多媒體的介入能為語文教學注入生機論文

　　傳統的語文教學是教師講、學生聽，一支粉筆、一塊黑板、一本書，教師講的津津有味，可有時學生卻聽得乏味無趣，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。而現在多媒體的介入，情況大變，它憑借直觀形象、圖文、聲像并茂的特點，將傳統的教學手段與現代信息技術有機結合，使教學內容化遠為近，化抽象為具體，化靜為動，給人以身臨其境、生動逼真的感覺，最大限度刺激學生的各種感官，從而激發(fā)了學生的積極性和主動性，提高了課堂效率。

　　1.創(chuàng)境悟情激發(fā)學習興趣一堂成功的語文課，應該能撥動學生心弦，引起學生感情上的共鳴，要達到這種效果，講讀某些文章時，可以用多媒體的介入，會使之達到最佳的效果。如教學朱自清《荷塘月色》不僅讓學生感受美，還要讓其知道美是怎樣塑造的，這就需要著重引導學生去體味作品的表現手法。作者能把荷塘景色描繪的十分別致，無比真切動人，充滿詩情畫意，不僅有靜有動，而且還有形有神有色有聲有光，這是由于他有高超的駕馭語言的藝術才華，嫻熟老到的寫作技巧。如作者寫花，不僅寫出了荷花的色彩，還采用了擬人、比喻的手法，寫出了荷花的動態(tài)：“有裊娜地開著，有羞澀地打著朵兒的”，這時為了激發(fā)學生興趣，我們利用計算機演示了荷花多姿的課件，并配有優(yōu)美的曲子，再用委婉的語調范讀相應段落，此時屏幕上呈現出阿娜多姿的荷花，既狀其態(tài)，又摹其情：“正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的'美人”，通過幾組畫面把從不同角度所看到的荷花給人不同美感，呈現出來了：“明珠”溫潤透亮，是單看所感；“星星”晶瑩閃爍，是總看所致；“美人”窈窕嫵媚，是從神情姿態(tài)上展現出來的，當時同學們欣賞著荷花的多姿嫵媚耳邊又回響著動聽的旋律，仿佛正與荷花零距離接觸，盡情感受著荷花動靜相間、無以倫比的美，可謂身臨其境，美不勝收。此時，同學們學習情緒高漲，課堂氣氛異�；钴S。

　　2.聲形并茂、化難為易、突破教學重、難點課本中有些傳統的篇目由于寫作的時代背景距離現在久遠，學生理解作品中蘊含的深刻的思想內涵，只靠老師干講，學生感觸不深，如果巧妙利用多媒體計算機就會化難為易了。如教學《孔乙己》一文，借助多媒體教學手段，在講授的適當時機，將電影碟盤《孔乙己》部分鏡頭顯現在大屏幕上，使之充分感受到孔乙己可有可無的社會地位，精神追求與物質生活的強烈反差，還有那已成為時代典型活化石般的穿長衫站著只知喝酒的孤苦人。從而體會到人物的特殊地位是由于封建教育毒害之深的結果，讀書不仕，成不了統治階級可又不甘心像普通人那樣用自己的雙手創(chuàng)造財富，懶惰成性，自然淪落到如此地步。尤其是斷腿后的孔乙己，形象枯槁，用手走路，還不忘用口袋僅有的四文錢爬來喝酒，引起人們鄙視和冷漠的嘲笑。通過對畫面人物的直接觀賞，促使學生對課文有深刻的理解，從中體會到了作者通過這一形象塑造，控訴了封建教育制度的腐朽與罪惡，表達了對孔乙己一類人物“哀其不幸，怒其不爭”思想感情。電教媒體它既可以活化教材內容，還能提高課堂教學效率。

　　3.用多元化的教學手段，激發(fā)學生的情感興趣在語文教學過程中；為防止學生產生乏味感，可以在適當時機充分利用直觀的教學手段，用來營造教學情景，如：實物、圖片、錄像、幻燈片、模型、簡筆畫等，為學生創(chuàng)造一種學習語文的語言環(huán)境，將枯燥的、抽象的內容，富于一個十分有趣的，惹人探求的情景中，使語文課堂教學形象化、趣味化、以增加學生的學習興趣。如果可以用實物巧設情景，用動作表演情景，用語言描述情景，用音樂伴隨情景，讓學生置身情境之中，產生身臨其境的效果，這樣的語文課才會使學生感覺生動有趣，學生才會帶著愉快的心情，感知并接受知識的重點、難點從而達到教學目的。另外，用多元化的教學手段，可以調動學生多種感官參與聽、說、讀、寫活動，才能長時間的吸引學生。如：小組分角色表演劇情，做游戲、唱歌等多種活動，這樣不僅鍛煉了學生的語言表達能力、參與意識，而且活躍了課堂氣氛，使教學過程不死板，達到了寓教于樂的效果。

　　4.多媒體技術要科學利用多媒體教學不能完全代替教師講課，不能因為新鮮有趣就濫用，兩者必須有機結合科學利用，在教學實踐中，一定注意教學媒體選擇的程序和多媒體的科學組合。在教學過程中必須根據教學內容的需要，設計好媒體呈現的時機、方式、步驟和次序，把握好多媒體介入的最佳時間和最佳作用點，以便突出教學重點、難點，不得濫用多媒體，要因教材而定，以免分散學生注意力�？傊�，在語文教學中要讓多媒體技術合理適時地介入，才能為語文教學注入生機。

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