縣域高中校本課程研發(fā)與管理路徑論文
[摘要]校本課程研發(fā)要消解校本課程實踐活動泛化的形式主義課程觀，弱化刻意以教材文本表現(xiàn)的虛無校本課程形式。學(xué)校應(yīng)依據(jù)本校的基礎(chǔ)與特色，探尋校本課程實施路徑。指導(dǎo)校本課程開發(fā)的思路應(yīng)是“自上而下”的演繹模式，形成校本課程的方式應(yīng)是“自下而上”的歸納模式。分層賦責、突出備課組是校本課程研發(fā)、實施和學(xué)業(yè)評價管理的行政單元，教師合作共同體是校本課程開發(fā)和實踐的責任人�？h域高中校本課程實施應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展需求和社會需要，在理想課程規(guī)劃與現(xiàn)實需求之間尋求平衡的結(jié)合點。
[關(guān)鍵詞]國家課程；校本課程；縣域高中
校本課程是以學(xué)校和社區(qū)資源為基礎(chǔ)，在尊重學(xué)生發(fā)展需求的前提下，由教師自主研發(fā)與實施的課程。它是學(xué)校落實課程賦權(quán)的一種行為，是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標、表達學(xué)校教育價值追求、提升學(xué)校文化的一種有效方式。縣域高中是課程改革的主體力量。探索縣域高中校本課程研發(fā)、管理和評價方式，是全面推進素質(zhì)教育、規(guī)范辦學(xué)行為的重要切入點。如何研發(fā)高中學(xué)段的校本課程?如何加強過程性管理?備課組和年級分權(quán)下各自承擔什么職責?只有明晰課程管理的這一主線，才能使校本課程管理成為真實的校本行為，從而有助于上述問題的解決。
一、校本課程研發(fā)
在分析學(xué)校發(fā)展情況、調(diào)研課程需求的基礎(chǔ)上，學(xué)校針對教師課程能力制訂有效的《學(xué)校校本課程方案》是研發(fā)校本課程的前提。校本課程形成過程是：依據(jù)學(xué)校的校本課程目標制訂各領(lǐng)域的課程規(guī)劃；各學(xué)科從教學(xué)實際來定位科目框架下的校本課程目標，從而選擇有效的校本課程內(nèi)容；通過校本課程教案的編寫來保證校本課程規(guī)范執(zhí)行，從而形成不同科目下的校本課程教學(xué)模塊。
(一)校本課程研發(fā)方式
目前校本課程研發(fā)方式主要有課程選用、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。選用和改編是校本課程研發(fā)的最低層次，改編、整合和補充是依據(jù)學(xué)校需求選擇性使用已有校本課程的過程。
有效拓展國家課程是縣域高中校本課程研發(fā)的主要形式，它是在學(xué)科框架下對基礎(chǔ)型課程的有效拓展。研發(fā)校本課程必須基于學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，通過拓寬課程范圍為學(xué)生提供較多信息，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
開發(fā)校本課程還必須基于教師能力制訂可行的校本課程規(guī)劃方案。否則，不顧教師專業(yè)能力盲目開設(shè)課程，由此帶來的過重教學(xué)負擔會引發(fā)教師抵觸心理，這將打亂日常教學(xué)秩序和國家課程的有效實施，它會將校本課程實施引向誤區(qū)。
校本課程研發(fā)方式可分為以下兩類。
1．國家課程的延伸
國家課程的延伸是指在全面領(lǐng)會國家課程綱要、課程目標和教材要求基礎(chǔ)上，改編、新編和拓編國家規(guī)定課程，挖掘課程的文化內(nèi)涵，以拓寬視野、增長知識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目的拓展學(xué)科。它的特點是采取學(xué)科分層教學(xué)，實施學(xué)科聯(lián)動，統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，革新并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加課程對學(xué)生的適應(yīng)性。它有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的發(fā)展增加選擇性空間。這類課程是基于時代性、發(fā)展性和生活性的特點，選擇最新的事件或政治、經(jīng)濟、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展成就作為校本課程的主體內(nèi)容。它解決了學(xué)科內(nèi)容單一的問題，使課程走近學(xué)生生活。
2．個別化拓寬
為體現(xiàn)學(xué)校文化，發(fā)揮不同學(xué)科的特點，在不耗費教師過多時間也不影響學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)的前提下，為少數(shù)學(xué)有特長的學(xué)生開設(shè)超越《課程標準》要求的課程，如奧數(shù)、競賽輔導(dǎo)活動和各種創(chuàng)新設(shè)計等。這類課程是校本課程目標之外的課程，如果隨意增加這類課程的課時數(shù)量，將會把學(xué)校教育引向誤區(qū)。
校本課程的主要形式是基于國家課程的有效拓展和創(chuàng)生性整合，校本課程的實施就必須依據(jù)國家課程的質(zhì)量要求，并沿國家課程呈現(xiàn)的順序來開發(fā)。因此，開發(fā)校本課程必須顧及學(xué)生的認知、技能與情感的發(fā)展水平，尊重學(xué)生發(fā)展興趣和需求，從而使校本課程從研發(fā)到實施都能遵循國家課程的規(guī)范運作和質(zhì)量要求。這應(yīng)是目前縣域高中校本課程研發(fā)的主線。通過這種方式，能有效推動教師將經(jīng)驗性知識自覺上升到課程意識，縣域高中從而推動國家課程的有效實施。
(二)校本課程研發(fā)模式
開發(fā)校本課程的思路是“自上而下”的演繹模式，其基本過程為：確立學(xué)校教育哲學(xué)(辦學(xué)理念和核心價值)一進行學(xué)校課程整體規(guī)劃一領(lǐng)導(dǎo)校本課程的開發(fā)和實踐。
形成校本課程的思路是“自下而上”的歸納模式，其基本過程為：圍繞本學(xué)科《課程標準》，教研組研制校本課程科目規(guī)劃→備課組基于科目規(guī)劃研發(fā)《學(xué)科校本課程綱要》→年級組織相關(guān)人員進行評議→形成年級校本課程內(nèi)容和規(guī)劃課表→備課組進行校本課程實施→年級進行過程性管理并組織學(xué)業(yè)評價。
校本課程研發(fā)管理的思路是：校內(nèi)外專業(yè)力量→學(xué)校課程委員會→《學(xué)校校本課程規(guī)劃方案》。具體來講：學(xué)校課程委員會審議學(xué)科框架下的校本課程規(guī)劃→年級以領(lǐng)域和學(xué)科管理審議《學(xué)科校本課程綱要》→備課組制定《校本課程綱要》并撰寫校本課程教案。
年級負責校本課程的研發(fā)、實施和評價工作，即：年級→備課組→教師個體或團隊→《校本課程綱要》和教案。
校本課程開發(fā)主體可分為三類：教師個人、教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外機構(gòu)合作�，F(xiàn)階段主要倡導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外專家聯(lián)合開發(fā)這兩種主體類型。基于上述管理框架，教師依據(jù)自身專業(yè)特長和發(fā)展興趣，組建校本課程研發(fā)和實踐聯(lián)合體，承擔備課組的校本課程任務(wù)，研讀校本課程學(xué)科目標，撰寫《校本課程綱要》，提交備課組進行合作性研究。形成一致認識后，備課組將《校本課程綱要》提交年級進行審批。年級組織相關(guān)人員進行審定并給出指導(dǎo)意見，教師專業(yè)發(fā)展共同體根據(jù)反饋意見進行修改，向?qū)W校課程委員會提交校本課程綱要和校本課程教案，待審議批復(fù)后編入《校本課程選修》中。校本課程選修介紹包括該模塊開設(shè)的課時量、內(nèi)容、評價方式、執(zhí)教教師、上課地點和課程形式，這是保障校本課程實現(xiàn)選課走班的前提。
二、校本課程管理
為保障校本課程有效研發(fā)和規(guī)范運作，學(xué)校必須制訂相應(yīng)的管理制度來保障其順利運行。相關(guān)的管理制度有：校本課程審議制度、校本課程教學(xué)管理條例、校本課程評價制度、校本課程培訓(xùn)制度、校本課程管理崗位職責和評價方案等。承擔不同管理職能的處室和年級只有嚴格執(zhí)行各項管理制度、定期檢查制度落實情況，才能使校本課程管理成為教學(xué)常規(guī)的重要組成部分，才能實踐校本課程目標。
教務(wù)處是校本課程管理的行政機構(gòu)，對“學(xué)校校本課程專業(yè)委員會”負責。教務(wù)處主要職責是嚴格執(zhí)行《學(xué)校校本課程方案》，檢查年級實施情況，協(xié)同年級對課程、教師和教學(xué)成效進行評價。組織協(xié)調(diào)各教研組與年級組之間的關(guān)系，從而落實課程管理的各項要求。年級、備課組、教師合作研究共同體與學(xué)生的職責如下。
(一)年級的職責
年級根據(jù)學(xué)校的整體安排，制訂學(xué)年及學(xué)期校本課程教學(xué)進度計劃、校本課程教學(xué)研究活動計劃和學(xué)生的校本課程選修管理等各項工作。具體為以下幾個方面。
第一，指導(dǎo)備課組以國家課程計劃為校本課程研發(fā)主線，形成學(xué)期或?qū)W年的校本課程表。
第二，指導(dǎo)備課組形成《校本課程選修介紹》。在開學(xué)第一周發(fā)給學(xué)生，便于做好選課登記。
第三，年級對各學(xué)科預(yù)定開設(shè)的`校本課程進行統(tǒng)排，依據(jù)各學(xué)科的資源狀況、任課教師情況、學(xué)生選修的數(shù)量，對不同校本課程模塊教學(xué)的實施，選擇不同數(shù)額的班級作為選課走班的管理單元。同一年級某一學(xué)科校本課程時間安排必須相對集中，具體時間由各年級自行安排。
第四，年級對教師開展的校本課程教學(xué)活動給予指導(dǎo)，聯(lián)系各學(xué)科之間的合作，保證課程合力的有效形成。一門規(guī)范的校本課程必須包括校本課程開發(fā)申請表、校本課程綱要、校本課程實施教案、校本課程選修登記表、校本課程階段性教學(xué)評價表、校本課程學(xué)分評價表和校本課程績效評定等七種管理材料。
第五，調(diào)研學(xué)生選修校本課程的學(xué)習(xí)情況，及時反饋校本課程實施中的問題，以便教師不斷調(diào)整教學(xué)需求，同時為學(xué)校課程管理提供決策依據(jù)。
(二)備課組的職責
備課組是組織教師開發(fā)和申報校本課程的管理組織，是落實《學(xué)科校本課程規(guī)劃》的具體單位。它的職責包括：制訂校本課程目標，選編校本課程內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)時數(shù)等。它的職責具體包括以下幾個方面。
第一，每學(xué)期開始，組織教師學(xué)習(xí)《校本課程實施方案》，研究《學(xué)科課程標準》，依據(jù)國家課程的教學(xué)進度、結(jié)合學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)制訂學(xué)科校本課程開發(fā)計劃。
第二，邀請學(xué)科教研組和資深教師審議校本課程規(guī)劃，分析討論，確立校本課程主題單元。
第三，依據(jù)校本課程主題單元的要求，尊重備課組內(nèi)不同教師的專業(yè)特長，對任務(wù)進行分解，確立校本課程教學(xué)單元的主備和從備教師，并組織教師向年級申報校本課程。
第四，備課組形成《校本課程介紹》，進行選課指導(dǎo)后形成《學(xué)科校本課程選修登記表》。
第五，備課組依據(jù)年級校本課程課表，組織學(xué)科教師進行校本課程實施，包括選修管理、學(xué)習(xí)量統(tǒng)計和學(xué)分認定。
第六，組織教師反思性研究本學(xué)期校本課程研發(fā)和實施的成效，向?qū)W校提交研究報告。組織教師參加階段性的校本課程成果評比。
第七，每學(xué)月組織教師核對并填寫《校本課程評價量規(guī)表》，統(tǒng)計校本課程研發(fā)工作量和實施工作量，并對校本課程實施績效進行評定。
(三)教師合作研究共同體的職責
教師與具有相同發(fā)展意愿的同伴組成教師合作研究共同體是教師互助型組織的有效方式。他們是研發(fā)并執(zhí)行校本課程的承擔者，主要擔負以下任務(wù)。
第一，依據(jù)《學(xué)校校本課程方案》和備課組內(nèi)校本課程主題單元計劃，承擔校本課程不同模塊的研發(fā)和教學(xué)實施任務(wù)。
第二，完成《校本課程開發(fā)申請表》和相關(guān)教案的編寫工作。
第三，待年級審批通過后，進一步豐富并規(guī)范研制《校本課程單元教學(xué)實施綱要》，撰寫校本課程教案，編印校本課程教學(xué)計劃，組織學(xué)生選課走班，通過實施《校本課程選修登記》，對選修學(xué)習(xí)過程進行規(guī)范記錄。
第四，指導(dǎo)任教班級的學(xué)生對本學(xué)科拓展性的校本課程進行選擇，對任教班級學(xué)生選課情況進行統(tǒng)計，并以班級為單位，組建選課后的學(xué)習(xí)管理小組。為加強學(xué)生對選修學(xué)習(xí)過程的自主管理，教師要制作選課花名冊，匯總后報年級組，形成年級總的校本課程選修登記表，以便于選修管理。
第五，加強對校本課程選修過程的管理，包括記錄學(xué)習(xí)量、評價學(xué)習(xí)態(tài)度和組織學(xué)生進行自我評定。它主要有書面和實踐活動等形式。
第六，參與年級校本課程階段性的教學(xué)評價，完成校本課程學(xué)業(yè)評價。
(四)學(xué)生的職責
學(xué)生按照自己的興趣和愛好填寫選課志愿，確定學(xué)年或者學(xué)期內(nèi)校本課程的選修表。校本課程每一選修模塊結(jié)束后該教學(xué)班解體，學(xué)生自動進入下一模塊選修的管理過程。
實施校本課程的目的是通過課程的選修實現(xiàn)學(xué)生自我興趣的培養(yǎng)和能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷提高對自我潛能的認識，指出他們發(fā)展的優(yōu)勢，推動不同層次學(xué)生教師獲得發(fā)展，盡可能讓每一位學(xué)生都感受到進步、體驗到成功。因此，校本課程的學(xué)業(yè)評價就應(yīng)當考慮到不同學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，采取過程性評價與終結(jié)性評定相結(jié)合的方式，例如：作品展示、現(xiàn)場表演、實物制作、項目設(shè)計、對話交流、檔案袋記錄等都是行之有效的多元化評價，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
以《校本課程方案》和課程目標的規(guī)劃為校本課程發(fā)展的愿景，以國家課程校本化實施中資源有效整合和拓展為主要形式，尊重學(xué)生發(fā)展需求和社會需要，這是解決校本課程研發(fā)與長效實施的最佳切入點，是縣域高中在理想課程規(guī)劃與現(xiàn)實需求之間尋求平衡的結(jié)合點。
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