu)和技能水平適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的要求。高技能人才不是簡單的熟練操作工，應(yīng)該是具有創(chuàng)新意識，有能力移植現(xiàn)有成熟技術(shù)于相關(guān)生產(chǎn)領(lǐng)域，有能力提出新的工藝方法，具有一技之長并能夠解決生產(chǎn)中實際技術(shù)問題的人才。《國家中長期人才規(guī)劃綱要》要求：到2015年，擁有特殊操作法或技能革新、發(fā)明專利的高技能人才占所在單位高技能人才的比例不低于50%。到2020年，擁有特殊操作法或技能革新、發(fā)明專利的高技能人才占所在單位高技能人才的比例不低于80%。
三是高技能人才應(yīng)該具有良好職業(yè)道德。“用得上、留得住、干得好”，有扎實的專業(yè)技能、良好職業(yè)道德和團(tuán)隊精神、較強(qiáng)的職業(yè)榮譽(yù)感、職業(yè)成就感和職業(yè)忠誠度的高技能人才是用人單位的期待，也是高素質(zhì)技能型人才的重要體現(xiàn)。
二、我國高等職業(yè)教育存在的主要問題
面對我國經(jīng)濟(jì)社會對高技能人才的訴求，我國的高等職業(yè)教育需要反思，需要正視目前在高技能人才培養(yǎng)上存在的四個不適應(yīng)：
一是培養(yǎng)層次不明晰，與職業(yè)要求不相適應(yīng)。高技能人才是在生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員。我國對高等職業(yè)教育提出的目標(biāo)是：畢業(yè)生都要達(dá)到中級工水平，有一部分人達(dá)到高級工水平，少數(shù)人達(dá)到技師水平。與中等職業(yè)教育相比，高等職業(yè)教育“高”應(yīng)該體現(xiàn)在既能動手又能動腦，是“手腦并用”的知識技能型或技術(shù)型人才，能在新知識、新技術(shù)、新工藝的新平臺上，體現(xiàn)較強(qiáng)的現(xiàn)場適應(yīng)能力以及“一專多能”的技術(shù)復(fù)合性。然而，目前我國的高等職業(yè)教育將高技能等同于動手能力強(qiáng)，注重就業(yè)率而忽略就業(yè)層次，導(dǎo)致高職與中職教育人才培養(yǎng)的層次性不鮮明，區(qū)分度模糊。因此，進(jìn)一步明晰高職教育人才培養(yǎng)的定位，培養(yǎng)在職業(yè)層次上不可相互替代的技能型人才，是我國產(chǎn)業(yè)升級的需要和高職教育的重要任務(wù)。
二是課程體系較傳統(tǒng)，與從業(yè)要求不相適應(yīng)。近年來，盡管我國的高等職業(yè)教育一直力圖改革課程體系，但受學(xué)科本位課程與教材體系的制約，課程整體結(jié)構(gòu)與本科教育沒有根本差別，以學(xué)科為導(dǎo)向的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“三層樓”式的課程體系與從業(yè)要求不對接；教材內(nèi)容脫離企業(yè)實際，嚴(yán)重滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，導(dǎo)致用“昨天的技術(shù)培養(yǎng)明天的人才”；實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)設(shè)置目的性差、實效性差等問題直接影響著學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。長期下去，必然導(dǎo)致高職院校學(xué)生在理論上不如本科生，在技能上不如中職生，處于上不著天下不著地的尷尬境地。 三是培養(yǎng)環(huán)境尚未徹底開放，與人才成長的規(guī)律不相適應(yīng)。目前，盡管合作教育已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)模式改革的主要途徑，但在合作層次上需要提升，在合作內(nèi)涵上亟待深化。在思想認(rèn)識上，許多企業(yè)和學(xué)校尚缺乏成熟的“合作教育”觀念；在現(xiàn)實條件上，資金的不足、設(shè)備的匱乏、場地的限制，以及企業(yè)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的差異等問題制約了校企合作的`深入。在培養(yǎng)過程上，傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)設(shè)計、學(xué)生評價方法以及工程能力缺乏的師資隊伍等問題使合作教育的效能尚未充分體現(xiàn)。在運(yùn)行機(jī)制上，企業(yè)重利益重效益而產(chǎn)生的應(yīng)付現(xiàn)象與短期行為，學(xué)校追求解決實習(xí)和就業(yè)問題而出現(xiàn)的急功近利和形式主義等問題需要解決，符合高技能人才成長規(guī)律的培養(yǎng)環(huán)境尚未真正形成。
四是師資隊伍整體素質(zhì)不夠，與高技能培養(yǎng)要求不相適應(yīng)。師資是辦學(xué)的核心資源，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。德國的職業(yè)教育在要求教師具備必須的基礎(chǔ)理論知識的同時，還要求任教者要有2年以上的實習(xí)或工作經(jīng)歷并獲得專業(yè)實際操作技能。美國則要求高職教師在取得學(xué)士學(xué)位以后，要到相關(guān)領(lǐng)域從事1～2年的實際工作；或者在合適領(lǐng)域有5年以上的實際經(jīng)驗。相比之下，我國高職教育師資隊伍整體狀況與培養(yǎng)目標(biāo)要求差距較大，主要體現(xiàn)為：在數(shù)量上生師比過大；在結(jié)構(gòu)上青年教師比例偏高，專業(yè)帶頭人偏少；在教學(xué)能力上，專業(yè)實踐能力普遍不足，缺乏工程經(jīng)驗的教師難以培養(yǎng)高技能人才；在教師培養(yǎng)上，由于數(shù)量不足，教師超負(fù)荷工作，無暇顧及業(yè)務(wù)提高、進(jìn)修和實踐鍛煉，從而影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。
三、我國高等職業(yè)教育改革的若干思考
當(dāng)前我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級對高等職業(yè)教育是一個契機(jī)，我們應(yīng)該抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，實現(xiàn)“跟、轉(zhuǎn)、改”，即：“跟”就是緊跟經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的步伐，“轉(zhuǎn)”就是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變高技能人才培養(yǎng)的思想觀念，“改”就是要依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展轉(zhuǎn)型對高技能人才的訴求，針對高技能人才培養(yǎng)存在的問題，堅持校企合作這條提高人才培養(yǎng)與社會需求符合度的必由之路，深化改革、加快改革，利用產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級實現(xiàn)高等職業(yè)教育質(zhì)量升級。
一是政府要支持。要加大對高職教育改革的支持力度，統(tǒng)籌資源、統(tǒng)籌信息，協(xié)調(diào)全局和局部利益、協(xié)調(diào)企業(yè)和學(xué)校雙方利益；規(guī)劃合作方向、搭建合作橋梁、監(jiān)督合作落實、評價合作成效；完善有關(guān)的法律法規(guī)，明確政府、企業(yè)、學(xué)校的責(zé)、權(quán)、利；適當(dāng)給予政策傾斜，減免合作企業(yè)稅收，建設(shè)教師能力提升基地，出資支持教師到企業(yè)實踐，對校企共建基地進(jìn)行補(bǔ)償，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境；引導(dǎo)合理利用市場手段，提高校企合作效能。通過政府牽動、學(xué)校主動、企業(yè)隨動，將高等職業(yè)教育教學(xué)改革引入“深水區(qū)”。
二是機(jī)制要創(chuàng)新。要通過政策引導(dǎo)，尋求校企利益的結(jié)合點(diǎn)，建立校企需求合拍的驅(qū)動機(jī)制，激勵企業(yè)著眼于長期愿景下的合作積極性和主動性；建立互利互惠的利益機(jī)制，在課程改革、產(chǎn)學(xué)研項目、技術(shù)開發(fā)、學(xué)校和企業(yè)文化建設(shè)等深層次、長遠(yuǎn)利益上進(jìn)行合作；建立優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共用、成果共享的平衡機(jī)制，實現(xiàn)人、財、物雙向流動，走出去與請進(jìn)來并舉，實現(xiàn)“軟”資源的互補(bǔ)和共享；建立動態(tài)發(fā)展的調(diào)整更新機(jī)制。專業(yè)鏈?zhǔn)冀K對接產(chǎn)業(yè)鏈，不斷地適應(yīng)企業(yè)、服務(wù)企業(yè)，進(jìn)而在生產(chǎn)技術(shù)上引領(lǐng)企業(yè)。
三是改革要深化。目前，高等職業(yè)教育以校企合作為主線的教學(xué)改革可謂是如火如荼，但基本停留在“松散合作，分段培養(yǎng)，缺乏機(jī)制”的層面，亟待深化到課程體系、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、隊伍構(gòu)建、學(xué)習(xí)評價等人才培養(yǎng)的所有要素，形成學(xué)校與企業(yè)在高技能人才培養(yǎng)上的“全面融合”。要突出“三個注重”，開展“四化建設(shè)”，實現(xiàn)“三個對接”�！叭齻�注重”是指注重從業(yè)核心能力培養(yǎng)，消除教與學(xué)不分主次，眉毛胡子一把抓現(xiàn)象；注重職業(yè)道德培養(yǎng)，將職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于各種教育活動之中；注重學(xué)生個性培養(yǎng)，按學(xué)生興趣特長，通過選修、專項訓(xùn)練等方法，張揚(yáng)個性，培養(yǎng)專才�！八幕ㄔO(shè)”是指：一是構(gòu)建模塊化課程體系。打破課程體系“三層樓”傳統(tǒng)構(gòu)架，依據(jù)崗位能力要求，按照知識能力鏈劃分課程模塊，明確教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容。二是開展系列化項目教學(xué)。依據(jù)從業(yè)要求，構(gòu)建成系列的項目教學(xué)，有效提高學(xué)生的專業(yè)技能，為學(xué)生提供團(tuán)隊合作機(jī)會。三是實施多樣化考核方法。要依據(jù)不同類型課程和不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不同的考核方法，注重學(xué)生平時表現(xiàn)和過程考核，實現(xiàn)平時成績、期中考核和期末考核多元評判；要改變高職教育畢業(yè)設(shè)計模式，從實效出發(fā)，采用產(chǎn)品制作、工藝分析等具有明確生產(chǎn)背景的題目，重在增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力，通過考核方法改革，引導(dǎo)學(xué)生由注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)考核“學(xué)習(xí)成績”向評價“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計由“照貓畫虎”向應(yīng)用創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。四是形成多元化師資隊伍。要采取“智力引進(jìn)、柔性使用”等靈活機(jī)制，聘用退休和在職資深工程師承擔(dān)教學(xué)工作，采用實習(xí)實訓(xùn)“雙指導(dǎo)”，畢業(yè)設(shè)計“雙導(dǎo)師”，培養(yǎng)質(zhì)量“雙評價”。要依據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，整合理論知識與實踐經(jīng)驗，融合學(xué)科體系與職業(yè)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)新課程，聯(lián)合編寫新教材，實現(xiàn)企業(yè)對人才培養(yǎng)的全程參與，實現(xiàn)校企相互融合，優(yōu)勢互補(bǔ)。
通過上述改革，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線，以校企融合為支撐，體現(xiàn)學(xué)校教育，企業(yè)培訓(xùn)，個性發(fā)展三個維度的高技能人才培養(yǎng)體系，形成“校企融合，全程參與，持續(xù)深化”的合作育人機(jī)制，確實提升高技能人才培養(yǎng)與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的契合度。
【對于新形勢下我國高等職業(yè)教育改革的若干思考教育論文】相關(guān)文章：
餐飲高等職業(yè)教育改革論文11-20
高等職業(yè)教育改革建設(shè)及發(fā)展論文11-19
關(guān)于我國財政投資效應(yīng)的若干思考論文參考05-01
我國高等教育改革發(fā)展探析論文01-20
新形勢下的財會學(xué)科教育改革論文12-21
教育改革背景下的漢語言教育改革的思考論文10-11
試析對我國高職教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制的若干思考論文12-18
我國高等職業(yè)教育公平問題初探論文11-19