初中語文教學(xué)中語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)論文
摘要:文章認為,在語文教學(xué)中,要以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的語言能力;利用應(yīng)用文寫作,培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞:初中語文教學(xué)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)
中學(xué)語文的“文道”之爭歷來是教育界爭論不休的一個話題,《語文新課程標準》指出:“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力�！敝袊鴼v來有把語文教學(xué)作為“文以載道”的思道德教育工具的傳統(tǒng),而最近不少老師過于強調(diào)語文教學(xué)的人文性,忽略了語文教學(xué)的最基本教學(xué)目標是要培養(yǎng)學(xué)生在實踐中的語文應(yīng)用能力。
長期以來,在應(yīng)試教育影響下,中學(xué)語文教學(xué)對文本內(nèi)容過多地拔高分析和條分縷析地講解,為了應(yīng)付頻繁的月考、抽考、統(tǒng)考等各種五花八門的練習(xí)和考試,學(xué)生擠占了對語文教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的空間和大部分思考時間,忽視了培養(yǎng)最基本的語文實用能力。在走入社會的很多初高中畢業(yè)生中,很多人在語文能力的應(yīng)用方面捉襟見肘:普遍存在著漢字書寫錯別字連篇,講起話來不是辭不達意,就是啰嗦重復(fù),寫起文章來不是不知要寫什么、無話可說,就是空洞無物。在當今市場經(jīng)濟日益發(fā)展的時代,各種類型的信息交流日趨頻繁,幾乎隨時隨地都要應(yīng)用到寫字、說話、應(yīng)用文寫作等語文實用能力,所以我們要在語文教學(xué)中重視語文用來培養(yǎng)學(xué)生基本的語言能力的工具性特點,充分認識并盡快糾正上述偏向,在語文教學(xué)中加強對學(xué)生語文實用能力的'培養(yǎng),提高語文教學(xué)的教學(xué)效率和社會效益。教師要結(jié)合不同課文的不同特點,為實現(xiàn)上述目標選擇科學(xué)的教法,組織高效的課堂教學(xué)。
一、以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的語言能力
初中階段是我們國家九年制全民義務(wù)教育的最后階段,為了提高語文課堂效率,我們要在改進教學(xué)方法上功夫。所以教師既要抓住以學(xué)生為主體的核心理念,又要針對初中學(xué)生有一定的語文基礎(chǔ)知識,但心理上尚不成熟,邏輯思維能力有待加強、具有很大的可塑性的心理特點,在促進學(xué)生獨立的思想指導(dǎo)下,把學(xué)生“扶上馬”,并為學(xué)生牽蹬引韁,為他們放開思維自主學(xué)習(xí)“送一程”。按照初中學(xué)生的心理特點,和由易到難、由低到高、由單一到復(fù)合的教學(xué)基本原則,我們對學(xué)生的語文應(yīng)用能力進行分項集中訓(xùn)練,努力在初中階段使學(xué)生的寫字、口語、應(yīng)用文寫作等實用性語文能力基本過關(guān),在不加重學(xué)生的負擔的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)語文知識和技能。
如在訓(xùn)練學(xué)生寫字的過程中,可以按照實用性的原則以硬筆為主。
加強對學(xué)生進行硬筆書法訓(xùn)練,并為了鞏固和復(fù)習(xí)中華民族的書法精粹,輔之以軟筆書法訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中,要把教師講解示范與學(xué)生定時定量練習(xí)相結(jié)合,可先通過板演的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生的用筆要領(lǐng),再讓學(xué)生像古代學(xué)生描紅學(xué)習(xí)書法一樣,摹寫基本筆畫、偏旁部首,然后讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上臨寫基本筆順、基本結(jié)構(gòu)。在這個練習(xí)階段,要讓學(xué)生學(xué)習(xí)小組的互評矯正和教師評價分析相結(jié)合,最后讓學(xué)生集中一段時間進行獨立背帖練習(xí),逐漸養(yǎng)成獨立自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。并把寫字訓(xùn)練與課文字詞教學(xué)融會貫通起來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強與教材內(nèi)容的有機聯(lián)系。
二、根據(jù)教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力
語文教學(xué)的首要目標是讓學(xué)生掌握祖國的語言文字,具有基本的聽說讀寫能力�？梢哉f,中學(xué)語文教材的選編都是圍繞著這一目標的。無論是選用的文言文課文,還是現(xiàn)代白話文課文,都是為了讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、運用祖國的語言文字。但是文言文畢竟在現(xiàn)實的交流、交際中不再廣泛使用,要培養(yǎng)學(xué)生基本的語言能力,還必須以現(xiàn)代文為主。以白話文為基本工具的現(xiàn)當代文學(xué)使學(xué)生在閱讀接受起來沒有像面對文言文那樣的語言障礙,當代文學(xué)作品更是和當前的漢語同步,而且所選的課文都是在語言運用方面的典范之作。這些課文有利于豐富學(xué)生的現(xiàn)代漢語語匯,掌握現(xiàn)代漢語的基本語法,而且不同體裁的課文對培養(yǎng)學(xué)生的文體意識和寫作能力都大有幫助。教師在講授現(xiàn)代文時,要注意采取與文言文不同的教學(xué)方法,切忌上成單純的知識傳授課,要放開讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),并盡量讓學(xué)生多動腦、動口、動手,著重讓學(xué)生自己分析、比較、運用,這樣才有助于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。如朱自清在《背影》中運用了一系列的描寫“父親”去買桔子的動詞,可以讓學(xué)生運用比較、替換的方法體會作者用詞的精確,并及時地讓學(xué)生活學(xué)活用,讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上,準確描寫自己或親人朋友在生活中的一系列動作,讓語文能力起到學(xué)以致用的效果。
要訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力,先要排除學(xué)生怕字當頭、懼怕當眾開口講話的羞怯心理障礙,讓學(xué)生有說話的勇氣和學(xué)習(xí)興趣;然后在口語交際的練習(xí)中,對學(xué)生進行發(fā)音準確、語速、語調(diào)得當、中心突出、條理分清、表意準確、文明禮儀等基本功訓(xùn)練;在此基礎(chǔ)上可在口語交際訓(xùn)練課上,創(chuàng)設(shè)口語交際情境,指導(dǎo)學(xué)生了解準確復(fù)述、口頭問答競賽、即席發(fā)言、交談采訪、對特定的對象進行解說、小組討論、正反方辯論等各種口語交際形式的基本要求。
三、利用應(yīng)用文寫作培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力
在應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中,要按照循序漸進的教學(xué)原則,先讓學(xué)生根據(jù)初中語文教材中的課文內(nèi)容,讓學(xué)生在已有語文知識的基礎(chǔ)上,了解掌握寫作結(jié)構(gòu)格式、內(nèi)容語言的順序等寫作規(guī)范,再由易到難地重點進行語文應(yīng)用規(guī)范訓(xùn)練,并讓學(xué)生貼近現(xiàn)實,聯(lián)系實際運用到生活實踐中。教師在語文教學(xué)中同時也要注意現(xiàn)代白話文與文言文的有機結(jié)合,讓學(xué)生感受并學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化中經(jīng)典文言文的語言精煉、準確、含蓄的精華,這樣才有利于更好地達到《語文新課程標準》要求的目標。
在語文教學(xué)中語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,提高學(xué)生的語文實用能力,使學(xué)生明顯體驗到進步和成功的喜悅,增強學(xué)習(xí)語文的自信,大大提高語文學(xué)習(xí)的積極性;寫字訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成靜心、專注、一絲不茍的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣;說話訓(xùn)練發(fā)散學(xué)生的發(fā)散性思維,鍛煉學(xué)生的語言交際能力;應(yīng)用文寫作訓(xùn)練則增強學(xué)生參與生活的意識和為社會服務(wù)的才干。
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