探討中學(xué)語文心理教育與教法改革論文
[摘要]近年來，在人們愈來愈重視教育的同時，學(xué)生的心理健康也得到了愈來愈多的關(guān)注，在中學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)心理健康教育已近成為一項新的課題。本文分析了加強(qiáng)中學(xué)語文心里教育的措施，又討論了中學(xué)韻文心理教育教法的改革措施，旨在為廣大中學(xué)語文教師提供參考。
[關(guān)鍵詞]中學(xué)語文；心理健康教育；教法改革
語文這門學(xué)科具有一定的特殊性，其在一定程度上影響著學(xué)生的心靈成長以及心理健康。筆者作為一名中學(xué)語文老師，同時也是心理健康教育老師，在多年的教學(xué)實踐中，積累了一定的經(jīng)驗。筆者認(rèn)為，中學(xué)語文心理教育不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也有利于學(xué)生的心理健康，因此，應(yīng)該加強(qiáng)中學(xué)語文心理教育，并通過教法改革，提高語文心理教育的質(zhì)量。
一、加強(qiáng)中學(xué)語文心理教育的措施
1、提高重視程度。
在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分重視心理教育，在完成語文教學(xué)的同時,通過現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)心理教育，消除學(xué)生在心理上的障礙。
2、語文教學(xué)中適時滲透心理教育。
中學(xué)語文心理教育和專門的心理教育課程教學(xué)是不同的，因而教師在課堂上一來不要板著面孔,二來不要只是枯燥的說教,應(yīng)該在教學(xué)過程中,結(jié)合于語文課文的內(nèi)容,針對當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)有的心理問題，適時進(jìn)行點撥,在學(xué)生看來這是無意的，并且會自然地接受這些教育。長此以往,一定會解決學(xué)生存在的心理問題，讓學(xué)生的心理越來越健康。
3、結(jié)合語文教學(xué)，聯(lián)系生活實際,加強(qiáng)心理教育。
在中學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，難免會遇到各種不盡如人意的事情,例如，同學(xué)之間鬧僵了、成績下降了、班級干部受到同學(xué)的批評或辱罵、被同學(xué)或老師錯怪了等等,這時，教師就應(yīng)該通過語文教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的用健康的心理、平常的心態(tài)來對待這些突如其來的、難以接受的事實。
4、持之以恒,逐步在中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。
現(xiàn)階段，中學(xué)生的心理問題各種各樣，有時候治好了這種心理疾病,又產(chǎn)生了那種心理疾病,與此同時，所學(xué)的語文知識也不斷增加，也就是心理教育的內(nèi)容不斷增加,因此，教師只要堅持不懈,就會使學(xué)生的心理隨著語文學(xué)習(xí)的深入而健康成長。通過語文教學(xué)來教育學(xué)生的心理并不是剛剛興起的教學(xué)方式,但是，當(dāng)前語文心理教育卻顯得更為突出與迫切。雖然，中學(xué)開設(shè)了心理教育方面的課程，也有許多相關(guān)的教材,然而，這些都難以滿足當(dāng)前減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的要求。因此，在語文教學(xué)中進(jìn)行心理教育有著重要的作用與意義，教師應(yīng)該加強(qiáng)語文心理教育，讓學(xué)生在語文教學(xué)中獲得健康的心理,也使語文教學(xué)在學(xué)生的健康心理下變得更完美。
5、以人為本，使學(xué)生樹立正確的人生觀。
語文蘊含著中華民族個性，承載著我我數(shù)幾千年的優(yōu)秀文化，極富文化內(nèi)涵，極具人文精神，所以，在中學(xué)語文心理教育過程中，要充分發(fā)揮語文的工具作用，將豐富的文化內(nèi)涵與人文精神結(jié)合在一起，教師應(yīng)該有意識、有目的、有感情的通過語文教學(xué)，讓學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。
6、培養(yǎng)學(xué)生的人格。
第一，將中學(xué)語文教材中具有的大量的人格因素充分利用起來，培養(yǎng)學(xué)生的人格。中學(xué)語文教材，匯集了古今中外大量的優(yōu)秀的文學(xué)作品，也為學(xué)生提供了各種各樣的人格教育資源。
第二，注重作作品中的人格魅力，主動學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀人格。中學(xué)語文教材中的作品往往比較精彩感人，這些文章的作者、文章的主人公都具有美麗的人格。因此，教師應(yīng)該努力抓住此機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格以及健康的心理。
第三，教師自身應(yīng)該具有一定的人格魅力，并潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響，促使他們朝著美好的人格發(fā)展。
7、重視教學(xué)反饋，使學(xué)生克服消極心理
一般情況下，捕捉學(xué)生的心理是否處于消極狀態(tài)的最佳手段就是教學(xué)反饋，教師往往可以通過教學(xué)反饋，來及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些不健康心理，同時，有針對性地進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生克服他們的悲觀心理，從而通過積極向上的心態(tài)來看待社會與人生，培養(yǎng)他們積極的心理定勢。
二、中學(xué)語文心理教育教法的改革措施
1、設(shè)定目標(biāo)，培養(yǎng)心理教育理念。
正確的教學(xué)目標(biāo)是有效的教學(xué)所必須具備的前提條件，在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)就是核心與靈魂，是所有教學(xué)工作的出發(fā)點，也是最終歸宿，其在教學(xué)過程中發(fā)揮著定向作用，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。而傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)更偏向于傳授知識，這很不利于學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前，在新課改條件下，教學(xué)目標(biāo)作為一個多元體系，包括認(rèn)知、智能以及情意這三個領(lǐng)域。所以，現(xiàn)階段語文教學(xué)的目標(biāo)要突破“知識中心論”的約束，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，并適當(dāng)?shù)貪B透心理教育，不斷挖掘語文教學(xué)中心理教育的因素。
另外，教學(xué)目標(biāo)比較多，并不一定必須面面俱到，而是要具體地落實到一篇課文或者一節(jié)課堂中。語文心理教育不要“一刀切”，盡量關(guān)注各個層次學(xué)生發(fā)展需要，找到學(xué)生間的差異，針對這種差異分層次教學(xué)，從而使得每個層次的學(xué)生都能有所提高。這樣一來，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)就涵蓋了心理教育理念，在語文教學(xué)中有效地加強(qiáng)心理教育。
2、創(chuàng)設(shè)情境，營造心理教育氛圍。
心理學(xué)家認(rèn)為良好的心理氛圍能夠確保有效教學(xué)的進(jìn)行。根據(jù)相關(guān)心理學(xué)研究，民主與寬松的課堂教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生形成積極的心理狀態(tài)和主動的學(xué)習(xí)行為，并影響著學(xué)生的心理健康，有利于塑造良好的個性心理品質(zhì)。同時，教育學(xué)的研究也認(rèn)為，在自由與輕松的心態(tài)下，有利于學(xué)生產(chǎn)生豐富的想像，形成創(chuàng)造性思維�？梢哉f，創(chuàng)設(shè)寬松的情景，營造平等、民主的教學(xué)環(huán)境是語文心理教育不可或缺的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提。語文心理教育高效率的訣竅就在于堅持民主教學(xué)的原則，為學(xué)生提供充分自由的空間。例如，我國著名的特級教師魏書生，他在班級管理過程中堅持的是民主，課堂討論問題時發(fā)揚的是民主，甚至每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法也會同學(xué)生在一起商量。正是他的民主作風(fēng)，使得教師的意愿逐漸地變化成學(xué)生自身的意愿，增添了課堂的活力與生機(jī)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的良好習(xí)慣以及高度自覺性，也使學(xué)習(xí)效率大大提高，更培養(yǎng)了學(xué)生健康的心理。
由此可見，心理教育的進(jìn)行必須首先要了解學(xué)生，并且尊重學(xué)生。尊重學(xué)生也就是將學(xué)生視為一個真正的生命主體，深入了解學(xué)生心中所想及所盼，對于他們追求的人格獨立應(yīng)該給予充分的理解和重視。也就是說，應(yīng)該以積極的態(tài)度來理解學(xué)生、肯定學(xué)生，激勵學(xué)生和尊重學(xué)生，培養(yǎng)他們在語文學(xué)習(xí)上的信心。例如，在課堂上，如果被提問的學(xué)生不能回答出這一問題，那么，教師應(yīng)該首先想到其原因是學(xué)生內(nèi)化某一部分知識點，并耐心地重新解釋。對于那些理解能力較差，成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)該考慮讓他們?nèi)セ卮鹆λ芗暗膯栴}，從而，增強(qiáng)他們在學(xué)習(xí)上的成功感，維護(hù)并尊重他們在課堂學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)享有的自尊。
3、加強(qiáng)互動，把握心理教育規(guī)律。
語文心理教育是教和學(xué)相互統(tǒng)一的過程，然而，當(dāng)前在語文心理教學(xué)中存在著這樣的問題：一些教師對于語文教學(xué)過程的理解并不全面，有些教師認(rèn)為以為教師教的過程同時也是學(xué)生學(xué)的過程，而這種想法是錯誤的。這是因為，實際上教師在教的過程中，學(xué)生不一定在學(xué)，就算是在學(xué)，那么，也有可能是低效的、被動的、無效的學(xué)。所有有效的學(xué)習(xí)都要求學(xué)生的主體內(nèi)化，所以，在語文心理教育中，學(xué)生應(yīng)該積極參與，并且充分體驗。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地與同伴進(jìn)行交往，促進(jìn)他們心理健康發(fā)展。而在中學(xué)語文心理課堂教學(xué)中，可采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。此外，教師還應(yīng)有意識地要求那些課堂發(fā)言較少，性格比較內(nèi)向的學(xué)生發(fā)言，不斷增加他們在全班同學(xué)面前發(fā)言次數(shù)。一方面有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能，另一方面，也可以促進(jìn)學(xué)生分享目標(biāo)，學(xué)會處理競爭、合作并存的人際關(guān)系，從而能夠讓學(xué)生在交流合作中，學(xué)會互動、學(xué)會溝通、學(xué)會傾聽、學(xué)會分享，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
4、注重創(chuàng)新，變革心理教育方法。
根據(jù)心理學(xué)的“羅森塔爾效應(yīng)”，我們知道教師的期望能夠讓學(xué)生形成一種自信、自愛、自強(qiáng)與自尊的健康心理，而在這樣的`心理狀態(tài)下，也有利于學(xué)生發(fā)揮、發(fā)展他們的潛能。一個優(yōu)秀的教師會在積極的評價中，期待每一個學(xué)生，對自己、對學(xué)生都抱成功的期望。這些教師相信全體學(xué)生都可以掌握他們教授的內(nèi)容，同時，他們也具有讓全體學(xué)生學(xué)會的能力。事實上，在很大程度上學(xué)生的成功是由教師對他們的期望值所決定的。所以，教師應(yīng)該看見學(xué)生的長處，對于那些微小的進(jìn)步也必須給予鼓勵，這樣能夠使學(xué)生感覺到教師認(rèn)為“我能行”，我也認(rèn)為“我能行”，從而享受成功的滋味。由此可見，積極性評價可以讓學(xué)生形成積極的情感體驗，讓學(xué)生將教師的期望內(nèi)化為自身的期望，不僅使學(xué)生增強(qiáng)了自信，同時也調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性。
另外，教師還應(yīng)按照學(xué)生的實際情況，從多個角度有針對性地對學(xué)生進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方向，提升教學(xué)質(zhì)量，相反不正確的評價會適得其反。例如，在語文課堂上，某學(xué)生很正確地回答了一個問題，教師就會鼓勵他：很好，太棒了，你真厲害……而后這名學(xué)生便美滋滋坐下，這一節(jié)課都是在飄飄然中度過的。其中，教師的確是用了激勵性評價，然而卻沒有對學(xué)生的思維表現(xiàn)出幫助。事實上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異，針對他們的實際水平，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式思考，如“用什么方法”、“用這種方法的好處”等，這樣一來，學(xué)生在坐下后也對自己的答案進(jìn)行反思，并清楚自己的答案好與不好的原因，這樣一來不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，也有利于學(xué)生的心理健康。
三、結(jié)束語
綜上所述，心理健康教育作為一項系統(tǒng)工程，中學(xué)生健康心理的培養(yǎng)與塑造需要每一學(xué)科、每一教育工作者的共同參與和努力，特別是語文這門學(xué)科，和心理健康教育之間有著密切的聯(lián)系。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)該采取有效的手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，在語文教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生心理健康的成長和發(fā)展。
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