淺析成長檔案袋在當(dāng)前教師教育中運(yùn)用的適切性探析論文
論文關(guān)鍵詞：檔案教師 教育適切性
論文摘要：建構(gòu)主義教師教育已成為當(dāng)今國際教師教育發(fā)展的一項(xiàng)根本特征，而成長檔案袋所體現(xiàn)的“學(xué)習(xí)者為中心”特性為其在當(dāng)前教師教育中的運(yùn)用提供了適切性依據(jù)。目前我國教師教育正處于轉(zhuǎn)型期，充分利用成長檔案袋能夠更有效地促進(jìn)未來教師的專業(yè)發(fā)展。
自20世紀(jì)80年代后期以來，隨著教育理論與實(shí)踐的發(fā)展，教育評價(jià)哲學(xué)由傳統(tǒng)的“管理主義”走向“民主、協(xié)商”式的“心理建構(gòu)”時(shí)代。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在實(shí)踐中涌現(xiàn)出來的檔案袋作為一種全新的“質(zhì)性”評價(jià)方式開始登上世界教育評價(jià)舞臺。在這一發(fā)展過程中，許多學(xué)者對檔案袋在教育中的開發(fā)和運(yùn)用進(jìn)行了積極的探索和研究，但綜觀國內(nèi)外特別是國內(nèi)研究現(xiàn)狀，缺乏對檔案袋在教師教育項(xiàng)目中運(yùn)用的相關(guān)探討，而教師教育具有其獨(dú)特屬性，有必要對當(dāng)代教師教育運(yùn)用檔案袋的適切性進(jìn)行探討。基于此，本文力圖從建構(gòu)主義教師教育的方面對檔案袋在當(dāng)代教師教育中運(yùn)用的適切性進(jìn)行探討，以期為我國新課改背景下教師教育項(xiàng)目對成長檔案袋的運(yùn)用提供理念上的啟示。
從20世紀(jì)80年代開始，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論取代行為主義，在當(dāng)代國際教育思潮中獨(dú)占一角。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論深深地影響到教師教育改革和發(fā)展，成為當(dāng)今國際教師教育基本理念。
一、建構(gòu)主義教師教育的基本特質(zhì)
作為建構(gòu)主義教師教育思想基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要有三大派別，即以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)論;以維果斯基為代表的社會建構(gòu)論;以瑞士心理學(xué)家皮亞杰為代表的認(rèn)知建構(gòu)論。這三大派別的核心思想說明了:知識是學(xué)習(xí)者基于個體經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，是在不斷變化的社會情境中形成的;學(xué)習(xí)者不是單純知識的接受者，而是活動探究者、意義和知識的建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者擁有自己的興趣愛好、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力、動機(jī)、情感等，是千差萬別的;知識是建構(gòu)的，學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識、意義與理解的建構(gòu)式過程;同時(shí)學(xué)習(xí)是在積極的交往與合作中進(jìn)行的，是動態(tài)的、策略性過程;學(xué)習(xí)具有情境化的連續(xù)性與情境依存性。
建構(gòu)主義教師教育，具有以下基本特質(zhì):
1.以學(xué)習(xí)者為中心。建構(gòu)主義教師教育普遍堅(jiān)持“學(xué)習(xí)者為中心”的教育觀。在教師教育中，師范生是學(xué)習(xí)的主體，通過創(chuàng)設(shè)寬松的教育環(huán)境，在尊重個體興趣和特長基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其專業(yè)學(xué)習(xí)的積極自主性，建構(gòu)自己的專業(yè)知識、技能、態(tài)度和性向，教師教育者只作為師范生專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的參與者和指導(dǎo)者。
2.重視合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教師教育重視發(fā)揮教師教育者和師范生等的參與性。師范生在教師和同伴的協(xié)助、支持和批判下建構(gòu)自己的專業(yè)技能，他們在真誠、合作、民主的.課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，并通過合作、交流、民主參與等活動，最大限度地促進(jìn)其在真實(shí)情境中協(xié)同學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。
3重視實(shí)地經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義教師教育項(xiàng)目重視師范生的實(shí)地經(jīng)驗(yàn)(包括見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)和正規(guī)教學(xué)實(shí)習(xí))，實(shí)地經(jīng)驗(yàn)被看做是教師教育中最有價(jià)值的部分。在實(shí)地經(jīng)驗(yàn)特別實(shí)習(xí)期間，師范生通過實(shí)地經(jīng)驗(yàn)的精心觀察、交流、實(shí)踐和反思，建構(gòu)他們自己的教學(xué)理論和專業(yè)技能。
二、成長檔案袋在建構(gòu)主義教師教育中的運(yùn)用
總的來講，“建構(gòu)主義教師教育不僅關(guān)注師范生的專業(yè)知識和技能，而且關(guān)注他們對專業(yè)知識、教學(xué)和學(xué)習(xí)的信仰、概念和個人理解’，。②建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀運(yùn)用于教師教育，就意味著必須從建構(gòu)主義視角對師范生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。首先建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求采取綜合性多元評價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)過程;同時(shí)，評價(jià)應(yīng)該是一個發(fā)展性過程，能夠通過評價(jià)促進(jìn)師范生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和持續(xù)的專業(yè)成長。
檔案袋評價(jià)力求改變單一的評價(jià)主體，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)、同伴評價(jià)，使評價(jià)成為教師、學(xué)生和同伴等共同參與的交互活動，并通過協(xié)商方式建構(gòu)學(xué)生的專業(yè)技能;檔案袋評價(jià)內(nèi)容多元，評價(jià)范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的終結(jié)性評價(jià)范圍，它能夠?qū)煼渡男睦�、生理、智能、情感、行動、態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和方法等方面的優(yōu)勢和不足進(jìn)行記載，注重其全面發(fā)展和個性張揚(yáng);另外檔案袋評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和目的也是多元的。同時(shí)，檔案袋評價(jià)又是典型的發(fā)展性評價(jià)模式，評價(jià)者不僅把檔案袋證據(jù)作品進(jìn)行橫向比較，更強(qiáng)調(diào)與創(chuàng)建者以往作品進(jìn)行縱向比較，明確其專業(yè)學(xué)習(xí)和成長進(jìn)展。同時(shí)，評價(jià)者和同伴在檔案袋評價(jià)中的評語和反饋都是積極的、建設(shè)性的，因而潛在地增強(qiáng)了被評者的自我專業(yè)效能感。可以說，檔案袋評價(jià)在很大程度上順應(yīng)了建構(gòu)主義教師教育新評價(jià)觀的訴求。
三、結(jié)語
檔案袋不管作為一種有效的學(xué)習(xí)工具抑或是作為一種全新的評價(jià)模式，適應(yīng)了當(dāng)前國際教師教育發(fā)展迫切需求。在國際教師教育發(fā)展和國內(nèi)新課程改革的大背景下，我國教師教育正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，教師專業(yè)化是我國新時(shí)期教師教育改革的基本導(dǎo)向，而師范生的專業(yè)發(fā)展是教師教育的價(jià)值內(nèi)核。培養(yǎng)建構(gòu)主義和增強(qiáng)師范生的專業(yè)自主性就成了我國目前教師教育改革的重要課題。因此，如何培養(yǎng)師范生成為探究型專業(yè)教師，如何有效的通過評價(jià)促進(jìn)其專業(yè)成長和發(fā)展，是我國新課改背景下教師教育發(fā)展的本質(zhì)任務(wù)。在我國目前的教師教育，恰當(dāng)運(yùn)用檔案袋，將其作為一種促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)工具抑或評價(jià)方式，不但是必要的，也是可行的。
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